Практико-ориентированное обучение

ГАПОУ СО «Вольский педагогический колледж им. Ф.И. Панферова»

ЗАВАЛИНА ЕЛЕНА ВЛАДИСЛАВОВНА

Преподаватель: специальных дисциплин

Общий педагогический стаж: 38 лет

Стаж работы по специальности: 33 года

Образование: высшее, Балашовский государственный педагогический институт.Специальность: преподаватель педагогики и психологии дошкольной, методист по дошкольному воспитанию.

Опыт работы по теме: «Активизация познавательной деятельности обучающихся через использование интерактивных форм и методов работы в рамках реализации практико – ориентированного обучения»

Вольск 2023

Содержание

1.Условия возникновения опыта.

2.Актуальность и перспективность опыта

4. Новизна опыта.

5. Описание инновационного опыта педагога

6. Результативность опыта.

Список использованных источников и литературы

1.Условия возникновения опыта

Современная социально-экономическая ситуация, развитие рыночных отношений предъявляют высокие требования к деятельности профессиональных образовательных организаций. В условиях повышения конкуренции на рынке труда и развития предпринимательской деятельности, выпускники должны быстро адаптироваться на производстве, уметь непосредственно выполнять сложные операции, организовывать и планировать свой труд с наибольшей эффективностью.

Введение  Федеральных государственных образовательных  стандартов  (ФГОС)  среднего профессионального образования (СПО), основанных на модульно-компетентностном подходе,   призвано способствовать формированию социально зрелой личности, конкурентоспособной на рынке труда в современных социально-экономических условиях.

Чтобы обучающийся педагогического колледжа по профессии «Воспитатель детей дошкольного возраста» в дальнейшем действительно стал таким специалистом, в центре внимания при освоении профессии воспитателя должны быть общие (ОК) и профессиональные (ПК) компетенции.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту СПО уровень владения совокупностью компетенций, отражает степень готовности выпускника к применению знаний, умений и сформированных на их основе компетенций для успешной деятельности в определенной области.

Важным этапом формирования профессиональных компетенций является организация и проведение уроков учебных дисциплин профессионального цикла, МДК, учебной и производственной практик. На уроках учебных дисциплин профессионального цикла, МДК, учебной практики при формировании профессиональных и общих компетенций преподавателями и мастерами п/о используются новые образовательные развивающие технологии: конкурсы, информационно-коммуникативные технологии, обучение в сотрудничестве, игровые технологии, семинары и др.

Виды работ и проверяемые результаты обучения должны  соответствовать требованиям к практическому опыту и умениям, освоению ПК и ОК, определенным рабочей программой профессионального модуля и требованиями работодателя.

2. Актуальность и перспективность опыта

Реализация новых стандартов предполагает наличие постоянной связи разработчиков образовательных программ с требованиями работодателей и реализации их запросов в содержании образования. 

С использованием современных образовательных технологий на уроках МДК 03.02 Теория и методика развития речи у детей меняется организация учебного процесса. Современные технологии определяют системно - деятельностный подход в обучении , что позволяет создать ситуацию «успеха», необходимую для повышения мотивации к учению и активизации познавательной деятельности обучающихся, а значит, приводит к повышению работоспособности на уроках.

На уроках сегодня не достаточно, чтобы обучающийся овладел полученной информацией. Важен не только уровень достигнутых знаний, умений и навыков, но и сформированность самостоятельной умственной деятельности.

Активизация – это такая организация познавательной деятельности учащихся, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого обучающегося. Активизация познавательной деятельности через отдельные приемы на уроке позволила мне обеспечить не только запоминание материала и формирование интереса к дисциплине, но и дать обучающимся некоторые навыки и умения самостоятельно добывать знания. Главным условием формирования познавательной активности обучающихся являются содержание и организация урока.

Реализация данного опыта потребует от преподавателя организаторского мастерства, творческого подхода в выборе определенного приема по активизации познавательной деятельности обучающихся. Умения грамотно использовать активные и интерактивные формы работы в рамках практико - ориентированного обучения.

Для того, чтобы процесс формирования и самореализации личности обучающегося, формирование его индивидуальности проходил постепенно и ровно, необходимо придерживаться стилю общения в формате сотрудничества, при ведущей деятельности преподавателя.

