Дополнительная общеобразовательная (общеразвиваюшая) программа Социально-гуманитарной направленности «School TV»

Управление образования администрации

Уренского муниципального района Нижегородской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Б.Терсенская средняя общеобразовательня школа» Уренского муниципального округа Нижегородской области

Принята на заседании Утверждаю

педагогического совета Директор школы_____Соколова Н.Г.

от «________2022г Протол № « 2022г.

Дополнительная общеобразовательная

(общеразвиваюшая)программа

Социально-гуманитарной направленности

«SchoolTV»

Возраст обучающихся: 13-17лет

Срок реализации:2 года

Автор –составитель:

Куликова Мария Николаевна

педагог дополнительного образования

МБОУ «Б.Терсенская СОШ»

д.Б.Терсень,2022г

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «schoolTV» имеет социально-гуманитарную направленность. Программа представляет собой комплекс мероприятий, направленных на развитие у учащихся медиакультуры и ключевых информационных и телекоммуникационных компетентностей современного общества. По уровню освоения программа является общекультурной.Программа рассчитана на среднее и старшее звено.( 7-11 классы) Программа разработана в соответствии с требованиями нормативных правовых актов:

• Федеральный закон от 29.12.2012 ФЗ№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

• Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021 №652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

• Приказ Минобрнауки России N 882, Минпросвещения России № 391 от 05.08.2020 "Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ" (вместе с "Порядком организации и осуществления образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ");

• Устав Муниципального бюджетногообщеобразовательного учреждения «Б.Терсенская средняя общеобразовательная школа»

-Локальные акты Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Б.Терсенская средняя общеобразовательная школа».

Актуальность программы: Современные дети и подростки активно включаются в общественные отношения, участвуют в общественной деятельности наравне со взрослыми. Естественной потребностью детского возраста является стремление к объединению. Дети, развивая в коллективных отношениях индивидуальные знания, опыт, силы и возможности, объединяются в разновозрастные сообщества с целью достижения общественно-значимой цели в различных видах деятельности. Изменения роли общественных объединений, существенный вклад, которые они вносят в социально-экономическое развитие региона, диктуют новые требования к самоорганизации жизни юных граждан Российской Федерации. Данная программа возникла как ответ на вызовы времени: с одной стороны – это интерес подростков к использованию медиа средств в своей повседневной жизни, с другой стороны – это потребность детских сообществ к виртуальному взаимодействию и взаимообмену информацией посредством применения медиаресурсов. Создание и развитие единого информационного пространства в общественной жизни подростков стимулирует стремление активистов к совершенствованию своих знаний и навыков в данной сфере как необходимость отражения событий и презентации достижений в общественной жизни. При возрастании роли медиасредств в отражении жизнедеятельности школы, становится острой проблема подготовки подрастающего поколения к освящению деятельности средствами медиа, так как школьники оказываются не готовыми ориентироваться в информационном пространстве современного общества и, в том числе, школы. Освоение программы «SchoolTV», способствует подготовке обучающихся к отбору и предъявлению информации с помощью различных медийных средств: текста, фотографии, аудио, видео, графики и других производных от них форм. Использование современных технических средств позволяет не только оперативно подать эксклюзивный материал, но и «упаковать» его так, чтобы улучшить восприятие, запоминание и понимание информации. Информационная культура от создания просто качественного текста движется в сторону создания форм подачи информации, воздействующей на разные способы восприятия. Поэтому «SchoolTV» открывает новые горизонты для представления результатов деятельности образовательных организаций. А активист, владеющий навыками работы с мультимедийными элементами, будет более востребован в будущей жизни. Освоение информационно-медийной деятельности способствует развитию общей эрудиции, коммуникабельности, культуры и выразительность речи, дисциплины и ответственности обучающихся за порученное дело. Подготовка подростков к применению медиа технологий в проектной деятельности и к работе в информационно-медийном центре заключается в формировании социальной активности обучающихся через критическое и творческое отношение к делу, деятельное отношение к жизни, осознание гуманистических идеалов и общероссийских ценностей в общественной 3 жизни, через умение действовать в соответствии с этическими нормами, конструктивно преобразовывая действительность.

Важная особенность работы состоит в том, что она является коллективной социально-значимой деятельностью. Трансляция с мероприятия, новостной блок, тематические видеоролики, статья могут быть подготовлены только общими усилиями творческого коллектива. От этого зависит и успех, и зрительское внимание. Но, с другой стороны, необходимо учитывать индивидуальные особенностикаждого обучающегося, участвующего в работе школьного медиацентра:

 жизненный опыт, необходимый для успешного усвоения предлагаемых знаний: занятия в кружках и секциях, взаимоотношения в семье, уровень воспитанности.

 психологические особенности конкретного ребенка: умение общаться со сверстниками, стремление к самостоятельности, «взрослой» жизни, самоутверждению, повышенная эмоциональность, застенчивость, чувствительность к оценке своих действий. Учитываются умственное развитие ребенка, его поведение.

