Организация взаимодействия в работе учителя дефектолога в условиях образовательного учреждения

МАОУ «Калининская СОШ имени Героя Советского Союза

Ф.П. Хохрякова»

Педсовет:

«Организация взаимодействия в работе учителя – дефектолога в условиях образовательного учреждения»

Подготовила: учитель-дефектолог

Костылева Ольга Михайловна

2022

Проблема заключается в выражении: «Никто не знает кто такой дефектолог, но все знают, с кем он должен заниматься». К моему великому сожалению я говорю не только о родителях. Когда речь заходит об учителе-дефектологе, многие родители впадают в панику. Многие из них начинают возмущаться: «Какой еще дефектолог!!! У моего ребенка нет никаких дефектов!!! Он у нас нормальный!!!».

Многие родители думают, что уж если попал ребенок к дефектологу, так значит теперь у него проблемы на всю жизнь.

Так кто же такой, этот дефектолог? Что за страшилка такая для родителей? 

Дефектолог - это специалист, который занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Так же учитель-дефектолог занимается с детьми, испытывающими трудности в обучении. Иными словами, учитель-дефектолог занимается с детьми, которые не усваивают и не обучаются по программе общеобразовательной школы. А также он может заниматься с детьми, которые по различным причинам немного не усваивают программу общеобразовательной школы или же испытывают трудности при обучении. В основном это учащиеся начальной школы.

Профессия дефектолога находится на стыке медицины и педагогики.

Чтобы работать дефектологом, необходимо получить высшее педагогическое образование по специализации «дефектология». Во время обучения будущие дефектологи кроме педагогических дисциплин получают подготовку в психологии и некоторых сферах медицины. Специалист с таким образованием может работать в учреждении как обучающего (детские сады, школы), так и лечебного (поликлиники, больницы) профиля. Также дефектологи могут состоять в штате различных реабилитационных заведений, центров социальной защиты и психологической помощи.

Работа учителя-дефектолога заключается в умственном развитии ребенка и развитии его познавательных способностей. Какие проблемы выявляют и решают дефектологи?

На сегодняшний день очень часто в средствах массовой информации встречается такой термин «дети с особенными потребностями, дети с нарушением психофизического развития». Так вот, кого мы подразумеваем?

Это прежде всего:

1. дети с нарушением зрения (слепые, cлабовидящие);

2. дети с нарушением слуха (глухие,слабослышащие);

2. дети с нарушениемречи;

3. дети с диагнозом «ранний детскийаутизм»;

4. дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, в том числе и дети с детским церебральнымпараличом;

5. дети с задержкой психическогоразвития;

6. дети с умственной отсталостью;

7. дети с неврологическимизаболеваниями.

К категории детей с особенными потребностями относятся и одаренные дети.

Специалисты -дефектологиработают с детьми с особенными потребностями. И главная задача дефектологов - раннее выявление таких детей, оказание им психолого - медико-педагогической консультации, коррекционной помощи, определение адекватных условий для воспитания и обучения таких детей.

В деятельности дефектолога пересекаются детская медицина, педагогика и социальная работа со взрослыми – родителями детей. Образно говоря, специалист в области дефектологии – лучший друг и советчик для «особенных» деток и их родителей.

Основное содержание дефектологической работы с различными категориями детей с ОВЗ

1. Содержание работы с детьми с задержкой психического развития:

• нормализация ведущей деятельности;

• преодоление трудностей в овладении учебными знаниями, умениями и навыками

1. Содержание работы с детьми, имеющих нарушение речи:

• расширение и обогащение словарного запаса;

• развитие познавательной деятельности;

• развитие пространственного восприятия и зрительно-моторной координации;

• развитие мелкой моторики.

1. Содержание работы с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата:

• развитие познавательной деятельности;

• развитие ориентировки в пространстве;

• развитие зрительно-моторной координации и моторики;

• коррекция коммуникативной функции.

1. Содержание работы с детьми с расстройствами аутистического спектра:

• организация поведения;

• развитие коммуникативной функции общения;

• сенсорное и сенсомоторное развитие;

• развитие познавательной деятельности;

• развитие пространственной ориентировки.

Дети с особыми образовательными потребностями это широкое понятие, включающее в себя и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Наука дефектология включает несколько основных направлений:
- сурдопедагогика – обучение детей, имеющих как явные, так и незначительные отклонения в работе слухового аппарата;

• Этот специалист работает с теми детьми, у которых в той или иной степени страдает (от слабых проблем до полного отсутствия) слух и/или речь с рождения или вследствие перенесенных заболеваний, травм. Сурдопедагог обучает ребенка жестовому и тактильному языку, развивает остаточный слух и навыки, необходимые для лучшей адаптации к окружающим условиям. При операциях на уши сурдопедагог занимается послеоперационной реабилитацией ребенка.

-тифлопедагогика – обучение малышей, у которых нарушена работа зрительного аппарата;

• Этот специалист работает со слепыми или слабовидящими детьми. В задачи тифлопедагога входит улучшение (по возможности) остаточной функции зрения, а также развитие других навыков, которые помогут ребенку стать полноценной личностью при существующей проблеме. В своей работе дефектолог использует специальные технические приспособления, при помощи которых проводятся манипуляции по коррекции зрения.

-логопедия – обучение ребят, которые имеют речевые нарушения, выявляемые в произношении.

• Логопед работает с теми детьми, у которых присутствуют проблемы в целом с речью или с произношением конкретных звуков. Под компетенцию логопеда попадают дети с такими проблемами как заикание, задержка развития речи, дислексия (трудности с чтением), дизартрия (неясная, смазанная речь), афазия (утрата речи по причине поражения головного мозга). Дефектолог исправляет существующие недостатки (по возможности), а при полном отсутствии речи стимулирует ее развитие. Он работает не только над постановкой речи, но и обучает ребёнка правильно пользоваться интонацией, логично отвечать на вопросы, составлять правильные предложения.

- олигофренопедагогика – обучение младшего поколения с недостатками в умственном развитии;

• Представитель этой профессии занимается детьми, у которых диагностирована задержка развития, умственная отсталость (олигофрения), аутизм (психическое расстройство). Также он работает с теми, у которых присутствует не одно, а несколько нарушений со стороны умственного развития, речи и/или слуха. Кроме этого олигофренопедагог оказывает помощь детям, которые не страдают какими-либо психическими заболеваниями, но испытывают трудности с адаптацией в коллективе. Этот специалист по коррекции работает над развитием интеллектуальных навыков (при необходимости), учит детей выражать свои эмоции и желания (особенно важно в случаях, когда у ребёнка присутствуют проблемы с речью), помогает находить общий язык со сверстниками.

Наши занятия проводятся с детьми с лёгкой, умеренной умственной отсталостью и детьми с ЗПР.

Длялегкой умственной отсталости характерна в целом относительно хорошая механическая память. В ряде случаев эти дети способны приобрести значительный запас сведений и элементарные навыки чтения, письма и счета. Иногда хорошая механическая память и относительно богатая по запасу слов речь могут маскировать слабость мыслительной деятельности и неспособность к образованию абстрактных понятий. Эти дети не проявляют самостоятельности и инициативы в работе (учебе), основную трудность составляет переход к мыслительным задачам, решение которых требует замены привычного способа деятельности новым и еще неизвестным. Эмоциональная и волевая стороны личности при лёгкой умственной отсталости достаточно разнообразны, однако общими чертами являются недостаточная способность к самообладанию и подавлению влечений, импульсивность на фоне повышенной внушаемости и склонности к подражательству. При правильном воспитании и обучении, осуществлении психолого - педагогической коррекции с привитием им трудовых навыков они могут овладевать целым рядом неквалифицированных профессий, прежде всего, ручного труда, проявляют хорошую бытовую приспособленность к жизни. Таким образом, эти дети в большинстве своем обучаемы (специальная программа школы) и в дальнейшем могут жить самостоятельно.

Умственная отсталость умеренная. Эти дети способны накопить некоторый запас сведений, механическая память у многих из них достаточна развита. Такие дети овладевают также и речью, хотя запас слов у них невелик, речь аграмматична, а понимание и использование речи ограничено. При умеренной умственной отсталости сознание своего «Я» более или менее развито. Многие из таких детей эгоцентричны, требуют к себе повышенного внимания, проявляют радость при положительной оценке их действий и обиду, когда их ругают. При беседе с ними можно заметить, что на вопросы, требующие напряжения, они отвечают «не могу», «не знаю», «не хочу». Специальные образовательные программы могут дать возможность детям с умеренной умственной отсталостью определенные возможности для приобретения ряда основных навыков и умений, однако объем усваиваемого материала крайне низок. При достаточном моторном развитии дети с умеренной умственной отсталостью могут овладевать простыми видами труда, но их работа носит механический характер, они не в состоянии изменить свою деятельность согласно изменившейся обстановке. К самостоятельной жизни, как правило, не приспособлены и нуждаются в постоянной опеке и в уходе за ними.

К задержкам темпа психического развития относят состояния легкой интеллектуальной недостаточности, занимающие промежуточное положение между лёгкой умственной отсталостью и интеллектуальной нормой.

Можно выделить некоторые основные клинические критерии, позволяющие отграничить задержку темпа психического развития от умственной отсталости:

1. дети с ЗПР отличаются гораздо более выраженными живостью психики и интересом к окружающему и большей, чем при умственной отсталости, жаждой новых впечатлений;

2. уровень логических процессов у детей с ЗПР относительно выше, чем при умственной отсталости. Они лучше улавливают идею прочитанного или услышанного, лучше выделяют существенные признаки отдельных предметов;

3. дети с задержками темпа психического развития отличаются гораздо большей фантазией, живым воображением, проявляют большую инициативность и самостоятельность в игровой деятельности;

4. при ЗПР отмечается хорошее умение использовать помощь педагога во время выполнения заданий; такие дети в отличие от детей с умственной отсталостью быстро и точно улавливают смысл подсказки учителя или сверстников, могут быстро перестроиться во время ответа и при выполнении школьного задания;

5. для детей с ЗПР характерны в гораздо большей степени стремление к похвале, желание показать себя с лучшей стороны, а их эмоции более ярки и оказывают значительное влияние на интеллектуальную деятельность при выполнении заданий;

Цельработыдефектолога-коррекция пробелов вразвитии.

С чего начинается работа учителя – дефектолога?

1. Работа дефектолога начинается с диагностики. Диагностика проводится не одинраз.

Диагностическое обследование проводится с целью выявления отклонений в развитии детей, определения структуры и степени выраженности имеющихся отклонений в развитии. С этой целью используются различные формы диагностической работы.

      Первичная диагностика осуществляется в начале года, по мере поступления обучающихся.

Помимо этого вида диагностики осуществляется еще и «рубежная» диагностика. Цель ее – выявление динамических изменений в развитии обучающихся или отсутствие таковых. Это важное направление диагностической деятельности позволяет корректировать характер и интенсивность помощи каждому конкретному ученику, следить за темпом и качеством его развития.

1. Параллельно с диагностикой выявляются те трудности и проблемы, которые могут возникнуть у ребенка, если вовремя не скорректировать нарушение.

2. На основании проведенной диагностики и выявления ближайшей зоны развития ребенка составляется индивидуальная коррекционно-развивающая программа на каждого ребенка или на группудетей.

3. Затем уже осуществляется сам коррекционный процесс, который осуществляется в проведении подгрупповых и индивидуальных занятий.

2. Параллельно с коррекцией осуществляется динамическое наблюдение за всем учебным процессом ребенка, причем не только на дефектологических занятиях.

3. Идет консультация педагогов и родителей по интересующимвопросам

В отношении педагогического коллектива целью такой деятельности можно обозначить налаживание широкого сотрудничества с педагогами и администрацией учреждения в решении различных задач сопровождения обучающихся. Организуется это сотрудничество в значительной мере в процессе индивидуального консультирования и в ходе работы школьного психолого - педагогического консилиума.

Психолого-педагогическое консультирование родителей проводится по их запросу или инициативе педагога-дефектолога и выполняет различные функции:

- информирование родителей о школьных проблемах ребенка;

- помощь в вопросах воспитания и обучения ребенка;

- получение дополнительной диагностической информации от родителей.

Основные направления коррекционной работы
учителя-дефектолога

Работа учителя-дефектолога содержит очень много направлений, основными из которых являются следующие:

1. блок «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». Это очень большой блок, основным направлением из которого корригируется мелкая моторика. Ведь, как известно, если не развита мелкая моторика – нет письма, нет письма – нет и связнойречи.

2. блок «Формирование пространственно-временных отношений».

Здесь изучаются не только такие понятия, как «право и лево», но и такие как «правый верхний угол», «левый нижний угол», «2-х мерное и 3-мерное пространство». При недоразвитии этого направления могут возникнуть проблемы с чтением и письмом.

1. блок «Умственное развитие».

Тоже очень большое направление, в котором корригируются ВПФ, такие, как память, мышление, анализ и синтез и др.

1. блок «Нормализация ведущей деятельности возраста».

Как известно, у учащихся ведущей деятельностью возраста является учебная. К сожалению, так далеко не у всех, особенно у учащихся начальной школы и у учащихся, обучающихся по коррекционным программам 8 и 7 вида. У них, как правило, очень долгое время ведущей деятельностью возраста являетсяигровая.

1. блок «Формирование представлений о предметах и явлениях».

В этом направлении корригируются те проблемы, которые возникли в связи с пробелами в предшествующем развитии. Например, ребенок не ходил в детский сад. Здесь формируются такие представления как цвет, форма, размер и др. это тоже очень важное направление, т.к. оно является предпосылкой развития математическогонавыка.

1. блок «Обогащение словаря и развитие связной речи». Название этого направления говорит само за себя и, конечно, оно больше относится к логопедам, но и дефектолог не должен обходить егостороной.

2. блок «Готовность к восприятию учебного материала».

Этот блок направлен в основном на учащихся 1-х классов. Он помогает им подготовиться к изучению большого количества нового учебногоматериала.

1. блок «Формирование умений и навыков, необходимых для усвоения программного материала».

Этот блок направлен в основном на учащихся 2-4-х классов. В результате коррекции по данному направлению у учащихся формируются те знания и умения, которые помогают усвоить им учебный материал.

Как видно из вышесказанного, учитель-дефектолог не учит детей математике или русскому языку (хотя данные занятия осуществляются в коррекционном процессе). Учитель-дефектолог корригирует причину возникшей трудности, вследствие чего и происходит коррекция нарушенных функций. Например, из-за несформированности пространственных представлений вытекают трудности письма, чтения. Их можно компенсировать как работой, направленной непосредственно на формирование чтения и письма (чем и занимается учитель), а также и развитием пространственных представлений у ребенка (чем и занимаетсядефектолог).

Формы работы

Основные формы работы-дефектолога: подгрупповые и индивидуальные занятия.

В практической деятельности учителя - дефектолога преобладают индивидуальные занятия, так как они позволяют максимально учесть особенности каждого ребенка.

Мифы о работе дефектолога

По необъяснимым причинам в родительской среде бытует ряд мифов о работе дефектолога.

Миф № 1. 

Бытует мнение относительно того, что дефектолог специализируется на работе исключительно с детьми, которые имеют существенные отклонения психических и физических функций.

Это не соответствует действительности. Он может оказать помощь любому ребенку, имеющему проблемы с успеваемостью. Дефектолог – это широкопрофильный педагог, умеющий правильно подобрать методику обучения для того или иного ребенка.

Миф № 2. 

Занятия со специалистом в области дефектологии будут длиться вечно.

Это далеко не так, точнее, это не совсем так. Главное участие дефектолога в жизни и развитии «особенного» ребенка сосредоточено на дошкольном периоде. Затем, уже в начальной школе, такой ребенок будет находиться, в основном, под опекой учителя. А возможные дополнительные занятия с дефектологом будут иметь четко установленный срок. Наступает он тогда, когда учитель поможет ребенку заполнить пробелы в знаниях.

Логопед и дефектолог:
в чем состоят основные различия

Целевая аудитория.

Дефектолог работает с детьми, которые имеют определенные отклонения в психическом и физическом развитии, а логопед – с детьми, которые имеют проблемы с речью и произношением.

Цель занятий.

Дефектолог в школе или детском саду стремится помочь ребёнку научиться высказывать свои мысли, восстанавливает пробелы в знаниях, применяет меры по коррекции умственного развития. Логопед же работает только над развитием речевого аппарата и коррекцией речи.

Ограничения в возрастной категории детей.

Дефектолог может проводить занятия с детьми начиная от 1 года. Логопед начинает свои занятия с трехлетнего возраста.

    Поле деятельности.

Дефектолог – это специалист более широкого профиля, чем логопед. Так как логопед как ведущий специалист работает с детьми с ОВЗ одной категории, а дефектолог является ведущим специалистом в работе с детьми с ОВЗ нескольких категорий

Известные ученые-дефектологи

В специальном образовании нуждается немалое количество детей дошкольного и школьного возрастов. Многочисленным исследованиям, касающимся этой проблемы, посвятили свои труды выдающиеся ученые Российской Федерации. В золотой фонд ученых-дефектологов входят: В. М. Бехтерев (русский невролог, психиатр и психолог, основатель научной школы), А. Н. Граборов (основатель системы воспитания сенсорной культуры), Л. В. Занков (отечественный психолог, дефектолог и педагог, ученик Л. С. Выгоского), М. С. Певзнер (российский ученый, врач-психиатр, психолог, дефектолог и педагог), Ф. А. Рау, Ж. И. Шиф, Е. К. Грачева (первый русский педагог-дефектолог), В. П. Кащенко (руководитель первого санатория-школы для особенных детей), И. В. Маляревский, Л. С. Выготский (дефектолог-экспериментатор, исследователь дефектологии), М. Ф. Гнездилов (отечественный олигофренопедагог, методист), Г. Е. Сухарева (автор эволюционно-биологической концепции психических заболеваний), Г. М. Дульнев.
    Благодаря вышеперечисленным деятелям науки специальное образование в России получило не только утверждение, но и должное развитие. 

Кабинет дефектолога это некая сказка, куда попадают дети.

Структура моих дефектологических занятий очень разнообразна и интересна. Набор развивающих пособий настолько велик, что дети с большим интересом занимаясь вроде бы простыми играми, не замечают как чему-то учатся. Каждое занятие представляет собой целый комплекс по развитию познавательной деятельности, моторики, речи, фонематического слуха и др. 
На занятиях используются игрушки, картинки, книги, компьютер, песок, природный материал, пуговицы и много другого разнообразного дидактического материала.

Мир особого ребенка - он закрыт от глаз чужих,

Мир особого ребенка - допускает лишь своих.

Мир особого ребенка интересен и пуглив.

Мир особого ребенка безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.

Мир особого ребенка ...Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему не говорит?

Мир особого ребенка - он закрыт от глаз чужих,

Мир особого ребенка - допускает лишь своих...

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/524191-organizacija-vzaimodejstvija-v-rabote-uchitel