Метапредметная образовательная ситуация в начальной школе

Тема: «Метапредметная образовательная ситуация

в начальной школе»

Слайд№1

Добрый день, уважаемые коллеги. Тема моего выступления: «Метапредметная ситуация в обучении как средство повышения качества образования».

Слайд №2.

Можете ли вы ответить на такой вопрос:

Что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой ученика?

(Ответы коллег)

Ответ на этот вопрос даёт великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский: (Слайд№3)

«Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».

Сам того не подозревая в 19 веке К.Д.Ушинский обращает внимание на проблему, которая стала очень актуальной в свете направлений разработки федеральных государственных стандартов второго поколения.

Как сделать так, чтобы всё, что наполняет голову ученика, имело смысл, чёткую форму, структуру, да еще и осознавалась не как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?

Тут есть и еще одна проблема - если нет жизненной необходимости - значит - нет интереса и тогда...в голове ученика - ветер, но...

Если ветер, если ветер

В голове ученика,

Что ни утро, что ни вечер –

Он взлетает в облака.

Вот была б такая скрепка

Или специальный клей,

Чтоб они держали крепко Улетающих детей!

Думаю, с этими проблемами сталкиваются все педагоги! На мой взгляд, чудодейственной ТАК НАЗЫВАЕМОЙ скрепкой или клеем является освоение и внедрение метапредметности в процесс преподавания.

Слайд №4

Что же это такое? Метапредметность?

Метапредметный подход - подход к образованию, при котором ученик не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальные способы действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию.

Важно не столько дать ученику как можно больше знаний, сколько обеспечить его личностное, познавательное и общекультурное развитие. Необходимо создавать условия, когда учащиеся слушают и слышат друг друга, умеют оценивать свой ответ адекватно, хотят узнать что-то новое. Необходимо передавать учащимся не просто знания, а способы работы со знаниями. Таким образом, меняется подход к проектированию образовательного процесса.

«Я иду на урок»,- сколько раз за свою педагогическую практику каждый из вас произносил эту фразу… Теперь к этой фразе хочется добавить: «А на какой?»

Уроки-путешествия, уроки решения практических задач, уроки-погружения, уроки-дебаты – по сути то, что когда-то получило определение «нестандартные уроки», было подходом, репетицией урока метапредметного.

Итак, я иду на метапредметный урок. Что я должна учитывать?

Слайд№5.

В любой деятельности человек ставит перед собой вопросы и ищет на них ответы:

- что я делаю? (предмет деятельности);

- для чего я это делаю? (какова цель);

- как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);

- какой это дает результат?

- за счет чего этот результат достигнут?

Конечно, прежде всего я работаю на результат.

Мой опыт работы показывает, что дети часто теряют интерес к обучению. Учитывая психологические и возрастные особенности учащихся начальных классах, я ставлю своей главной задачей – повышение мотивации учащихся к учению. В этом мне помогает реализация подхода в созданииметапредметной ситуации.

Слайд №6.

Метапредметная проблемная ситуация – спровоцированное (созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений, и осознает необходимость их внутрипредметной и метапредметной интеграции.

Проблемная ситуация устанавливает у учащихся границу между знанием и незнанием.

Хочу привести несколько примеров

из своей педагогической практики:

Примером метапредметных проблемных ситуаций может служить ситуация неопределенности.

1. Урок математики:

Слайд №7

Введение математических понятий представляет много возможностей для организации проблемных ситуаций в классе. Вот одна из них -Дети получили задание:

2+5х3=21

2+5х3=17

Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит это от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид: Слайд№8

(2+5)х3=21

2+5х3=17

Использование метапредметной ситуации в преподавании математики дает возможность развивать мышление у всех учеников. Ученики могут выдвигать способы решения зачастую методом проб и ошибок.  Это не усложнение, а увеличение эффективности работы детей, причем многократное. На таком метапредметном уроке происходит формирование ключевых компетенций: информационной, коммуникативной и компетенции личностного самосовершенствования.