 потенциальную потребность в творческом самовыражении: стремление заслужить уважение сверстников, учителей, родителей, самопознание, любознательность, проявление интереса к новым видам

Отличительные особенности программы:

Новизна программы «SchoolTV» состоит в формировании социального ответственного отношения обучающихся к использованию медиаресурсов в процессе сбора и передачи информации о жизни и деятельности школы, готовности к публичному её предъявлению с помощью мультимедийных технологий в реальном времени. В результате образовательной деятельности создаётся интерактивное виртуальное поле для творчества медиа-активистов, обеспечивающее решение учебно-воспитательных задач, а также способствующее практическому взаимодействию их как членов медиа-центров. В практическую часть входит создание медиа проектов, участие и отражение в информационно-медийных формах акций, форумов, конкурсов, событий общественной жизни школьников. Таким образом, данная программа становится эффективным средством подготовки подростков к освоению социально-профессиональной роли юных корреспондентов, фотографов, операторов, организаторов событий медиа сферы в командной работе членов медиа-центра. У подростков формируется опыт проектирования в любом направлении общественной деятельности, но презентация и защита проекта на итоговой аттестации происходит как результат обучения и продукт самостоятельной внеурочной работы по информационно-медийному направлению.

В результате освоения программы учащиеся научатся ориентироваться в многообразии современных продуктов медиа сферы, понимать принципы и способы их использования в общественной жизни. Состав группы разновозрастный, поэтому педагогически целесообразное построение занятий идёт с учётом индивидуальных и возрастных особенностей, на основе взаимодействия и взаимообмена опытом между детьми и подростками. Программа «SchoolTV» реализуется в два этапа. Первый год обучения – начальный этап. Учащиеся знакомятся с историей детских СМИ, получают первоначальные навыки публичного выступления, работе в команде, участвуют в мероприятиях и акциях в школе, получают первичные навыки работы в медиа-пространстве

Уровень освоения: дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «SchoolTV » имеет базовый уровень освоения.

Адресат программы: Программа рассчитана на учащихся среднего и старшего школьного возраста(7-11 класс), количество обучающихся в группе – 15-20 человек желающих участвовать в информационно-медийной деятельности, проявляющих интерес к взаимодействию со сверстниками и демонстрации своих коммуникативных способностей.

Цели и задачи программы:

Цель программы: -создать условия для успешной социализации личности посредством участия в социально значимых проектах в условиях современных информационных технологий, создание условий для освоения информационно-медийных средств коммуникации, развитие творческих способностей и профессионального самоопределения.

Задачи программы:

Обучаюшие - формировать информационную компетентность участников образовательного процесса.

- способствовать овладению теоретическими знаниями, методами оперативного сбора информации, её обработки и публичной презентации, грамотного изложения мыслей в тексте и в кадре;

- обучить основам подачи информации в работе с текстом, фотографией, видео, аудио и сетью интернет, как с носителями современной информационно-коммуникативной культуры;

- создать условия для освоения правил грамотного оформления контента и создания медиапроектов в общественно полезной деятельности Развивающие- развивать коммуникабельность учащихся, навыки публичных выступлений, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде.

- расширение кругозора учащихся, развитие критических и творческих способностей при объективном отражении, корректной подаче информации и создании мультимедийной продукции;

- гармоничное развитие коммуникативных способностей и нравственного, художественного вкуса у обучающихся;

- развитие интереса к проектной деятельности в информационно-медийной индустрии, готовность к принятию решений и ответственности за их исполнение в творческом взаимодействии членов информационно-медийных центров.

Воспитательные -создать условия для осуществления гражданско-патриотического, духовно-нравственного, спортивно-оздоровительного воспитания обучающихся через организацию нравственного уклада школьной жизни, основанного на системе духовных ценностей, моральных приоритетов, здорового и безопасного образа жизни.

- -вовлечь учащихся в творческую деятельность, сделать их активными участниками воспитательного процесса, обеспечение занятости подростков. - формировать жизненные и духовно-нравственные ценности на основе выработки устойчивой системы нравственных социокультурных установок, позволяющих выработать перспективные жизненные позиции, стратегию в своей профессиональной, познавательной, социальной деятельности.

- пропагандировать положительные образы и примеры из жизни, поведения человека на основе богатого исторического, литературного наследия, создавая на его основе материалы для повседневного использования.

- способствовать творческому самовыражению подростков в информационном обществе на основе гражданского, нравственно-эстетического отношения медиа-активиста к жизни;

- формировать ответственное отношение к этическим нормам общения и правилам коллективной работы, к конструктивному диалогу в деловом общении, культуру поведения на занятиях и массовых мероприятиях; - воспитывать самостоятельность в практической деятельности, совершенствовать трудолюбие, самоотдачу и организованность.

Объем и срок освоения программы: 2 года обучения. На полное освоение программы требуется 72 часа.

