Формирование навыков чтения младших школьников основа дальнейшего успешного обучения и воспитания

Доклад:

Формирование навыков

чтения   младших   школьников - основа дальнейшего успешного обучения и воспитания».

«Без чтения нет настоящего образования,

нет и не может быть ни вкуса, ни слога,

ни многосторонней шири понимания»

А. И. Герцен

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования чтение рассматривается как средство, которое служит для личностного развития ученика, его умению адаптироваться в обществе, решающее задачу воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина. Формирование навыков чтения является одним из основных задач начальной школы. 

В.А.Сухомлинский отмечал: «Уметь читать –это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается красками и мелодиями окружающего мира».

Актуальность   данной   темы в том, что формирование навыков правильного, беглого и осознанного чтения является одной из проблем начальной школы, а от того, насколько хорошо ученик овладеет этими навыками, зависит успешность дальнейшего обучения в школе, так как именно нарушение чтения становится главной причиной неуспеваемости.

Цель: Совершенствование навыков правильного, беглого, осознанного, выразительного чтения.

Задачи: 1. Определить наиболее эффективные методы и приёмы, способствующие развитию навыков чтения.

2. Подбор и проведение специальных упражнений для развития и совершенствования навыков чтения детей.

Начальная школа – это особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. В соответствии с требованиями ФГОС НОО задача каждого учителя - научитьобучающихся самостоятельно добывать и использовать новые знания. Именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообразования.

А. И. Герцен писал: «Без чтения нет настоящего образования, нет и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания».

Научное определение навыка чтения – это автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. Навык чтения может быть представлен в общем виде такой схемой:

Каждый из компонентов, входящих в состав навыков чтения, сначала формируется, отрабатывается как умение и посредством упражнений постепенно поднимается на уровень навыка, то есть осуществляется без напряжения, автоматически.

Сформированныйнавык чтения включает в себя два компонента: технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов) и понимание текста (извлечение из него смысла, содержания). В целом навык чтения складывается из двух сторон – смысловой, которая обеспечивается процессом понимания читаемого, и технической, подчиненной первой и обслуживающей ее.

Ведущее место в этом комплексе занимает смысловая сторона, то есть осознанность, понимание читаемого текста.

В стандарте начального общего образования сказано, что, учащиеся должны овладеть навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базового в системе образования младших школьников. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий: в личностные УУД входят мотивация чтения; в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, регуляция деятельности; в познавательные УУД – мышление, память, творческое воображение, концентрация внимания. Программа начальной школы предусматривает постепенное усовершенствование навыка чтения от класса к классу.

6 слайд. Условия, которые необходимо учитывать при организации работы по совершенствованию чтению:

1) упражнения в чтении должны быть каждодневными и систематическими;

2) отбор текстов для чтения должен производиться с учетом психологических особенностей и интересов детей;

3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения.

Выделяют четыре компонента навыка чтения: это правильность, беглость, сознательность, выразительность.

Сознательность (осознанность)чтения - это понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.(смысловое чтение).

Согласно положениям ФГОС НОО, учащиеся начальной школы должны узнавать, о чем написана книга по титульному листу, оглавлению, иллюстрациям, объяснять поступки героев и давать им оценки, находить в тексте образные слова и выражения и объяснять их значения.

Технологии,направленные на понимание текста - это технология критического мышления и технология продуктивного чтения. Основные приёмы и этапы работы по формированию осознанного чтения по технологии продуктивного чтения.

Первый этап технологии – предположение: работа с текстом до чтения.Цель – развитие читательского умения- антиципация, т.е. умения предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании. Завершается этап постановкой цели: «Прочитаем текст, проверим наши предположения».

Второй этап – работа с текстом во время чтения.

Цель: Понимание текста и создание его читательской интерпретации. Применительно к литературе интерпретация – этотолкование художественного произведения, постижение его смысла, идеи.