Преподавателю на этапе активизации познавательной деятельности нельзя оценивать ответ обучающегося, в данном случае нужно обеспечить ситуацию «успеха», поощрением чувства независимости, уверенности в своих ответах.

Активизация познавательной деятельности – это двусторонний процесс Условия, активизирующие процесс познания- создает преподаватель, результат этих условий демонстрирует обучающийся.

3. Ведущие педагогические идеи

На основе выявленных противоречий Завалиной Е.В. была выбрана оптимальная для сложившейся ситуации цель - привлечь обучающихся к активной познавательной деятельности на уроках МДК 03.02 Теория и методика развития речи у детей, формируя у них профессиональные компетенции.

Педагог ставит перед собой следующие задачи:

1. Создание атмосферы заинтересованности каждого обучающего в работе.

2. Умение рационально планировать и организовывать работу.

3. Оценка деятельности обучающего не только по конечному результату, но и по процессу его достижения.

4. Стимулирование обучающихся к использованию выполнения задания без боязни ошибиться, получить неправильный ответ или просто высказаться и т.д.

5. Создание проблемных ситуаций, которые позволяют обучающим проявлять инициативу, самостоятельность.

6. Поощрять обучающих находить рациональные или новаторские способы работы.

Идея педагогического опыта состоит в системном применении вышеперечисленных направлений обучения.

4. Новизна опыта

В своей практике Завалина Е.В. применяет интерактивное оборудование, что позволяет разнообразить формы работы, активизировать внимание обучающихся, повышает творческий потенциал личности и мотивацию, стимулирует деятельность, упрощая подготовку к занятиям в будущем.

5. Описание инновационного опыта педагога

Технологическая сторона опыта работы Елены Владиславовны «Активизация познавательной активности обучающихся через использование активных и интерактивных форм и методов работы в рамках реализации практико – ориентированного обучения» предполагает постановку следующей цели: вовлечь каждого обучающегося в активную познавательную деятельность на каждом уроке, успешно освоить профессиональные и общие компетенции, определенные ФГОС по профессии «Воспитатель детей дошкольного возраста» и рабочей программой.

Рассмотрим более подробно пути активизации познавательной активности обучающихся через использование активных и интерактивных форм и методов работы в рамках реализации практико – ориентированного обучения.

Как было сказано выше, преподавателю на этапе активизации познавательной деятельности нельзя оценивать ответ обучающегося, в данном случае нужно обеспечить ситуацию «успеха», поощрением чувства независимости, уверенности в своих ответах.

В последние годы в образовательных учреждениях появилось понятие«ин­новационный урок» [11]. Это такой урок, который имеет нечто новое, ориги­нальное, творчески привнесенное учителем изменения в содержание, ме­тоды, средства или даже в саму форму организации занятий.

Для проведе­ния инновационного урока требуется тщательная подготовка, которая за­ключается

- в осознании целей и смыслов педагогической инновации;

- в отборе и конструировании содержания, форм организации учеб­ной деятельности, методов исредств обучения.

Примером такого урока является урок Елены Владиславовны по теме: «Обучение связной речи детей дошкольного возраста». На этом уроке студенты, самостоятельно работая с интернет-ресурсами, показали высокий уровень усвое­ния знаний, умений и навыков по теме, увидели возможность профессио­нально-творческой самореализации, продемонстрировали умение анализировать фрагменты видеозанятий и критически оценивать опыт работы воспитателей дошкольного учреждения, делать выводы на основе собственных наблюдений.

Эффективность такого урока в том, что ясно видна познавательная и творческая активность студентов на уроке, гибкое, результативное ис­пользование методов, приемов, дидактических средств обучения, объек­тивность и оперативность педагогической оценки результатов учебной деятельности студентов, содержательная насыщенность, плотность урока, создание доброжелательного психологического климата. Но самое главное – формирование у студентов практических умений и навыков с целью овладения профессиональной компетентностью и воспитание интереса к профессии воспитателя.

Естественно, этот перечень не является завершенным. Он может быть расширен и даже видоизменен в зависимости от цели проводимого анали­за и оценки эффективности урока.