Наполняемость группы: 12 человек

Режим занятий: установленная учебная нагрузка 1 года обучения – 1 час в неделю. Установленная учебная нагрузка 2 года обучения – 1 час в неделю. Установленная продолжительность учебного часа составляет 40 минут.

На занятиях применяются следующие формыобучения:

• упражнения с элементами тренинга, игры;

• лекции, беседы;

• дискуссии;

интервью;

• встречи со специалистами, круглые столы;

• изучение периодических изданий;

• просмотр телевизионных выпусков новостей, репортажей, интервью;

выявление лучших статей и корреспондентов; - деловые игры и др.

Прогнозируемые результаты освоения программы:

Личностные: Учащиеся будут проявлять: -осознанное гражданское и творческое созидательное отношение к Родине; -ответственное отношение к этическим нормам общения и поведения, правилам коллективной работы и конструктивного диалога;

- добросовестное отношение к принятию и исполнению решений. МетапредметныеУчащиеся обретут готовность:

- к проявлению эрудиции, объективной и корректной подаче информации, критическому и творческому отражению реальной жизни;

- к деловому общению, ведению конструктивного диалога, публичной презентации;

- к принятию решений и ответственности за их исполнение в творческом взаимодействии с участниками общественной деятельности - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

Освоят умения - способов решения проблем творческого и поискового характера;

- планирования, контроля и оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7 - активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

Предметные

Учащиеся будут уметь: - ориентироваться в знаниях по основам информационно-медийной деятельности, по формам подачи информации в тексте, фотографии, видео, аудио и в сети интернет;

-проявлять навыки оперативного сбора информации, её обработки, грамотного изложения мыслей в тексте и в кадре;

- владеть технологией информационно-медийного проектирования и оформления контента в делах общественной организации. . владеть основными методами оперативного сбора информации, её обработки и публичной презентации, грамотного изложения мыслей в тексте и в кадре;

- знать основы подачи информации в работе с текстом, фотографией, видео, аудио и сетью интернет, как с носителями современной информационно-коммуникативной культуры;

- знать и применять правила грамотного оформления контента и создания медиа-проектов в общественно полезной деятельности.

Особенности организации образовательного процесса: Освоение программы «Медиа-школа» рассчитано на проведение аудиторных и внеаудиторных занятий. Так как подростки имеют разный опыт владения медиа средствами, между занятиями они выполняют задания для самостоятельной тренировки, применения полученных знаний и умений в информационном пространстве общественной жизни, делают аудио и видео заготовки для презентации проекта общественной деятельности и самопрезентации. При этом часы промежуточной аттестации могут быть проведены по месту реализации готовых медиа-продуктов или при участии в конкурсных событиях.

Прогнозируемые результаты 1 года обучения:

- Выявят и разовьют организаторские, творческие качества участников. – Познакомятся с журналистикой и связанными с ней профессиями,

- Организованно взаимодействие учащихся в школьном информационно-медийном центре,

- Обучатся приемам и методам организации и планирования деятельности, навыкам социальной активности, способам конструктивного общения,

- Приобретут начальные навыки работы со средствами медийной коммуникации

Второй год – углублённый этап. На этом этапе учащиеся приобретают обширные навыки организации работы школьного ИМЦ, знакомятся с различными видами медиа-продуктов, учатся самостоятельно создавать их. Принимают участие в школьных и районных мероприятиях и акциях. Совершенствуют навыки публичного выступления.

Прогнозируемые результаты 2 года обучения:

- Расширят интеллектуальный рост и кругозор обучающихся, разовьют инициативность, целеустремленность, независимость, ответственность за себя и окружающих.

- Сформируют систему знаний и умений, составляющих основное содержание работы медиа-центра.

- подростки получат умения и навыки организаторской деятельности, самоорганизации, формирование ответственности за себя и других.

- Разовьют умения и навыки по подготовке и проведению информационно-медийных мероприятий, работе с информацией.

- Разовьют культурный, коммуникативный потенциал в процессе участия в совместной общественно-полезной деятельности.

- Сформирваны ценностные основы нравственности, поведенческих норм в условиях уважения к правам и свободам человека.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план 1 года обучения

Учебный план 2 года обучения

3.Календарный учебный график

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

«SchoolTV» на 2022-2023 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

1 год обучения

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план 1 года обучения

Введение (1 час)

Цели и задачи кружка, формы работы и планируемые результаты. Инструктаж по технике безопасности. Знакомство. Откуда люди узнают о том, что происходит в их городе, стране, в мире.

Интерактивная игра: Что Я хочу узнать и чему научиться.. Позволит выявить основные интересы и мотивы ребенка.

Тема 1. «Введение в журналистику » (4 часа)

Обсуждение как и почему возникла журналистика, Изучение «театрализовано-ситуативных» медиа образовательных занятий. Технология ролевой (деловой) «театрализовано-ситуативной» игры: распределение между учащимися ролей «журналистов», «режиссеров», «операторов», «дизайнеров», «актеров» мини сценариев и сценарных эпизодов, ведущих и участников «телепередач» и пр.; репетиционный период и практическое создание медиа текста. Сравнение и обсуждение полученных у «команд» результатов. Знакомство с детскими и подростковыми СМИ.