Задача: Обеспечить полноценное восприятие текста.

Это выборочное чтение, работа с иллюстрациями, беседа по содержанию текста, словарная работа, т.к. без внимательной работы со словами не может быть понимания текста.

Третий этап. Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Это смысловая беседа по тексту, коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия, выполнение творческих заданий, формулирование и обсуждение смысла и основной идеи текста.

Для обучения детей осознанному чтению используются различные приемы приёмы из технологии критического мышления «Синквейн», «Кластеры», приём «Верите ли вы?», прием «Верные – неверные утверждения, когда в зависимости от согласия (или несогласия) выбираются ответы «да» или «нет», или знаки «+» или «-».

Также для формирования и проверки навыка осознанного чтения используется тестирование: это выбор правильного ответа из нескольких предлагаемых, заполнение пропусков, дописывание слов, предложений.

Выразительность - это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему. Выразительным для учащихся начальных классов считается чтение в меру громкое, в процессе которого с достаточной ясностью выражаются мысли и чувства автора.У многих детей в 1 классе слабо развит речевой аппарат, для его развития проводится артикуляционная гимнастика, упражнения над постановкой голоса и дыхания, над темпом речи. 

Дляформирования навыка выразительного чтения используетсяразличные упражнения.

• Артикуляция гласных и согласных звуков, слогов;

• Чтение скороговорок;

• Чтение слов, фразы с разными оттенками интонации;

• Упражнения для развития голоса.

• Чтение по ролям, в лицах;

• Упражнение «Эхо». (Учитель читает 1–2 строчки текста, ученики повторяют его с той же интонацией);

• Упражнение «Ускорение». (Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу голоса);

• Упражнение “Спотыкаясь о камни”. (При чтении обращают внимание на знаки препинания);

• Конкурс на лучшего чтеца.

Например :

При оценке выразительности следует учитывать четкость, соблюдение пауз, логических ударений, эмоциональность, умение находить нужную интонацию, правильность чтения диалогов.

Правильность – это плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Выделяются несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися.

1. Искажение звукобуквенного состава: Пропуски и перестановка букв, слогов, слов, строчек.

2. Наличие повторов, “чтение по догадке".

3. Нарушение норм литературного произношения.

Причины ошибок:

1) несовершенство зрительного восприятия;

2) неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;

З) нехватка дыхания;

4) незнание орфоэпических норм;

5) незнание лексического значения слова;

6) “догадка", вызванная субъективным типом чтения.

Для выработки правильности чтения необходим постоянный контроль за чтением обучающихся, организация каждодневных упражнений по предупреждению ошибок и своевременное их исправление.  

Упражнения для формирования правильности чтения:

1. Чтение слов, отличающихся одной буквой. козы-косы, ветер-вечер, трава – травы;

2. Чтение слов, близких по графическому облику: вслух – глух – слух; вьют – вьюн – вьюга;

3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания.

4. Чтение “перевертышей”;

5. Словарная работа: выяснение лексического значения слов перед чтением;

6. Предварительное чтение слов, имеющих парные по твердости-мягкости фонемы: есть – ест, угол– уголь, галка – галька;

7. Восполнение пропусков букв в словах;

8. Восполнение пропусков слов в предложении.

9.Для чёткости прочтения окончаний проводится упражнение «Окончания», длится оно не более 30 секунд

Все упражнения, направленные на отработку правильности чтения, в то же время совершенствуют и беглость. Она возможна только на основе правильного, выразительного, сознательного чтения.

Значит, все качества чтения взаимосвязаны между собой.