О целесообразности использования игровых технологий известно всем. В педаго­гической литературе встречаются различные взгляды и подходы к обос­нованию сущности дидактических возможностей игр. Некоторые ученые, например, Л.С.Шубина, Л.И.Крюкова и др., относят их к методам обу­чения. В.П.Бедерканова, Н.Н.Богомолова характеризуют игры как средст­во обучения. В.И.Андреев считает, что педагогическая игра - это такая форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности студентов, которая изначально мотивирована на успех, осуществляется по специально разработанному сценарию и правилам, максимально опирается на самоорганизацию студентов, воссоздает и мо­делирует опыт человеческой деятельности и общения [6].

Игровая форма обучения имеет чрезвычайно много неиспользован­ных, резервных возможностей и для творчества учителя, и для активиза­ции познавательной деятельности студентов. Наиболее глубоко технология игры как формы организации и совершенствования учебного процесса рассмотрена С.Ф.Занько [11], который полагает, что до принципов и методов игра не могла получить и не имела педагогической логики своего по­строения ни в аспекте дидактической интерпретации структуры и содер­жания проблем, ни в аспекте организации и осуществления процесса иг­ры. Его исследование показало, что спектр педагогических и дидактиче­ских возможностей игровых форм обучения достаточно широк. Они по­зволяют:

• активизировать и интенсифицировать процесс обучения, так как доста­точно сильно стимулирует мотивы учебной деятельности студентов;

• вшироких пределах варьировать проблемность, трудность, сложность учебного материала, включенного в ситуацию игровой деятельности;

• гибко сочетать разнообразные приемы и методы обучения: от репро­дуктивных до проблемных;

• моделировать практически любой вид профессиональной деятельности;

• игра студентов выступает и как специфический феномен развития куль­туры творчества, т.к. позволяет расширить и углубить процесс творче­ского самоопределения, самосовершенствования, самореализации, а, следовательно, и творческого саморазвития студентов [4].

Одним из признаков деловой игры как формы обучения является моделирование педагогически управляемой деятельности студентов, на­правленной на решение проблемы или серии задач.

Примером деловой педагогической игры служит урок, проведенный в форме родительского собрания по теме « Развитие речи детей раннего

возраста»,гдестуденты обобщили и систематизировали свои знания по данной теме, сумели воссоздать межличностные отношения, принимали решения в ситуациях, моделирующих реальные условия их профессио­нальной деятельности. Ведьумение студентов работать эффек­тивно, активно развивая себя, показывая не только знание теории, но и умение применить их на практике, позволяет студентам проявить себя в профессиональной сфере, активизировать и интенсифицировать процесс обучения и поэтому, использование учителем нечто нового влияет на осознанное и целенаправленное развитие личности студентов.

После данного урока была составлена анкета по выявлению отноше­ния студентов к проведению уроков в нетрадиционной форме (в частно­сти, деловой игры).

Результаты анкеты показали, что 63% студентов считают данную форму организации урока успешной, интересной, т.к. дает возможность поставить себя на место воспитателя, с позиции педагога решать возни­кающие проблемы в практике обучения и воспитания. 78% студентов высказали пожелания как можно чаще планировать такие уроки, потому что на таком уроке игра позволяет повысить знания, умения применять эти знания на практике в детском саду. Определяя роль преподавателя на уроке 59 % студентов отметили, что урок данного вида дает возможность им быть активными, самостоятельными участниками педагогического процесса, а это влияет на развитие их творческого потенциала. Учитель, по их словам, должен анализировать, фиксировать объем работы, давать объективную оценку их деятельности на уроке.

В связи с тем, что игры создают весьма благоприятные дидактические условия для стимулирования творчества, хотелось бы заметить, что это во многом зависит как от деятельности учителя, так и от поведения студен­тов в различных игровых ситуациях.

Проблема повышения эффективности самостоятельной работы сту­дентов не нова. Различные аспекты проблемы самостоятельной работы студентов исследовались Б. П. Есиповым, М.Н.Скаткиным, И.Я.Лернером, П.И.Пидкасистым, А.В.Усовой. Однако мнение ученых о сущности само­стоятельной работы расходятся. Одни определили ее через понятие «ме­тод обучения», другие - через систему приемов обучения. П.И.Пидкасистый определил самостоятельную работу как «средство ор­ганизации и выполнения определенной деятельности в соответствии с по­ставленной целью» [12].

Однако, вслед за П.И. Пидкасистым, многие ученые считают, что более правомерным отнести самостоятельную работу сту­дентов к формам организации учебной деятельности. Эта точка зрения обусловлена тем, что в процессе самостоятельной работы могут быть применены самые разнообразные методы и приемы обучения, а потому подводить самостоятельную работу под понятие «метод» в качестве ро­дового понятия некорректно.