Тема 2. «Организация работы информационно-медийного центра (ИМЦ)» (4 часа)

Ознакомление с иноформационно-медийными технологиями в окружающей жизни. Новостная редакция. Кто есть кто? Знакомит с составом редакции, функционалом. Мини-тест на выявление наклонности к той или иной направленности.

Интерактивная игра: Строим ньюс-рум. Выбираем главных редакторов групп.

Что такое ньюсрум. Как правильно организовать рабочее пространство, помогающее задействовать все ресурсы. Самые главные отделы редакции и их редакторы.

Работа редакции новостей. Игра «Ищи и найди».

Интерактивная игра: «У каждого своя елка». Пример описания места событий. Отработка в парах приема описания события в форме тренинга.

«Инфотеймент». Что это такое? Принцип «Информируем, развлекая». Игра-презентация своего коллектива.

Тема 3.Текст, как средство информационно-медийной работы.( 10 часов)

Знакомство с культурой устной и письменной речи в информационно-медийной работе. Упражнения для каждого участника группы. Сущность слова. Слово и понятие. Многозначность слова. Составление рассказа от имени главного героя или второстепенного персонажа; медиа текста с сохранением особенностей его характера, лексики и т.п. («идентификация», «сопереживание», «сотворчество»); перенесение персонажа медиа текста в измененную ситуацию (с переменой названия, жанра, времени, места действия медиа текста, его композиции: завязки, кульминации, развязки, эпилога и т.д.; возраста, пола, национальности персонажа и т.д.); составление рассказа от имени одного из неодушевленных предметов, фигурирующих в медиа тексте, с изменением ракурса повествования в парадоксальную, фантастико-эксцентрическую сторону;

Учимся говорить грамотно, а писать правильно. Практическая игра: составление рассказа от имени главного героя или второстепенного персонажа медиа текста: с сохранением особенностей его характера, лексики и т.п. («идентификация», «сопереживание», «сотворчество»); перенесение персонажа медиа текста в измененную ситуацию (с переменой названия, жанра, времени, места действия медиа текста, его композиции: завязки, кульминации, развязки, эпилога и т.д.; возраста, пола, национальности персонажа и т.д.); составление рассказа от имени одного из неодушевленных предметов, фигурирующих в медиа тексте, с изменением ракурса повествования в парадоксальную, фантастико-эксцентрическую сторону; составление монологов (воображаемых «писем» в редакции газет и журналов, на телевидение, в министерство культуры и т.п.) представителей аудитории с различными возрастными, социальными, профессиональными, образовательными и иными данными, находящихся на разных уровнях медиавосприятия.

Личный список слов-ошибок – тренинг по выявлению речевых и стилистических ошибок в устной и письменной речи.

Интерактивная игра «Как не делать репортаж» - чередования эпизодов, вызывающих положительные (радостные, веселые) и отрицательные (шоковые, грустные) эмоции у аудитории, то есть опора на психофизиологическую сторону восприятия на примере конкретного медиа текста массовой (популярной) культуры. Знакомство с видами и структурами интервью.

Тема 4. «Радио - журналистика» (9 часов)Знакомство с видами радиопередач.Где используется звукозапись? Что называется информацией? Работа с понятиями: текстовая информация, графическая информация, , звуковая информация, видеоинформация. Прослушивание в звукозаписи стихов, сказок, песен для детей, музыки из мультипликационных фильмов.Игра-драматизация под звукозапись. Сочинение сказки методом «Сказка переехала» «Старая сказка с новым концом». Придумывание истории или сказки по сюжетным картинкам. Инсценировки детских сочинений. Собственные действия исполнителя роли. Использование разных видов театра. Слушание радиопередач для детей.Развитие внимания к звуковой среде. Звук как слагаемое художественного образа на экране. Модификация системы Dolby Digital. Основные системы звука, область применения и их принципиальные отличия. Место и значение звука при создании экранного произведения. Искусственное создание естественного звука.Внутрикадровая и закадровая музыка – в чем разница и особенности. Единство музыкального решения. Единство стиля музыкального решения.

Практика: Анализ музыкального решения просмотренной передачи по таблице критериев.

Шумы в фонограмме передач. Шумы, помимо иллюстрации звуковой предметности кадра, выполняют сюжетно-драматургическую функцию, активно участвуя в формировании атмосферы фильма. Звуковые планы. Акустическая атмосфера. Звуковые эффекты в Sony Vegas.

Практика: озвучение видеоматериалов. Компьютерная обработка звука на компьютере.

Тема 5. «Издательская деятельность» (4 часа)

Редакирование материалов разных форм и жанров. Жанровая и методологическая особенность рекламы. Жанры рекламы и их разновидность. Методы: внушение, убеждение, повторяемость.

