Статья «Использование технологий нового поколения на уроках английского языка»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
ЕВСЮКОВА Н.И.
МАОУ СОШ №4
г. Асино

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества связана с инновационными процессами в организации обучения, в том числе и иностранным языкам.

Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный потенциал. Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.

Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь, но она в состоянии дать школьнику базовые ориентиры основных знаний.

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Основная задача – развитие у учащихся коммуникативной компетенции. Однако данная задача предполагает не только наличие у школьников практических умений, но и определенных качеств личности: общительности, раскованности, желания вступить в контакт, активности на уроке. А принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью.

Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. использование новых технологий.

Следует рассмотреть следующие технологии:

технология проблемного диалога;

технология продуктивного чтения;

технология личностного оценивания.

1)Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения я побуждаю учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы я стараюсь пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения выстраиваю логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

2) Технология продуктивного чтения.

Работа с текстами учебников требует новых подходов. Информационныйподход в обучении не означает обязательную работу с компьютером.  Обычно принято это называть самостоятельной работой с учебником. Нельзя не согласиться с тем, что современный урок немыслим без высокой познавательной активности ученика.

Я стремлюсь организовать учебную деятельность и, прежде всего, самостоятельную работу с учебником и дополнительной литературой. Но как добиться наивысшей продуктивности самостоятельного чтения на уроке, как сделать так, чтобы за минимум отведённого времени добиться наиболее эффективного результата? Это особенно актуально в наши дни, когда учебники перенасыщены информацией.

Разумеется, крайне неэффективно задание ученикам типа «Откройте учебник на странице. Прочтите. Ответьте на вопрос…». Выстраивая алгоритм урока, ориентированного на использование техники активно-продуктивного чтения, я проектирую постановку перед учениками ряда учебных задач, которые превращают их в исследователей. Ученикам при работе с текстом предлагаю выполнить ряд заданий. Самостоятельное чтение превращается в увлекательное и познавательное дело. Но что происходит на уроке, когда мы даём задание, начинающееся со слова «Прочтите…»? Резко падает темп чтения, ученик начинает механически заучивать текст.

Техника активно-продуктивного чтения – это отнюдь не скорочтение. Она основана на естественной возможности детей быстро усваивать большие порции информации, в том числе и печатной. Это тем более важно, когда современный школьный учебник переполнен содержанием. В традиционной форме организация самостоятельной работы с учебником губительна и бессмысленна. На всех этапах обучения я составляю задания с пропущенными словами, терминами. Обучающиеся справляются с ними, так как им знакома общая модель выражения, предложения. Подобная техника чтения представляет собой ряд технологических приёмов, направленных на активизацию мыслительной деятельности учеников. На уроке ребятам представляется целый комплекс учебных задач, сочетающих в себе приёмы всех уровней.

3) Технология личностного оценивания. Что следует взять за основу формирования самооценки?

Учащийся должен:

иметь четкое представление о цели учебной деятельности;

иметь четкое представление о познавательных результатах своей учебной деятельности;

четко представлять, какими навыками и умениями он должен владеть в том или ином классе;

понимать, что самооценка нужна для того, чтобы процесс его учения становился сознательным, а следовательно, более эффективным.

Что же конкретно следует делать, чтобы оценка способствовала формированию внутренних мотивов познавательной деятельности? Главное – это развитие навыков самооценки, самоконтроля и самокоррекции. Работа эта нелегкая и требует много времени. Мы порой экономим время на уроке за счет момента подведения итогов, а на развитие навыков самооценки и подавно. Но, экономя в малом, мы проигрываем в большом.

Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника. Поэтому я стараюсь радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним, ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Ситуация успеха и эмоционального благополучия – предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.
Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик не принимает участия в этой деятельности. Такой подход формирует у школьника убеждение в том, что оценка – проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому.

В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся:

умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном;

умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели;

поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.

Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. Нужно помогать ребенку с первых дней обучения овладевать контролем, показать, что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его самого контролировать и оценивать свои действия – вот задача, которая встает перед взрослыми.

Алгоритм самооценки (вопросы, которые я задаю ученику).

1-й шаг.Что нужно было сделать в этом задании? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг.Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-й шаг.Выполнил полностью верно или с незначительной ошибкой?

4-й шаг.Справился полностью самостоятельно или с чьей - то помощью?

5-й шаг.Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания?

6-й шаг.Каков (необходимый, программный, максимальный) был уровень задания?

7-й шаг.Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

8-й шаг.Исходя из продемонстрированного уровня успешности, определи отметку, которую ты себе поставишь.

Итак, сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Литература

Еремин Ю. В., Рубцова А. В. Продуктивное чтение: Учебное пособие. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. – 248с.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2008.

Образовательные технологии. Сборник материалов. (Образовательная система «Школа 2100») – М. : «Баласс», 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/52331-statja-ispolzovanie-tehnologij-novogo-pokolen