- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Нормативно-правовое обеспечение работы социального педагога образовательного учреждения»
- «Организационные аспекты работы педагога-психолога ДОУ»
- «Ранний детский аутизм»
- «Специальная психология»
- «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в образовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Вариант адаптированной образовательной программы дошкольного образования ребенка с ОВЗ
338
0
7
Утверждаю:
Заведующий
Ф.И.О. руководителя
« » 20 г.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования на ребенка
с умственной отсталостью, нарушениями опонно-двигательного аппарата
на 2022/2023 учебный год
Фамилия имя ребенка:_________________
Дата рождения: _____________________
Составили:
Учитель-дефектолог: ____________
Воспитатель:_______________
С программой ознакомлены родители
(законные представители) ___________ (_Фамилия И.О.______)
расшифровка подписи
2022г.
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………….3
Пояснительная записка…………………………………………………..3
1.1 Цель и задачи АОП…………………………………………………..4
1.2 Психолого-педагогическая характеристика ребенка………………4
1.3. Планируемые результаты…………………………………………...9
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………11
Блок. Содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО……….………..11
Блок. Направления и содержание работы по коррекции нарушений развития детей...………………......................................................................18
3 Блок. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников с ОВЗ Организация взаимодействия с родителями воспитанников с ОВЗ......................................................................20
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………….....22
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа (АОП) разработана на основе Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей младшего и дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В адаптированной образовательной программе отражены направления коррекционной работы согласно заключению ПМПК № 340 от 15.09.2022г. о создании специальных условий для получения образования обучающемуся с ОВЗ, инвалидностью. Согласно заключения ПМПК рекомендована Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью с учетом психофизических особенностей обучающегося с НОДА.
Направления коррекционной работы:
Педагог-психолог: коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоционально-волевой сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений.
Учитель-логопед: коррекция и развитие всех компонентов речи
Учитель-дефектолог: формирование и развитие продуктивной предметно-практической и конструктивной деятельности, сенсорных эталонов, элементарных математических представлений, познавательной сферы, развитие крупной и мелкой моторики, формирование пространственных и социально-бытовых ориентировок, формирование навыков самообслуживания, формирование элементарных представлений об окружающем.
Специалистами ПМПК рекомендовано комплексное медицинское сопровождение.
Срок реализации АОП 2022 – 2023 учебный год.
1.1. Цель и задачи АОП:
Цель АОП – формирование ориентировки в жизненных ситуациях, создание благоприятных условий для коррекции высших психических функций и формирования всех видов детской деятельности. Формирование способов и приемов взаимодействия детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с миром людей и окружающим их предметным миром ребенка дошкольного возраста с умственной отсталостью, НОДА в адекватных возрасту видах деятельности, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Эти задачи реализуются в процессе создания условий для осуществления коррекционной направленности всего процесса воспитания и обучения детей обозначенной категории:
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет раскрыть потенциальные возможности каждого ребенка, растить их доброжелательным к людям;
создание условий для формирования разнообразных видов детской деятельности для включения каждого ребенка в социальное взаимодействие со сверстниками;
единство требований к воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной организации и семьи;
Решение вышеуказанных в Программе цели и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке каждого ребенка педагогами и специалистами, оказании ему эмоциональной помощи в период адаптации к дошкольной образовательной организации.
От педагогического мастерства каждого педагогического работника (воспитателя, дефектолога, логопеда, психолога, музыкального педагога и др.), его культуры, любви к детям, профессионального взаимодействия между собой зависит динамика общего и социального развития каждого ребенка.
Психолого-педагогическая характеристики воспитанника
Информативные сведения
1.Фамилия, Имя, Отчество:
2. Дата рождения:
3. Домашний адрес:
Сведения о семье:
а) социальный статус семьи:
б) краткая информация о родителях:
мать –
отец -
в) информация о жилищно-бытовых условиях:
г) вопросы воспитания в семье: забота, уход за детьми осуществляет мама, отношение родных к ребёнку в семье доброжелательные.
4. краткая характеристика о ребенке: (дата поступления в ДОУ, данные о заключения ПМПК, реализация программы по возрасту, реализация АОП, формирование культурно-гигиенических навыков, и т.д.)