Коммуникативный эффект рекламного текста. Понятие «коммуникация». Реклама как способ сообщения различной информации. Какая информация передается с помощью рекламы и как на нее реагировать? Реклама в жизни современных школьников. Анализ различных рекламных текстов и их воздействие на жизнь, досуг, обучение, развитие современных школьников.

Взаимодействие рекламы и культуры. Разнообразие рекламных роликов, их доступность, содержание. Понятие культуры рекламного текста. Требования к содержанию текста рекламы. Понятие «возрастная реклама». Формирование возрастных групп для просмотра и создания рекламного медиатекста.

Понятие, сущность и характеристика информационного и манипулятивного воздействия, психологических манипуляций. Социально-экономические и политические факторы, определяющие массовое распространение психологических манипуляций (исторический и современный аспекты).

Промежуточная аттестация (1 час)

Ролевая игра. Решение кейса ситуативных задач.

2 год обучения

Введение ( 1 час)

Инструктаж по технике безопасности.

Тема 2: «Основы видеожурналистики» (3 часа)

Что такое видеожурналистика, телевидение. структура и виды интервью,

Практика: поиск героя, создание интервью. Стиль и отбор новостей, ведение новостей, телевизионный репортаж.

Тема 3: «Операторское мастерство» (7 часов)

Теория: Ракурсы. Планы. Виды видеороликов. Структура видео. Фотомастерство.  Практика: Идея и сценарий видеофильма. Монтаж видео

Тема 8 «Монтаж» ( 9 часов)

Теория: изучение основ видеомонтажа и обработки фотографий.

Практика: работа с программами MuvieMaker, Publisher. Монтаж видео. Обработка   фотографии.

Тема 4: «Монтаж» (6 часов)

Какие бывают виды передач. Технические особенности при создании передачи.

Тема 5: «Интернет – информационное пространство и Социальные сети.» (13 часов)

Знакомство с понятием целевая аудитория издания. Реклама

а)Общее понятие о редактировании. Редакторская правка.

б)Цели правки текста и её виды: сокращение, рубка хвоста, переделка и

др. а) Знакомство с историей рекламы

б) Реклама в школьном издании.

в) Создание рекламного текста, его язык.

Тема 6 :Наглядно – образная информация.(4 часа)

Знакомство с понятием фотография, инфографика. Познакомиться с особенностями ведения блога. Узнать о роли кино в современном мире. Познакомиться с возможностями смартфона в организации командной работы

Тема7:Медиа-проекты. (1час)

Знакомство с медиа проектами по направлениям деятельности школы. Создание медиа проекта

Контрольное и итоговое занятие. (1 час)

Ролевая игра. Решение кейса ситуативных задач.

6. Оценочные материалы

в ходе реализации программы оценка ее эффективности осуществляется в рамках текущего, промежуточного, итогового контроля. Педагог использует различные способы диагностики: наблюдение, собеседование, зачётные задания и т.д.

контроль осуществляется в течение учебного года в форме тестирования, публичных демонстраций своих медиаработ, выполнения групповых заданий.

Промежуточный контрольдля определения результативности обучающихся педагогом проводится конкурс проектных работ на свободную или заданную тему. А также промежуточный контроль осуществляется по окончании прохождения всей программы в форме публичной защиты своей проектной работы, а также обучающимся объединения засчитываются результаты итогового контроля при наличии документов, подтверждающих призовые места муниципальных, региональных, всероссийских и международных конкурсов.

Оценочный материал (диагностический инструмент):

1. 1. Тест «Речевая грамотность» - https://gramotei.online/demo/run. Позволяет проверить знания по пунктуации и орфографии в форме онлайн-тестирования.

Справившиеся с этим заданием проходят собеседование с педагогом на наличие речевых ошибок.

Оценивание каждого критериия по 12 бальной шкале:

низкий, средний, высокий

1-6 баллов –низкий уровень

6-10 баллов – средний уровень

11-12 баллов – высокий уровень

Общий результат:

1-30 – низкий уровень;

30-50 – средний уровень;

50-60 – высокий уровень».

1. 1. Требования к презентации в PowerPoint

1. 1. Критерии контрольного задания: «Репортаж», «Новостной пост»

Объект оценивания: авторский текст в жанре репортажа и новостной статьи, ролика.

Требования к объекту оценивания:

1.  Тема задается учителем.

2.  Наличие заголовка текста, соответствующего теме репортажа.

3.  Указание автора текста.

4.  Отсутствие речевых и грамматических ошибок в тексте.

5.  Объём текста: 1-2 печатных листа, 14 кегль, интервал 1,5, шрифт Times New Roman

Первый год обучения

Условия реализации программы

8. Кадровое обеспечение:

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «SchoolTV», реализуется педагогом дополнительного образования.

9. Материально-техническое обеспечение:

• Учебный кабинет.