Б е г л о с т ь – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Именно беглость становится определяющим фактором для других качеств чтения, влияющих на успеваемость. И для этого нужно стремиться, чтобы в конце начального обучения большая часть учеников имели оптимальную скорость чтения, т. е. не ниже 120 слов в минуту. Некоторые ученики не укладываются в предусмотренные нормативы: они или читают чрезвычайно медленно, с многочисленными ошибками, или не понимают прочитанного. Существует много причин, тормозящих скорость чтения.
Среди них:

Природный темп деятельности

Нарушения артикуляции

Неправильное дыхание

Малое поле зрения

Уровень организации внимания

Уровень развития памяти

Для каждого класса свои нормы чтения:

Как же выйти на этот уровень и добиться нужной скорости?
Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.Человеческая память лучше помнит то, что появляется периодически, время от времени, а не постоянно перед глазами. Именно это создает раздражитель и запоминается лучше.

Для выработки беглости используются следующие упражнения:

1. Ежеурочные пятиминутки чтения (монгольская методика). Ребенок приносит в школу свою любимую книгу и любой урок начинается с того, что все дети 5 минут читают.

2. Жужжащее чтение (элемент Павлышевской школы В.А. Сухомлинского). Все ученики читают одновременно вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью.

3. Поиск в тексте заданных слов: Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска. Называем страницу и 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем — на слух. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок.

4. “Игра в прятки”: Упражнения проводятся не индивидуально, а коллективно. 

Ведущий (учитель или хорошо читающий ученик), начинает читать не сначала, а по своему усмотрению, называя только страницу, остальные должны найти и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац.

7.Чтение в темпе скороговорки

8. Многократное чтение.

• Дети читают текст в течение одной минуты. После этого они отмечают, до какого места дочитали.

• Затем следует повторное чтение этого же отрывка, они снова отмечают, до какого слова они дочитали, и сравнивают с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз они прочитают на несколько слов больше.

• Дети прочитывают выразительно знакомую часть текста, затем переходят на незнакомую часть, учитель не останавливает их и при переходе незнакомую часть продолжают читать в том же повышенном темпе. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников. Если ежедневно проводить такие упражнения, то, в конце концов, длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться и через некоторое время, чтение ребенка заметно улучшится.

Замеры в конце урока для самоанализа скорости чтения детей.

Ребята в течение одной минуты читают текст, отмечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневник.

"Чтение-спринт"

Учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, после прочтения отвечают на вопросы, поставленные учителем перед чтением.

Обязательное условие:

1. Плотно сожми губы и зубы.

2. Читай только глазами.

3. Читай как можно быстрей.

4. Ответь на вопросы по тексту.

Упражнение “Буксир” заключается в чтении в паре или в одновременном чтении учителя и ребенка вслух, при этом ученик должен поспевать за чтением учителя.

В течение года проводятся мониторинги уровня сформированности результатов по технике чтения:
Стартовый (входной) контроль, цель которого –определить степень устойчивости знаний учащихся, выяснить причины потери скорости чтения за летний период и наметить меры по устранению выявленных пробелов в процессе повторения; 
Промежуточный, целью которого является отслеживание динамики роста или понижения скорости чтения учащихся, коррекция деятельности учителя и учеников для предупреждения неуспеваемости; 
Итоговый контроль, цель которого состоит в определении уровня сформированности ЗУН при переходе учащихся в следующий класс, отслеживании динамики роста или падения скорости и техники чтения, планирование и прогнозирование результативности дальнейшего обучения учащихся, выявлении недостатков в работе.

Результативность: Диаграммы, таблица.

Анализируя, я пришла к выводу, что вся работа над скоростью чтения в основном ложится на плечи учителя. В течение учебного года был и рост техники чтения, а после каникул техника чтения не увеличилась, а уменьшилась - проблема в том, что летом дети почти не читают, поэтому хочу отметить, что не все родители бывают помощниками.

Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации. Если постоянно применять описанные «учительские секреты», результаты техники чтения Вашего ребенка будут ощутимые! Ф. М. Достоевский говорил «Учитесь и читайте. Читайте книги серьезные. Жизнь сделает остальное» .

Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех.

Желаю вам успехов в работе!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/523672-formirovanie-navykov-chtenija-mladshih-shkoln