В процессе изучения нового материала методики развития речи могут найти применение разнообразные виды самостоятельных работ, чтение или подбор фактического материала из первоисточников, указанных преподавателем; подготовка сообщений, докладов; предварительное вы­полнение практических заданий с целью получения данных, необходимых для изучения нового материала и многие др. Они позволяют активно привлекать студентов к работе на уроке, ориентировать их на учебную деятельность, стимулировать творческий потенциал. Приведем несколько примеров, раскрывающих характер самостоятельных работ, активизи­рующих и интенсифицирующих учебную деятельность студентов.

Известно, что одного только слушания нового учебного материала недостаточно для сознательного и прочного усвоения знаний. Поэтому вслед за слушанием необходима организация самостоятельной работы по воспроизведению изучаемого вопроса его осмыслению и закреплению в памяти. Например, познакомившись с методическими требованиями к проведению занятий по развитию речи в теме «Методика работы по за­учиванию стихотворений наизусть», студенты просматривают видеозапись занятия, по которой они определяют его структуру, выделяя части, методы и приемы обучения, анализируя речь воспитателя и детей в свете изученных требований.

Считаем, что одной из наиболее эффективных, активных форм орга­низации самостоятельных работ является работа студентов с конспектами проведения занятий в детском саду.

На этапе закрепления знаний по теме «Обучение рассказыванию по игрушкам, картинам» просмотр фрагментов видеозанятий.

Анализ выяв­ленных студентами ошибок после просмотра показывает, насколько успешно они усвоили данную тему, сумели разобраться в структуре и ме­тодике проведения занятий.

После этого организуется работа со студентами по составлению технологической карты такого занятия: определяют цель и задачи, содержание, намечают основную часть, подбирают физминутку, в программе SMART Notebook составляют интерактивную игру по теме занятия, продумывают анализ и конец занятия. Далее идет обсуждение исправлений, дополнений.

Готовое занятие проигрывается в классе и анализируется по вопросам:

-соответствие занятия теме и цели и задачам;
-четкость структуры, взаимосвязь частей;

-приемы обучения в каждой структурной части, их эффективность;

-предполагаемый уровень речевой активности детей и воспитателя.

Хочется отметить, что на таких практико-ориентированных занятиях студенты ра­ботают активно, творчески, самостоятельно. Именно благодаря такой форме орга­низации урока студенты проверяют собственные возможности при со­ставлении технологической карты занятия, испытывают удовлетворение от своей работы и по­лучают прочные богатые знания, которые впоследствии применяют на практике в детском саду, а это значит, что умение работать самостоятель­но становится фактором самореализации и формирования личности.

При всей простоте названных формах организации самостоятельной работы требуется большое искусство учителя, чтобы стимулировать ин­терес студентов к самостоятельной работе, активизировать и интенсифи­цировать их учебную деятельность.

Хотелось бы акцентировать внимание как педагогов, так и студентов на сле­дующих положениях:

1. Самостоятельная работа студента - это особым образом органи­зованная деятельность, включающая в свою структуру такие компо­ненты, как:

- уяснение цели и поставленной учебной задачи;

- четкое и системное планирование самостоятельной работы;

- поиск необходимой учебной и научной информации;

- освоение собственной информации и ее логическая переработка;

- использование методов исследовательской, научно-исследовательской работы для решения поставленных задач;

- выработка собственной позиции по поводу полученной задачи;

- представление, обоснование и защита полученного решения;

- проведение самоанализа и самоконтроля.

2. Студент должен понимать, что учебно-познаватель­ная деятельность отличается от обычной учебной деятельности. Она носит поисковый характер, в ходе ее решаются несколько познаватель­ных задач, ее результат - решение проблемных ситуаций.

3. Позиция обучающегося учебно-познавательной деятельности - субъектно-субъектная, она всегда проводится на продуктивном уровне. Поэтому, при оптимальном варианте учебно-познавательная деятель­ность студента является саморегулируемой, самоуправляемой, внут­ренне мотивированной, носит избирательный характер.

Среди разнообразных форм организации учебных занятий опреде­ленное место занимаютсеминары.

Педагогическая эффективность применения семинарских занятий до­казана и получила обоснование в трудах отечественных дидактов Б.П. Есипова, В.П. Стрезикозина, А.В. Усовой и др. В.П.

Стрезикозин отмечал, что большое обучающее и развивающее значение семинарских занятий состоит в том, что они приучают студентов свободно оперировать при­обретенными знаниями, доказывать выдвинутые в их докладах и выступ­лениях положения, полемизировать с товарищами, теоретически объяс­нять жизненные явления [10].

Успех всего семинара и особенно на этапе его подготовки во многом зависит от эффективности самостоятельных работ студентов. Другими словами, семинар вбирает в себя, интегрирует как часть самостоятельную работу студентов. Эффект имеют вводные семинары, которые предваря­ют изучение темы и позволяют студентам самостоятельно разобраться, поработать с определенной учебной литературой, поразмышлять над во­просами, проблемами, которые предстоит еще изучить.

Примером такого семинара служит семинар, проведенный для студентов третьих курсов специальности 44.02.01 Дошкольное образование на тему «Этапы обучения правильному звукопроизношению». Была органи­зована большая предварительная работа: проведены установочные груп­повые и индивидуальные консультации, работа с докладчиками (работа с интернет-источниками, подбор необходимой литературы, обсуждение основных положений содержания), контроль и оказание помощи. Центральным элементом данного се­минара послужила дискуссия, которая состояла из основных этапов:

1. Вводное информирование, изложение основного замысла организуе­мой дискуссии.

2. Выделение основных направлений, вопросов дискуссии, определение времени на выступления и обсуждения каждого вопроса:

• Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка ( 8-10 мин.).

• Воспитание звуковой культуры речи у детей от 1г 6 мес. до Зх лет ( 1 этап) ( 10 - 12 мин.).

• Воспитание звуковой культуры речи у детей от Зх до 5ти лет. (2 этап) (10-12 мин).

1. Выступление основного докладчика, который раскрывает значение звуковой культуры речи для развития личности ребенка и дает ха­рактеристику основных этапов обучения звукопроизношению.

2. Выступление содокладчиков, которые излагают в своих сообщениях способы, средства решения данной проблемы в раз­ных возрастных группах, аргументируя выступление оппонента и приводя примеры работы на каждом возрастном этапе, демонстри­руя элементы занятий.

1. Организация работы слушателей:

• дается перечень вопросов по теме семинара и выступлениям;

• анализ конспектов занятий по звуковой культуре речи в разных возрастных группах.

7.Работа студентов с дополнительной литературой - идет проверка всевозможных вариантов решения проблемы, находится оптимальное решение.

8. 3авершсние дискуссии, обобщение результатов.

9.Составление презентации своих выступлений.

Итак, семинары, на которых педагог поощряет и поддерживает дис­куссии студентов, их оригинальность суждения и собственные обобщения и выводы, обладают большими не только обучающими, но и развиваю­щими возможностями. Они развивают критическое творческое мышле­ние студентов, их умение обосновывать, убеждать и доказывать свою точку зрения, свой взгляд на явления действительности.

Семинарские за­нятия помогают студентам продвинуться в своем развитии, овладеть хотя бы малым элементом на пределе своих способностей и направляют их на творческую деятельность, на образование гарантированного качества, которое переходит в самообразование.

Таким образом, активизация познавательной деятельности студентов во многом зависит от инициативной позиции преподавателя и его профессиональной компетентности на каждом этапе обучения. Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога со студен­том, стремление к обоснованию своих взглядов, способность к само­оценке своей преподавательской деятельности.

Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор материала, составление заданий, конструирование образова­тельных и педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого студента.

1. Результативность опыта

На протяжении последних лет Елена Владиславовна проводит мониторинг учебной деятельности.

Мониторинг осуществлялся по следующим критериям:

-Педагогическое наблюдение, объектом которого являются:

1. степень заинтересованности и активности учащихся в процессе обучения предмету;

2.уровень удовлетворенности и мотивации учащихся (Методика А.А. Андреевой).

-Анализ качества творческих работ студентов (написание рефератов, составление презентаций, интерактивных игр и др.: отражение в них знаний предмета).

-Диагностика результатов педагогического наблюдения показал:

-повышение мотивации учащихся в овладении предметными знаниями;

-свободное творческое самовыражение учащихся в учебном процессе, проявляющееся в естественном, непринужденном, активном участии в творческой деятельности, их умение понимать и выполнять поставленные задачи;

-повышение заинтересованности студентов в подготовке и создании сценариев мероприятий, в процессе проведения предметных недель.

Методика А.А. Андреевой позволила установить изменения в уровне удовлетворенности и мотивации учащихся за этот период. В тестировании принимали участие студенты 3 курсов отделения «Дошкольное образование».

Результаты анкетирования свидетельствуют об устойчивом отношении студентов к МДК 03.02 Теория и методика развития речи у детей, а рост числа студентов, выбирающих его в качестве одного и выбираемых предметов, говорит о продуктивности применяемых методов (Диаграмма 1).

Диаграмма 1

Итак, анализ результатов работы позволяет сделать заключение о положительной динамике в конкретизации интересов и предпочтений студентов. Наблюдается повышение мотивации творческого освоения предмета, а также рост творческого развития и качественно более высокий уровень самовыражения учащихся. Следовательно, применение активных и интерактивных форм и методов работы в рамках реализации практико – ориентированного обучения, является перспективным направлением в организации практико-ориентированного обучения.

Эффективность применения активных форм и методов в учебно- воспитательном процессе зависит не только от качества и дидактических возможностей аппаратных и программных средств, но и от мастерства педагога, его компетентности и готовности к практическому их применению в процессе преподавания.

Практическая значимость опыта заключается в том, что он может способствовать более успешному овладению профессиональными компетентностями через активизацию познавательной деятельности обучающихся с применением активных и инновационных технологий обучения, развитию самостоятельности обучающихся и росту успешности уроков производственного обучения.

Таким образом, личностно-ориентированный подход на уроках производственного обучения не только целесообразен, но и позволит достичь главную цель, которую ставит перед педагогами «Концепция модернизации образования» и «Закон об образовании» а именно: подготовка разностороннего личностно-ориентированного специалиста.

Опыт может быть рекомендован для использования преподавателями специальных дисциплин отделения «Дошкольное образование» по профессии «Воспитатель детей дошкольного возраста».

Список использованныхисточников и литературы

1.Александрова Е. А. Методология педагогики : монография / Е.А. Александрова, Р.М. Асадуллин, Е.В. Бережнова [и др.] ; под общ. ред. В.Г. Рындак. — М. : ИНФРА-М, 2018.

2.АлексееваММ. Яшина В.И. Методика развития речи и обучение род­ному языку дошкольников [Электронный ресурс]. – URL: // http://pedlib.ru

5.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. I ч. - Казань, 2012.

6.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. II ч. -Казань, 2012.

7.БородичA.M. Методика развития речи [Электронный ресурс]. – URL: // http://pedlib.ru

8.Есипов Б.П., Огородников И.Т. Дидактика и методика проведения урока // Педагогика. – 2013. - №4.

9.Коменский Я.А.. Педагогическая система [Электронный ресурс]. – URL: //https://ru.wikipedia.org

10.Левитес Д. Г. Педагогические технологии : учебник / Д.Г. Левитес. — М. : ИНФРА-М, 2018.

11.Мякишева Н.Г.Практико-ориентированное обучение студентов, как основа формирования профессиональных компетенций [Электронный ресурс]. – URL: // https://infourok.ru/praktikoorientirovannoe-obuchenie-studentov-kak-osnova-formirovaniya-professionalnih-kompetenciy

 12.Мокшина, Н. Г. Практико-ориентированный подход к преподаванию педагогических дисциплин / Н. Г. Мокшина. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017 г.). — Москва : Буки-Веди, 2017. — С. 154-157. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/272/13162/ (дата обращения: 25.01.2023).
13.Околелов О. П. Инновационная педагогика : учеб. пособие / О.П. Околелов. — М. : ИНФРА-М, 2018.

12.Пидкасистый П.И. Педагогика и психология. М- .:Издательство: «Юрайт»,2009. 

13. Роджерс Р. Гуманистическая психология. – М.:Издательство: «МОДЭК», «НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет», 2013. 

14. Сергеева В.П. Актуальные каналы социализации личности: от теории к технологиям : монография / под науч. ред. В.П. Сергеевой. — М. : ИНФРА-М, 2018.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/525881-praktiko-orientirovannoe-obuchenie