Учебное оборудование:

• Стол для преподавателя,

• Кресло для преподавателя,

• Стол ученический двухместный, регулируемый по высоте,

• Стул ученический, регулируемый по высоте,

• Шкаф для хранения учебных пособий,

• Стол для студии передач для ведущего,

• Гостевые кресла (белые) – 2 шт.,

• Средства наглядности

Технические средства обучения:

Ноутбуки – 12 шт.,

Звуковые колонки – 12 шт.,

Точка доступа в интернет,

Фотоаппарат зеркальный + объектив,

Штатив,

Диктофон – 2 шт.,

Микрофон – 2 шт, Интерактивная панель 75,

Материалы, инструменты: канцелярские принадлежности в необходимом количестве.

Список литературы для педагога

1. Адаир Дж. Эффективная коммуникация / Дж. Адаир. - М: ЭКСМО, 2003.

2. Амзин А. Новостная интернет-журналистика. Электронная версия, 2013 http://alex-alex.ru

3. Антонов В.И. Информационные жанры газетной публицистики / В.И. Антонов. -

Саранск, 1998.

1. Беневоленская Т.А. Композиция газетного очерка / Т. А. Беневоленская. - М., 2005.

2. Богданов Н.Г. Справочник журналиста / Н. Г. Богданов, Б. А. Вяземский. - Л.:

Лениздат, 2001.

1. ВасильеваЛ.А.Делаемновости!:учеб,пособие/Л.А.Васильева.-М.:

Аспект-Пресс, 2002.

1. Вартанова Е. Л. Редакционная независимость: зарубежные концепции и реалии, Статья, 2014

2. Верник А. Г. Социальная сеть YouTube как площадка для продвижения и монетизации контента мировых телеканалов. – Диссертация, Челябинск, 2015

3. Ворошилов В.В. Журналистика / В. В. Ворошилов. - СПб., 2000.

4. Ворошилов В.В., История журналистики России: конспекты лекций / В. В.

Ворошилов. — СПб., 2000.

1. Вырковский А. В. Теоретические представления о медиаменеджменте: основные подходы и проблемные зоны. Статья, 2016

2. Вырковский А. В. Трансформация редакционного менеджмента под влиянием дигитализации. Статья, 2016

3. Вырковский А. В. Роль редакции в индустрии производства контента. Статья, 2016

4. Вырковский А. В. Редакционный менеджмент в печатных и онлайновых массмедиа: процессный подход. [Академические монографии]. — М.: МедиаМир, 2016 15. Вьюник В.А. Информация как газетный жанр / В. А. Вьюник, В. Н. Тишунин. - М,

1999.

1. Гаврилов, К. Как делать сюжет новостей и стать медиатворцом / Константин Гаврилов. — СПб.: Амфора. ТИД Амфора, 2007

2. Гаймакова Б.Д. Основы редактирования телепередач. Москва, 2001

3. Гандапас Р. К выступлению готов! Презентационный конструктор: Манн, Иванов и Фербер; М.; 2009

4. Галло К. Презентации в стиле TED: 9 приемов лучших в мире выступлений. – М.:

Альпина Паблишер, 2017 г.

1. Голядкин Н. А. История отечественного и зарубежного телевидения: — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2011 —190 с.

2. Гоне Ж. Пресса в школе: формирование активной гражданской позиции: сб.:

Детская и юношеская самодеятельная пресса: теория и практика. - М.: ЮНПРЕСС, 2000.

1. Горохов В.М. Основы журналистского мастерства. - М., 2009.

2. Гуревич С.М. Газета и рынок: как добиться успеха? - М., 2008.

3. Десяева Н.Д. и др. Культура речи педагога: учеб, пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений / Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В. Ассуирова. - М.: ИЦ

«Академия», 2003.

1. Донован Д.: Выступление в стиле TED. Секреты лучших в мире вдохновляющих презентаций. - Манн, Иванов и Фербер, 2013 г.

2. Ермилов А. Живой репортаж: Профессиональные советы тележурналисту. М.:

Аспект Пресс, 2010.

1. Ершова С. А. Новостной научно-популярный канал на видеохостинге YouTube как авторский проект. ВКР, Тюмень, 2016

2. Закон Российской Федерации «О средствах массовой информации».

2. Зверева Н. В. Школа тележурналиста. – Нижний Новгород: Издательский дом Минакова, 2009.

3. Зивильчинская Л. Заметки о литературном мастерстве /Л. Зивильчинская. -М., 1992.

4. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 2013.

5. Ипатьева В. А. Видеоблог как информационный формат: тематика, персонификация, альтернативные дискурсы. ВКР, СПб, 2018

6. Кемарская И.Н. Телевизионный редактор. Учебное пособие для студентов ВУЗов.

— М.: Аспект-пресс, 2004. — 191 с.

1. Ким М.Н. Технология создания журналистского произведения. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001.

2. Ким М. Н. Управленческая структура редакции: функции и назначение. Статья, 2019

3. Ким М. Н. Роль главного редактора в управленческой системе редакции, Статья, 2015

4. Ким М. Н. Редакция СМИ: базовые принципы организации и управления. Статья, 2015

5. Киселев А.П. От оформления к форме / А. П. Киселев. -М., 1990.