1. Урок русского языка во 2 классе. Слайд №9

Форма проведения урока: деловая игра “Детективное агентство”

 На уроке детям я предлагаю превратиться в детективов, а наш класс назвать «Детективное агенство». Сразу возникает вопрос: «А кто такой детектив?» И мы на фоне известной песенки о гениальном сыщике обращаемся к помощникам-словарям, из которых дети узнают значение данного слова. Я задаю вопрос: «А какими же качествами должен обладать хороший детектив?». Кто же из вас сегодня станет лучшим сыщиком…и мы приступаем работать над темой какого-то конкретного урока.

1. Литературное чтение

Часто для создания метапредметной ситуации я провожу интегрированные уроки. Например, урок литературного чтения по программе «Школа России» в каждой четверти изучается блоками Времена года «Люблю природу русскую. Осень. Зима. Лето».

Такой урок проходит в интеграции с другими предметами.

Учащиеся знакомятся с произведениями поэтов Ф.И. Тютчева, А. Блока, А. Плещеева. Слайд №10. Для более яркой картины каждого времени года я использую на уроке аудио-записи произведений известных композиторов А. Вивальди «Времена года» П.И.Чайковского «Времена года» картины известных художников Саврасова, Сурикова. Васнецова, а также картины, написанные нашими современными художниками, в частности, написанные и моим мужем. (Слайд№11, 12, 13, 14). После беседы с детьми, мы отправляемся в Творческую лабораторию, в которой дети изображают красками времена года, или свое настроение…Или же мы отправляемся в Музыкальное царство, где вспоминаем и исполняем изученные на уроке музыки песни, которые, как правило, я аккомпанирую сама.

Огромное поле деятельности для матапредметного подхода и создания метапредметной ситуации служит проектная деятельность. И проектов за годы обучения в начальной школе дети создают немало.

1. Окружающий мир Слайд №15

Так, например, при изучении темы по окружающему миру «Зимующие птицы» мы не только узнали, какие птицы остаются зимовать у нас, но главное дети сами пришли к выводу, что птицам очень трудно и голодно зимой. Поэтому они мне предложили сделать кормушки и помогать птицам. Так мы и поступили. Появился проект «Покормите птиц зимой». Такая работа активизирует учащихся и делает урок живым, результативным. Во время этой работы дети добывали информацию с помощью энциклопедий, ходили в библиотеку, создавали презентации и видеоролики, а это значит учились добывать информацию самостоятельно.

(Слайд №16-20)

В рамках Декады начальной школы в нашем классе прошёл урок по родному русскому языку на тему «Самовар кипит – уходить не велит», на котором ребята не только попутешествовали на машине времени в Древнюю Русь, но и провели исследование-опрос в параллели 2 классов «Знаешь ли ты, что такое самовар?», познакомились с историей возникновения самовара, побывали в Картинной галерее, узнали, как работает самовар на практике, но и, конечно, после уроков, все вместе сели за стол, в центре которого стоял красавец-самовар, и насладились травяным чаем со свежеиспеченными пирогами и ватрушками, которые приготовили для детей их родители.

Работая над данной проблемой, прихожу к выводу, что применение на уроках метапредметных ситуаций способствует:

1. Развитию чувства собственного достоинства;

2. Снижению уровня агрессивности;

3. Повышению уровня рефлексии и самосознания;

4. Росту познавательной активности и познавательных интересов;

5. Повышению уровня понимания и принятия другого человека;
   6. Развитию умения прогнозировать и планировать свою деятельность;
   7. Личностному росту; росту креативности.

Таким образом, сформированность метапредметных УУД (универсальных учебных действий) обеспечивает овладение учащимися компетенциями, которые и составляют основу умения учиться.  Сформированные метапредметные универсальные учебные действия являются условием успешного овладения учебным материалом по разным предметам и, следовательно, средством повышения качества обучения школьника в целом.

Слайд №21.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/524735-metapredmetnaja-obrazovatelnaja-situacija-v-n