Информационно- коммуникационные технологии как средство формирования универсальных учебных действий через компетентностный подход в обучении и воспитании

Информационно- коммуникационные технологии как средство формирования универсальных учебных действий через компетентностный подход в обучении и воспитании

Государственное бюджетное образовательное учреждение школа № 492

Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Данилычева Светлана Евгеньевна,

учитель начальных классов, воспитатель группы продленного дня

Плохой учитель преподносит истину,

хороший - учит её находить

А. Дистервег

Компетентность – это результат образования, выражающийся в овладении учащимися универсальными способами деятельности. Цель школы – формирование ключевых компетентностей.

На школьном методическом объединении мы определили необходимость развития следующих ключевых компетентностей у своих учеников:

• Ценностно-смысловая компетентность представляет собой владение учащимися способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение в обществе, умение принимать решения.

• Общекультурная компетентность подразумевает, что учащийся должен обладать познаниями и опытом деятельности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни.

• Учебно-познавательная компетентность – это опыт учащихся в сфере самостоятельной познавательной деятельности, в которую входят знание и умение целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, владение приёмами действий в нестандартных ситуациях и эвристическими методами решения проблем.

• Информационно-коммуникативная компетентность представляет собой умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, компьютер) и информационных технологий (электронная почта, Интернет); включает способность и готовность к общению с окружающими.

Цель всех компетентностей – помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире, для её достижения все большее значение имеет использование информационно-коммуникационных технологий в обучении (ИКТ).для формирования универсальных учебных действий.

ПодИКТ-технологиями ученые видят совокупность методов и технических средств, способствующих повышению эффективности процесса обучения и воспитания. Такие средства обеспечивают легкость поиска информации, способствуют лучшему ее усвоению и превращению в новые для учащихся знания, созданию и презентации образовательного продукта.

Обучение и воспитание с использованием этих технологий способствует реализации индивидуального, дифференцированного подхода, обеспечивает мобильность и творчество учащихся. В качестве примера рассмотрим формирование исследовательских умений учащихся начальной школы средствами ИКТ-технологий. Александр Ильич Савенков - профессор, доктор наук в области педагогики и психологии, выделяет важныеисследовательские умения младших школьников при поисковой деятельности, а именно:

• умениевыделять проблему исследования,

• формулировать предположения о конечном результате,

• умениеосуществлять поиск необходимых путей,

• подбирать средства для решения проблемы,

• собирать, систематизировать, обобщать информацию с помощью ИКТ-технологий,

• осуществлять подготовку, презентацию и защиту созданного образовательного продукта.

В процессе развития исследовательских умений младших школьников учитель имеет в своем арсенале множество различных программных продуктов: Google-form - позволяют создавать разнообразные тесты, анкеты и опросники; Power Point - позволяет создавать мультимедийные презентации; энциклопедии; учебные программы, которые можно выбирать в соответствии с темой урока; текстовый редактор Word позволяет подготовить раздаточный и дидактический материал; Skype - дает возможность проводить дистанционное обучение, Web-конференции и Webзанятия. Интересным является использование энциклопедий или протренажеров: Особое место при формировании исследовательских умений занимает пакет программ Microsoft Office. С помощью этих программ учащиеся могут привлекаться к созданию игр, презентаций, газет, журналов и тому подобное. Важное место занимают графические редакторы . Такие программы дают возможность редактировать различные изображения и использовать их для создания образовательного продукта. Названные ресурсы являются действенным инструментарием для достижения поставленных целей и задач.

Для формирования у младших школьников исследовательских умений целесообразно использовать определенные приемы:

• расширение педагогического поля,

• стимулирование любознательности,

• стимулирование познавательного интереса и активности,

• формирование положительной установки на познавательную активность,

• создание ситуации успеха.

Расширение информационного поля — создание системы накопления исходной информации о конкретном объекте на разных уроках, в разных видах деятельности, ибо «пустая голова не думает»; проведение интегрированных занятий и постоянное поощрение к поиску и припоминание информации из других отраслей науки для расширения понятия, «освещения еще одной из сторон».

На уроках учитель может также сообщать ученикам интересные факты об обычных предметах, которые нас окружают, тогда у учащихся формируется понимание того, что и в обычных вещах много неизвестного, и его интересно исследовать и познавать . Например, дети хорошо знают, что такое морковь, тыква, но про эти овощи можно рассказать еще много интересного. Так, в старину (средневековье) морковь считали лакомством гномов. Существовало поверье: если отнести в лес миску с пареною морковью, то утром найдешь на том месте слиток золота. Ночью гномы съедят морковь и щедро заплатят тому, кто ее принес. А вот в Средней Азии из тыквы делали различную посуду: бутылки, ведра, ложки. В больших тыквах хранят зерно и крупу. А в Африке в дождливую погоду путешественники прячут в тыкву свою одежду и используют большие тыквы, чтобы преодолеть реку, строя из них плот. Стимулирование любознательности, влечение к исследованию путем создания эффекта удивления и эмоционального восхищения, то естьиспользование проблемности, интриги, парадоксов. Степень развития любознательности перед началом обучения в школе у разных детей неодинаков. Не у всех формируется познавательное отношение к окружающей действительности, которое вызвало бы желание учиться. Одни дети перенасыщены информацией, которую привыкли больше потреблять, чем получать, у других нет вкуса к новому, потому что в свое время огонек любознательности не был поддержан. Учебная деятельность этих детей может быть лишена непосредственного интереса и побуждается учителем, родителями или одноклассниками. Формирование познавательных интересов основывается на развития у детей сферы чувств, прежде всего таких, как удивление при встрече с необычным, неожиданным, тем, что противоречит собственному опыту или представлениям, колебания и сомнения в процессе поиска, радость открытия, радость от решения проблемы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/523880-informacionnokommunikacionnye-tehnologii-kak