6. Князев А.А. Основы тележурналистики и телерепортажа. Бишкек: Изд-во КРСУ, 2001.

7. Кожинская А. А. Структура и особенности авторской телепередачи на федеральном канале. ВКР, СПб, 2018

8. Колесниченко А. В. Настольная книга журналиста. М.: Изд-во Аспект Пресс, 2013 г.

9. Колесниченко О.Я. Введение в тележурналистику. Учебное пособие. — Краснодарский государственный университет культуры и искусств. — Краснодар, 2015.

10. Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования [Текст] / Н. Б. Крылова // Народное образование: журн.

- 2005. - № 2. -С. 113-121.

1. Кульневич С.В. Анализ современного урока [Текст]: практ. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб, заведений, слушателей ИПК / С. В.

Кульневич Т.П. Лакоценина. - 2-е изд., доп. и перераб. - Ростов н/Д.: Учитель, 2003.

1. КурдюковаЛ.А.Выпускгазеты:технологияиздания.Учебноепособие.– Балашиха: 2008.

2. Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста. М., 2001.

3. Лебедева Т.В. Жанры радиожурналистики. Изд-во Аспект Пресс, М. 2012 г.

4. Лелис Е.И., Прокофьева В.Ю. Телевизионное интервью. Учебное пособие. — СПб.

: СПбГИКиТ, 2018.

1. Лопатина А. Секреты мастерства: 62 урока о профессиях и мастерах

2. Магронт Мария. Новости как профессия. Учебное пособие. — М.: Аспект Пресс, 2015.

3. Мельник Г.С., Тепляшина А.Н. Основы творческой деятельности журналиста. СПб.: Питер, 2004.

4. Мицыч П. Как проводить деловые беседы / П. Мицыч. - М., 1987.

5. Мишенин А. В. Канал на платформе YouTube как медиа-стартап. Дипломная работа. Томск, 2017

6. Мутовкин Л. А. Специфика работы в структуре радиоканала: Конспект лекций.

Омский гос. ун-т путей сообщения. Омск, 2007.

1. Навозов М. Поговорим о репортаже / М. Навозов. - М., 2007.

2. Науменко А. А., Альшевская С. О. .Корпоративные медиа [Электронный ресурс] : учеб.-метод. комплекс – Минск : БГУ, 2017

3. Непряхин Н. – «Как выступать публично: 50 вопросов и ответов». М.: Альпина

Паблишер, 2012 г.

1. Николаева Ю. Е., Андронникова О.В. Особенности мотивации сотрудников при организации работы редакции региональных конвергентных сми (по итогам

социально-психологического исследования), Статья, 2019

1. Новикова С. С. Методика составления социологической анкеты / С. С. Новикова.

-М.: МПА, 1993.

1. Ныркова Л.Н. Как делается газета. - М.: ТОО «Гендальф», 1998.

2. О печати: закон РФ.

3. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.,1981.

4. Олешко В.Ф. Журналистика как творчество: Практическая журналистика / В. Ф.

Олешко. - М.: ВИВ холдинг, 2003.

1. ОлмстедД. Tools for podcasting. School of communication, American university 65. Основы творческой деятельности журналиста. Под ред. С.Г. Корконосенко. СПб., 2000.

1. Оформление периодических изданий / под ред. А. П. Киселева. - М„ 1988.

2. помощь педагогам, воспитателям и родителям). - М.: ООО «Книжный Дом Локус», 2002.

3. Панченко О.А. Регулирование и саморегулирование журналистской деятельности: теория и прагматика. Статья, 2012

4. Петропавловская Ю. А. Особенности создания концепции корпоративного издания. Статья, 2015

5. Петропавловская Ю. А. Корпоративные издания как разновидность медиа: выход на массовую аудиторию

6. Познин, В.Ф.Техника и технология СМИ. Радио- и тележурналистика : учебник и практикум для академического бакалавриата / В. Ф. Познин. — М. : Издательство Юрайт, 2016

7. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики / Е. П. Прохоров. - М., 1995.

8. Психологический тренинг с подростками / Л. Ф. Анн. - СПб.: Питер, 2003.

9. Распопова C., Саблина Т. Подкастинг. Учебное пособие. Изд-во Аспект Пресс. М.

2018.

1. Репкова Т. Новое время: Как создать профессиональную газету в демократическом обществе. Издательство: IREX ПроМедия/Украина, 2002 г.

2. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М., 1974.

3. Седельников С. О. Разработка подкастов для обучения лингвистов дисциплине «информационные технологии в лингвистике». ВКР. Екатеринбург, 2017

4. СемешкинаЯ.8советовдлятех,ктохочетзапуститьсвойподкаст, https://lifehacker.ru/kak-zapustit-podkast/

5. Система средств массовой информации России: Учебное пособие / Под ред. Я.Н.

Засурского. - М., 2001.

1. Сметанина С.И. Литературное редактирование: Для журналистов и специалистов по связям с общественностью. - СПб, 2010.