II. Особенности познавательной деятельности
Познавательные процессы | Показатели диагностики при поступлении ребенка в ДОУ | Показатели диагностики на момент составления характеристики |
Внимание | ||
- концентрация | ||
-устойчивость | ||
- распределение | ||
-переключение | ||
-объем | ||
Память | ||
- зрительная | ||
-слуховая | ||
Восприятие | ||
-цвет | ||
-форма | ||
- величина | ||
- пространства | ||
-времени | ||
Мышление | ||
- обобщение | ||
- исключение | ||
-сравнение | ||
- установление причинно-следственных связей | ||
- зрительный синтез | ||
Наглядно-действенное | ||
Наглядно-образное | ||
Логическое | ||
Воображение | ||
Выводы |
III. Особенности предметно-практической деятельности
1. Общая и мелкая моторика недостаточно развита движения неточные несогласованные. Нарушена координация движений, наблюдается неуклюжесть походки.
2. Требования и просьбы взрослого выполняет не сразу, необходимы многочисленные повторения. Трудовые поручения выполняет, но не всегда доводит начатое дело до конца.
3. При планировании трудового задания, схемами и образцами не пользуется.
4. Навыки оперирования орудиями труда (карандаш, клей, ножницы) недостаточно сформированы, нуждается в помощи взрослого.
5. Общественно-полезная работа: проявляет инициативу при выполнении поручений, чаще действует самостоятельно, отказывается от помощи сверстников. Мальчик проявляет ответственность и трудолюбие.
IV. Особенности игровой деятельности
1. В совместную игру включается, является партнером, к лидерству не стремится.
2. По типу игровой деятельности и характеру взаимодействия в игре можно отметить как «игра рядом», «совместная игра».
3. В игровой деятельности нуждается в направляющей помощи взрослого и играет в различные игры (настольно-печатные, дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, спортивные, игры со строительным материалом).
V. Особенности эмоционально-волевой сферы и личности
1. Тип нервной системы: ребенок возбудим, в деятельности проявляются хаотичные навязчивые движения.
2. Особенности эмоциональной сферы: уравновешенный, в течение дня преобладает хорошее настроение, эмоциональные реакции на окружающее адекватные, по характеру взаимодействия коммуникабельный со взрослыми и сверстниками, легко идет на контакт с малознакомыми взрослыми.
3. С интересом слушает сказки, рассказы, нравится чтение книг. Музыкальные произведения и спектакли не всегда вызывают интерес.
4. Способность к целенаправленным волевым усилиям затруднена, не критичен в оценке своих поступков, но поведение окружающих дифференцирует.
5. Наличие в характере таких черт, как доброта, готовность оказать помощь присутствуют. Негативные и патологические черты: лживость, упрямство и др. наблюдаются.
6. Наличие устойчивых интересов – слабовыражены. Наибольшая продуктивность наблюдается в творческой деятельности. В познавательной сфере проявляет интерес, но продуктивный контакт кратковременный и неравноценный (задания, требующие внимания, волевых усилий, речевого оформления быстро пресыщаются, утомляется и выражает отказ от выполнения заданий).
Выводы:
По итогам психолого-педагогического обследования наблюдается положительная динамика в развитии, уровень актуального развития ребенка оценивается как средний, в некоторых параметрах – уровень ниже среднего.
Необходимо продолжать реализацию адаптированной образовательной программы по всем образовательным областям, регулярное посещение индивидуальных коррекционно-развивающие мероприятий узких специалистов.
Направления коррекционной работы (согласно заключения ПМПК):
Педагог-психолог: коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоционально-волевой сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений.
Учитель-логопед: коррекция и развитие всех компонентов речи
Учитель-дефектолог: формирование и развитие продуктивной предметно-практической и конструктивной деятельности, сенсорных эталонов, элементарных математических представлений, познавательной сферы, развитие крупной и мелкой моторики, формирование пространственных и социально-бытовых ориентировок, формирование навыков самообслуживания, формирование элементарных представлений об окружающем.
Учитель-дефектолог:
Заведующий:
Дата:
Печать
Планируемые результаты
К шести годам ребенок может научиться:
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач; называть основные цвета и формы);
соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль в детском саду и дома;
проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с
помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Блок. Содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО
№ п/п| | Образовательная область (НОД) | Содержание коррекционной работы | Планируемый результат | Работа с родителями (рекомендации) | ||
Социально-коммуникативное развитие | ||||||
Социальное развитие и ознакомление с окружающим | Формировать способы адекватного реагирования на своё имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями). Продолжать формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах. Учить узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях. Закрепить у ребенка умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы). Учить показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос; на голове щеки, волосы. Учить определять простейшие функции организма: ноги ходят, руки берут, делают; глаза смотрят, уши слушают. Формировать адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т.п. Учить наблюдать за действиями другого ребёнка и игрой нескольких сверстников. | Здороваться при встрече и прощаться при расставании, благодарить за услугу. Называть свое имя и фамилию. Называть имена некоторых сверстников по группе и друзей по месту жительства. Называть воспитателей по имени и отчеству. Идентифицировать себя по полу (девочка, мальчик). Выражать словом свои основные потребности и желания. | Продолжать знакомить с предметами ближайшего окружения и назначения их в домашних условиях. | |||
Обучение игре | Учить воспроизводить цепочку игровых действий, вводить в игру элементы сюжетной игры. Учить принимать на себя роль другого лица (матери, отца, шофера, воспитателя). Участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом. | С помощью взрослого включается в игровую ситуацию, принимая роль в знакомой игре. Отражает в играх взаимоотношения между людьми; Под руководством взрослого участвует в сюжетно-ролевых играх («Семья», «Детский сад»), играх-драматизациях «Колобок», «Репка» | Наблюдать за трудом взрослых на улице, в помещении (магазин, больница, во время поездок и т.д). Совместно проигрывать реальные ситуации. | |||
Познавательное развитие | ||||||
Сенсорное восприятие | Учить дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов. Продолжать формировать поисковые способы ориентировки – пробы, примеривание при решении практических или игровых задач. Формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах. Проведение игр, развивающих сенсорное восприятие: «Подбери по форме (цвету, величине), «Собери целое» (собери разрезную картинку из частей), «Что к чему и почему?», «Зашумленная картинка», «Узнай по контуру», «Собери бусы», «Найди пару», «Узнай на ощупь», и др. | Различать свойства и качества предметов: маленький-большой-самый большой, Доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из двух). Складывать разрезную предметную картинку из трех частей. Выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, цвет). | Использование игр и упражнений, развивающих сенсорное восприятие в домашних условиях. | |||
Формирование мышления | Формировать навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях. Продолжать учить пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач. Проведение игр и игровых упражнений на развитие мышления: «Четвертый лишний», «Размышляй-ка», «Отгадай, что это?», «Что к чему и почему?», и др. | Использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях. Пользоваться методом проб как основным способом решения проблемно-практических задач. | Проводить в домашних условиях игры на нахождение одинаковых предметов: «Найди пару», «Что для чего», и т.д. | |||
Формирование элементарных количественных представлений | Продолжать организовывать практические действия детей с различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода и т.д.). Учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство и неравенство. Проведение игр и игровых упражнений математического содержания:
| Научиться сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) Пересчитывать предметы в пределах трех. Осуществлять группировку предметов по количественному признаку на основе образца. | Считать и пересчитывать предметы, игрушки, изображения на картинках дома | |||
Речевое развитие | ||||||
Развитие речи и коммуникативных способностей | Формировать невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником. Воспитывать потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками. | Пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки. Воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова. | Постоянный разговор с ребенком дома; - многократное проговаривание обычных ситуаций; - говорить с ребенком простыми , короткими фразами; - использовать различные приемы разговорной речи (объяснение, комментирование действий ребенка). | |||
Художественно-эстетическое развитие | ||||||
Лепка | Развивать у ребенка умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов, обыгрывая их; Учить лепить предметы по предварительному замыслу; учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу; Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам сверстников | Уметь обследовать предмет перед лепкой-ощущать форму предмета; Создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть сними; | Рекомендовать родителям: Закреплять навыки лепки по образцу. | |||
Аппликация | Формировать у ребенка положительное отношение к занятиям по аппликации; Развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания; Учить ребенка самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений; Учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях; | Уметь ориентироваться в пространстве листа бумаги, работая по образцу: вверху, внизу, посередине слева, справа. | Рекомендовать родителям: закреплять с ребенком последовательность действий при выполнении работы. | |||
Рисование | Создавать условия для развития и закрепления у детей интереса к процессу и результатам рисования; Учить ребенка обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в природе и социальной жизнью; Закреплять у детей умений передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы; Учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и явлений окружающей природы; | Правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентироваться на словесную инструкцию взрослого; Выполнять аппликацию по образцу, а конструкции - по представлению и речевой инструкции; Уметь готовить рабочее место к выполнению задания в соответствии с определенным видом изобразительной деятельности; Пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями –карандашами. красками ,фломастерами. Выполнять рисунки по предварительному замыслу. | Предлагать родителям: рассказать и показать последовательность действий при выполнении работы. Предлагать родителям : участвовать в выполнении коллективных изображений. | |||
Конструирование | Продолжать формировать у ребенка положительное отношение к конструктивной деятельности; Развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к созданию сюжетных композиций; Учить правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных видах конструктивной деятельности; Продолжать учить анализировать образец, используя для построек конструкции- образцы и рисунки-образцы; Учить выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по аппликации- образцу, по памяти; | Уметь различать конструкторы разного вида и назначения; Создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные конструкции. выполняемые детьми в течении года. Выполнять постройки по предварительному замыслу. | Предлагать родителям поучаствовать в выполнение коллективных построек. | |||
Ручной труд | Закреплять у ребенка интерес к трудовой деятельности; Знакомить ребенка с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки, соломка; Закреплять у детей навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов – в зависимости от местных условий); Продолжать учить детей работать по образцу и словесной инструкции; | Уметь проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам; Выполнять элементарные ,знакомые поделки из бумаги, природного материала ,ткани, ниток. Выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции. | Предлагать родителям выполнять коллективные работы из бросового материала. | |||
Физическое развитие | ||||||
Развитие ручной моторики | Продолжать развивать у ребенка зрительно-двигательную координацию. Формировать умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции. Формировать у ребенка специфические навыки в действиях рук – захват предметов (или сыпучих материалов) указательным типом хватания. | Брать мелкие предметы указательным типом хватания. Выполнять знакомые движения руками и пальцами по подражанию, слову, образцу. | Выполнение речедвигательных миниатюр и пальчиковых игр. | |||
2 Блок. Направления и содержание работы по коррекции нарушений развития детей
Форма работы, либо вид деятельности | Задачи | Коррекционно-развивающие программы, методические пособия, дидактические материалы и так далее |
Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога и воспитателя | ||
Формирование мышления | Формирование мыслительной деятельности детей, активизации познавательной деятельности посредством системы целенаправленных занятий. | Е.А. Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» с приложением «Наглядно-дидактический материал по формированию мышления» |
Сенсорное развитие | Развитие сенсорного восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, мелкой моторики через систему комплексных занятий. | А.А.Катаева , Е.А.Стребелева «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников» М.В.Ильина «Чувствуем-познаем-размышляем» Т.А. Датешидзе «Система коррекционной работы с детми» |
Развитие общей и мелкой моторики | Использовать нейропсихологический подход, кинезиолгоические упражнения для развития общей и мелкой моторики, внимания, контроля и саморегуляции поведения. | А.Л.Сиротюк «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью» с программой нейропсихологической коррекции и сопряженной гимнастики, кинезиологическими упражнениями. О. Крупенчук «Пальчиками играем – речь развиваем!» |
Формирование культурно-гигиенических навыков | Прививать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. | Чтение художественных произведений К.И. Чуковского «Мойдодыр», А. Л.Барто «Девочка чумазая» и др. |
Развитие речи и коммуникативных способностей | Расширять представления представления ребенка об окружающем мире, словарный запас. Пальчиковые игры улучшают внимание и память, помогут выработать терпение и усидчивость, способствуют развитию творческих способностей ребенка. | О.Н.Новиковская «Умные пальчики. Игры для развития речи». Представленный в книге материал систематизирован по тематическому принципу, предложенные игры помогают научиться свободно владеть своими пальчиками. |
Формирование элементарных математических представлений | Формировать представления о возможности создания множеств; Упражнять в определении состава числа, и др. | О.А. Романович «Дошкольная математика для детей с ОВЗ» (сценарии НОД) с приложениями «Альбом упражнений с разрезным раздаточным материалом», «Демонстрационный материал» |
Развитие продуктивной и конструктивной деятельности | Знакомить и применять в творческой деятельности нетрадиционные техники изодеятельности | Н.И. Давыдова «Пластилинография», И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» |
Формирование элементарных представлений об окружающем | Закреплять и актуализировать знания по лексическим темам через систему игровых развивающих заданий. | И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром» конспекты занятий с детьми 5-6 лет. В данном учебно-методическом пособии предполагается система коррекционной работы по ознакомлению с окружающим и развитию речи, а также игровые упражнения по развитию познавательной сферы ребенка. |
3 Блок. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников с ОВЗ Организация взаимодействия с родителями воспитанников с ОВЗ
Форма Взаимодействия (мероприятие) | Задачи (план или краткое содержание) | Планируемый результат | Сроки | Участники (воспитатель, специалисты) |
Посещение семьи воспитанника | Проанализировать жилищно-бытовые условия проживания ребенка в семье (наличие игрового уголка, спального места ребенка, и т.д.) | Составить акт жилищно-бытовых условий посещения семьи | Сентябрь 2022г. | Воспитатель, Учитель-дефектолог |
Консультация для родителей по итогам вводной диагностики на начало учебного года | Познакомить родителей с результатами вводной диагностики | Определить индивидуальный план совместной работы с ребенком по закреплению изученного материала в домашних условиях. | Сентябрь 2022г. | Учитель-дефектолог |
Составление АОП воспитанника на текущий учебный год | Коллегиально разработать АОП всеми специалистами, работающими с ребенком. | Ознакомить родителей с АОП на ребенка и подписать её родителями (законными представителями) | Октябрь 2022г. | Учитель-дефектолог, Воспитатель. |
Анкетирование родителей (законных представителей) | Выявление образовательных запросов родителей и оказание необходимой помощи | Совместное сотрудничество | Октябрь 2022г. | Учитель-дефектолог, Воспитатель |
Посещение индивидуального коррекционного занятия специалистов | Просвещение родителей о динамике развития ребенка. | Заинтересованность родителей в успехах ребенка, желание помочь. | Ноябрь 2022г. | Учитель-дефектолог, Воспитатель |
Мастер-класс «Дома играем – детей развиваем!» | Рекомендовать родителям игровые приемы и развивающие упражнения для закрепления изученного материала с ребенком в домашних условиях. | Заинтересованность родителей в успехах ребенка | Ноябрь 2022г. | Учитель-дефектолог, Воспитатель |
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
График индивидуальных занятий со специалистами
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
10.00 -10.15 | Учитель-дефектолог | Учитель-дефектолог | Воспитатель | ||
10.15-10.30 | Воспитатель | Воспитатель | Педагог-психолог | ||
15.00 -15.15 | Учитель-логопед | Учитель-логопед |
Развивающая предметно-пространственной среды в группе достаточно насыщена и соответствует возрасту и особенностям ребенка:
- строительный материал и конструкторы (различные пластмассовые, деревянные наборы, «LEGO», и др.);
- палочки Кюизенера;
- логические блоки Дьенеша;
- наглядно-иллюстрационные материалы к этим пособиям (схемы, карты, и др.);
- тактильные дорожки;
- игры-вкладыши;
- балансирующие подушки;
- логические кубы;
- дидактические игры;
- наглядно- дидактические пособия по лексическим темам;
- центр зрительных иллюзий;
- бизиборды настенные (бизидом, бизикуб, и др.);
- интерактивный стол;
- интерактивная песочница;
- развивающее пособие «Умные пальчики»;
- мягкие модули;
- безкаркасное кресло «Капля» и др.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания достаточная.
Имеется картотека наглядно-дидактического и иллюстрационного материала, методической литературы:
Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с методическими рекомендациями.
Е. А. Стребелева Психолого-педагогическая диагностика познавательного и речевого развития детей раннего и дошкольного возраста (методические рекомендации с Приложением «Наглядно-дидактический и игровой материал»).
Е.А. Стребелева «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» с приложением «Наглядно-дидактический материал по формированию мышления».
А.А.Катаева , Е.А.Стребелева «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников»
С.Ю. Танцюра, С.М. Мартыненко «Игровые упражнения для развития речи у неговорящих детей».
С.Ю. Танцюра, С.И. Кононова «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии»
Ю.И. Забаровская «Шаг за шагом».
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/523931-variant-adaptirovannoj-obrazovatelnoj-program
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Преподавание кубановедения по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Обучение музыке в условиях реализации ФГОС НОО»
- «Особенности логопедической работы при нарушениях интеллектуальной деятельности, сенсорных и двигательных дефектах»
- «ОГЭ по обществознанию: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- «ФГОС ООО, утвержденный приказом Минпросвещения России № 287 от 31 мая 2021 года: содержание и особенности реализации Стандарта»
- «Применение пальчиковой гимнастики в развитии детей дошкольного возраста»
- Педагогика и методика преподавания истории и обществознания
- Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности
- Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Музыка: теория и методика преподавания в образовательных организациях
- Менеджмент социальной работы и управление организацией социального обслуживания
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.