2. Соколов А. 10 принципов монтажа, статья

2. Соколов-Митрич Д. Реальный репортер. Почему нас этому не учат на журфаке? – СПб:

Питер, 2014.

1. Соратникова М. А. Авторские программы в жанре интервью на федеральном и региональном телевидении. Томск, 2018

2. Социальная практика и журналистский текст / под ред. Я. Н. Засурского, Е. И.

Пронина. - М., 2000.

1. Стилистика газетных жанров / под ред. Д. Э. Розенталя.-М., 1981.

2. Сухарева В.А., Аллахвердова А.А. (под ред.). Радио: музыкальное, новостное, общественное. Учебное издание. М.: Фонд независимого радиовещания, 2001.

3. Тертычный А.А. Жанры периодической печати: учеб, пособие / А. А. Тертычный. М.: Аспект-Пресс, 2000.

4. Тулупов В.В. В мастерской газетного оформителя / В, В. Тулупов. - М., 1986.

5. Ученова В.В. Исторические истоки публицистики / В. В. Ученова. - М., 1972.

6. Фролова В. И. О меняющейся роли редактора в эпоху обновления интернет-коммуникации, Статья, 2015

7. Халлинг И. Медиаменеджмент. Пособие для руководителей СМИ/ Пер. с шведского

В. Менжун, перевод 4,9, 11 глав – В.Азбель, 2016

1. Хмылев В.Л. Техника и технология средств массовой информации:Учеб. пособие /Том. политехн. ун - т. – Томск, 2003.

2. Чикина А. И. Контент и структура новостной программы на коммерческом телеканале «НТВ». ВКР, Белгород, 2016

3. Шеин В. Н. Информационные и аналитические жанры радиожурналистики. Курс лекций. Минск. БГУ. 2003 г.

4. Шеин В. Н. Современная радиожурналистика. Теория и практика. Учебное пособие для специальности аудиовизуальная журналистика. Минск, 2010.

5. Шерель А. А. Радиожурналистика. Издательство московского университета. 2000

6. Шестеркина Л.П., Николаева Т.Д. Методика телевизионной журналистики.— М.: Аспект Пресс, 2012

7. ШипиловаМ.В.Личностныеипрофессиональныекачестваредактора университетского издания // Корпоративные массмедиа (генезис, функционирование, трансформации): материалы науч.-практ. семинара «Современная периодическая печать в контексте коммуникативных процессов (Корпоративные массмедиа)» / Отв. ред. Б. Я. Мисонжников. СПб., 2010.

8. Шипилова М. В. Редактор газеты: публицист, наставник, руководитель (алексей аджубей в редакции газеты «Известия»), Статья, 2010

9. Шкопоров Н.Б. Как психологически правильно брать интервью. М.,1990.

10. Шоган В.В. Технологии личностно ориентированного урока: учеб.-метод. пособие для учителей, методистов, классных руководителей, студентов пед. учеб, заведений, слушателей ИПК / В. В. Шоган. - Ростов н/Д.: Учитель, 2003.

11. Шумилина Т.В. Методы сбора информации в журналистике. - М., 2009.

Список литературы для обучающихся и родителей

1. Васильева Л.А. Делаем новости. - М., 2003.

2. Вербицкая Л. А. Давайте говорить правильно – М.: Высшая школа, 2001.

3. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. - М.:

Просвещение, 2002.

1. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. - М., 2008.

2. КолесниковН.П.,Практическаястилистикаилитературное редактирование.

Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2003.

1. Крундышев А.А. Сочинение как вид самостоятельной работы. - М.: Просвещение, 2010.

2. Ладыженская Т.А. Школьная риторика. Развитие речи - М., 2011.

3. Литературная энциклопедия терминов и понятий / Гл. ред. и сост. А.Н. Николюкин.

- М., 2001.

1. Мельник Г.С., Тепляшина А.Н. Основы творческой деятельности журналиста. -

СПб.: Питер, 2004.

1. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников. – М.:

Флинта: Наука, 2009.

1. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы. Под редакцией Р. И. Аванесова. - М.: Дрофа, 2005.

2. Развивайте дар слова: Факультатив, курс Теория и практика сочинений разных жанров (8-9кл.): Пособие для учащихся / Ю.И. Равенский, П.Ф. Ивченков, Г.А. Богданова, С.А. Никольская; Сост. Т.А.Ладыженская, Т.С. Зепалова. - 4-е изд., испр.- М.: Просвещение, 2001.

3. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? – М., 1988.

4. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Занимательная стилистика. – М., 1988.

5. Тертычный А.А. Жанры периодической печати: Учебное пособие - М.: Аспект

Пресс, 2000.

1. Троцкий П.С. Орфография без правил. Просвещение - М., 2010.

2. Узорова О.В., Нефедьева Е.А. 550 правил и упражнений по риторике - М., 2006.

3. Шинкаренко В. Как писать в газету. - М., 2010.

Шкопоров Н.Б. Как психологически правильно

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/525790-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera