Статья по теме: «Метапредметные результаты учащихся начальной школы и способы их оценивания в образовательном процессе»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с

углубленным изучением отдельных предметов №39»

Статья по теме: «Метапредметные результаты учащихся начальной школы и способы их оценивания в образовательном процессе»

Авторская разработка.

подготовила

учитель начальных классов

первая квалификационная категория

Грузнова Анна Александровна

г.о. Саранск

2023

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых и активным использованием известных технологий, коренным образом преобразующих жизнь и деятельность людей. В этой связи главной целью новой школы должна стать не просто передача знаний обучающимся, не только формирование у них умений использовать их в решении учебных задач, а скорее вооружить способами использования этих знаний и умений в повседневной жизни. Очевидно, что это возможно лишь в ситуации постоянного личностного совершенствования на основе самообразования. Значит, школа должна научить каждого учиться в течение всей жизни, сформировать у него культуру познания и стремление к достижению новых идеалов саморазвития.

Обозначенные установки находят свое отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования в виде результатов подготовки обучающихся – личностных, метапредметных и предметных. В общем виде личностные результаты могут быть представлены как система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания и результатам образовательной деятельности; предметные результаты – в усвоении обучаемыми содержания отдельных учебных предметов (знаний, способов действия, эмоционально-ценностных отношений и опыта творчества в общении с объектами окружающего мира); метапредметные результаты – в усвоении обучающимися базовых понятий и овладении универсальными учебными действиями.

Новой и недостаточно изученной категорией результатов среди перечисленных является метапредметная. Поэтому в нашем исследовании мы обращаем внимание прежде всего на нее. По мнению одного из ведущих специалистов Российской академии образования А. В. Хуторского, «включение в Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования метапредметности является крайне прогрессивным шагом. Но в этой связи возникает ряд проблем и вопросов, на которые еще предстоит найти ответы, к сожалению, учительству».

Работая в начальной школе, приходиться сталкиваться с рядом проблем, прежде всего, снижением мотивации обучающихся к изучению предметов, что наиболее проявляется при переходе обучающихся начальной школы на среднюю ступень обучения. Одной из причин снижения мотивации служит неумение учащегося работать с постоянно возрастающим объемом информации. Отсюда непонимание как сохранить в памяти весь учебный материал по предметам, для чего это необходимо. В результате возникает состояние психологического дискомфорта и желание отгородиться от факторов, его вызывающих. Как результат – невыполнение заданий, снижение качества предметной подготовки по предмету.

Учитель сталкиваются с ситуацией, когда обучающиеся знают, но сформулировать четкий ответ не могут, испытывают трудности при самостоятельной постановке целей, учебных задач, а главное – в анализе результатов своей деятельности, что получилось, что нет, почему не получилось, что необходимо сделать, чтобы в следующий раз избежать неудач. Таким образом, для повышения качества предметной подготовки необходимо повышение мотивации учащихся к учению, создание психологически комфортной атмосферы, что предполагает овладение учащимися универсальными учебными действиями.

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего образования, актуальной и новой задачей становится обеспечение формирования метапредметных результатов образования как собственно психолого-педагогической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности метапредметных результатов образования обучающихся, обеспечивающих развитие способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий. Иначе говоря, они должны формироваться, применяться и сохраняться в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов метапредметных результатов образования.

Целью нашей работы является определение путей формирования метапредметных результатов у младших школьников в процессе обучения; и способах их оценивания через организацию образовательного процесса.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов».

Поэтому достижение метапредметных результатов, развитие личности в системе общего образования должно обеспечиваться, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий. В широком смысле термин «универсальное учебное действие» означает умение учиться или способность субъекта к саморазвитию через сознательное и активное присвоение социального опыта. Исходя из представленного определения, универсальное учебное действие является ничем иным, как общим способом познания.

При работе с любым предметным материалом учащимся передаются общие приемы, методы, схемы и техники. Ими школьников учат выстраивать схемы собственного познания, мышления, понимания, знания, воображения. На метапредметном содержании материала учащиеся осваивают универсальные умения, которые понадобятся им при запоминании любого материала, решении любой проблемы независимо от сферы деятельности. Изучая подобного рода технику мышления, учащемуся в дальнейшем легче запоминать предметный материал.

Решающеезначение для результативности образовательного процесса имеет качество работы педагога,которое в значительной степени определяется адекватностью его педагогическогоинструментария и эффективностью системы учебников.Представим возможности предметного содержания для формирования метапредметных результатовпосистеме учебников «Перспектива» издательства «Просвещение» по которой мы представляем свой опыт работы на примере некоторых предметов.

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

В курсе«Математика “Учусь учиться” формирование у учащихся способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности и поиск средств ее осуществления системно проводится в ходе уроков. В 1−2 классах учитель с помощью подводящего диалога помогает учащимся осознать недостаточность имеющихся у них знаний и предлагает им поставить цель своей учебной деятельности, корректируя и уточняя их версии без обращения к общему способу.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

В курсе «Обучение грамоте» (учебник «Азбука») введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи («Страшный зверь» – часть 1, с. 14, «Мы пришли в театр» – часть 1, с. 16–17, «Общение без слов» – часть 1, с. 18–19) и письменной речи («Путешествие по городу» – часть 1, с. 28–29 и др.).

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

В курсе «Русский язык» для достижения данного результата введены специальные рубрики «Шаги к умению» и «Проверь себя». «Шаги к умению» представляют собой алгоритм учебных действий для достижения определенной учебной цели (1 класс, с. 101 и др., 2 класс, часть 2, с. 53 и др.; 3 класс, часть 2, с. 21, 119 и др.; 4 класс, часть 1, с. 98 и др.; часть 2, с. 11, 37, 53, 97 и др.).

4. Формирование умения понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

В курсе «Русский язык» названное умение формируется с учётом возрастных особенностей начинающих школьников через взгляд на себя «со стороны» посредством анализа и оценки заданных учебных ситуаций («Азбука», часть 1, с. 19 – «Кто на уроках в лесной школе клюёт носом? Кто прячется в кусты?»), вводом рекомендательных, советующих формулировок заданий: «Попробуйте …», «Постарайтесь …».

5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Освоение каждого универсального учебного действия и структуры рефлексии в целом осуществляется в системе учебной и воспитательной работы в соответствии с описанным выше подходом:

1) приобретение первичного опыта выполнения УУД;

2) мотивация к его освоению и знакомство с нормой УУД (или общей структурой рефлексивной самоорганизации);

3) осознанное применение в учебной деятельности каждого УУД, а затем ирефлексии в целом.

6. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

В курсе «Окружающий мир» широко используются знаково-символические средства представления информации и схемы. Например, в учебнике 1 класса в темах «Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество», «Про хлеб и кашу, про чай и кофе», «Охрана природы»; во 2 классе в темах «Мы – жители Вселенной», «Месяц и год», «Откроем экологический календарь» и др.; в 3 классе в темах «Как изучают окружающий мир», «О чем расскажет план», «Мир небесных тел» и др.; в 4 классе в темах «Сокровища России и их хранители»,

7. Активное использование речевых средств и средств информационно- коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

В курсе «Литературное чтение», учащимся предлагается инсценировать прочитанные произведения (1 класс, часть 1, с. 26 – Прочитай отрывок из сказки «Айболит». Назови всех действующих лиц. Распределите с друзьями роли. С какой интонацией каждый артист должен произносить слова; 2 класс, часть 2, с. 65 – Распределите роли. Подумайте. Кто будет читать свои слова. Какими показаны братья – месяцы и падчерица в произведении? Опишите их. Обратите внимание на слова в скобках и слова автора. Они помогут вам правильно сыграть роли. Подготовьте со взрослыми декорации и костюмы для инсценировки; 3 класс, часть 1, с 40 и др.) и т.д.

8.Использование различных способов поиска сбора,обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

В курсе«Математика “Учусь учиться”». На всех уроках математики учащиеся овладевают навыком фиксации информации средствами математического языка. Работая с текстовыми задачами, они учатся выделять существенную информацию и представлять ее в формесхематических рисунков, графических схем, таблиц. Затем они анализируют полученную таким образом информацию и на этой основе решают поставленные познавательные задачи.

9. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

В курсе «Русский язык» наличие в учебниках текстов разной функциональной направленности (художественных, научно-познавательных, деловых) позволяет учащимся проанализировать речевые произведения разных стилей и выработать практические навыки использования языка в различных ситуациях общения. («Азбука», часть 2, с. 110, «Русский язык», 1 класс, с. 120–121; 3 класс, часть 1, с. 12; 3 класс, часть 2, упр. 227, 228; 4 класс, часть 1, с. 16–19; 4 класс, часть 1, упр. 29, 51).

10. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

В курсе «Литературное чтение» содержатся задания, способствующие активизации умственной деятельности учащихся, развитию логического мышления, задания, в которых предлагается установить соответствия, сравнить героев, произведения живописи, выполнить классификацию (группировку) по разным основаниям.

11. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

В курсе «Литературное чтение» представлены задания, формирующие умение высказывать свою точку зрения. Учащимся предлагаются вопросы открытого типа, начинающиеся со слов «Почему? Как?», чтобы дети смогли выразить собственное мнение и выслушать мнение одноклассников. Зачастую эту работу предлагается выполнять в группе или паре.

На основе аналогии или текста-опоры, учащиеся составляют небольшие рассказы о себе и окружающем мире; описывают иллюстрации к произведениям и выражают свое отношение к ее героям.

12–13. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

В курсе«Математика “Учусь учиться”» при изучении любой темы курса учащиеся в коммуникативной форме строят проект будущих учебных действий: ставят цель, согласовывают тему урока, выбирают способ достижения цели, строят план действий, прогнозируют его сроки и результат.

Затем, работая в группах, они реализуют проект своих учебных действий. При этом используется распределение ролей на основе общих правил коммуникативного взаимодействия. Учащиеся в процессе своей совместной деятельности строят модели исходной проблемной ситуации, выдвигают и обсуждают предложенные ими гипотезы, согласовывают их и представляют свой общий результат.

14–15. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.).

В курсе «Окружающий мир» закладываются основы изучения в средней школе естественнонаучных дисциплин – физики, химии, географии и биологии, с позицийкультурологического подхода. При этом учащиеся овладевают базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими содержание этих предметов, у них формируются представления овзаимной связи и взаимообусловленности объектов и явлений окружающего мира.

16. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в

В курсе «Окружающий мир» указанный результат формируется в процессе исследовательской деятельности, организуемой учителем, при проведении различных опытов, построении моделей мира природы, социума, внутреннего мира человека.

Таким образом, предметное содержание обеспечивает достижение метапредметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, составляющих основу ведущей образовательной компетенции − умения учиться;

• реализует систему базовых ценностей созидания, саморазвития и самореализации и основные направления духовно-нравственного развития и воспитания школьников, сохранения и поддержки их здоровья, создания информационно-образовательной среды на ступени начального общего образования;

• в процессе решения указанных задач эффективно интегрируется в систему урочной и внеурочной деятельности образовательного учреждения.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса, то есть всех учебных предметов, базисного плана и применяются обучающимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Решающеезначение для результативности образовательного процесса имеет качество работы педагога,которое в значительной степени определяется адекватностью его педагогическогоинструментария и эффективностью системы учебников. Однимиз вариантов такой системы учебников, реализующей современный методологическийсистемно-деятельностный подход, является система учебников «Перспектива» издательства «Просвещение» по которой мы представляем свой опыт работы.

Система учебников «Перспектива» представляет собой целостную информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единыхидеологических, дидактических и методических принципов.Мы выбрали эту систему, прежде всего, потому, что в ней реализуется единая идеологическая, дидактическая и методическая основа, представленная в завершенных предметных линиях.

Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняяиукрепляя и при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты, достаточные для успешного продолжения образования в основной школе.

С этой целью методы объяснения заменяются деятельностным методом обучения, основанным на методе рефлексивной самоорганизации, а традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения − технологиейдеятельностного метода.

Помимоуроковоткрытия нового знания, мы реализуем систему обучения младших школьников и в рамках уроков других типов:

• урокирефлексии, где учащиеся закрепляют свое умение применять новыеспособы действий в нестандартных условиях, учатся самостоятельно выявлять и исправлять свои ошибки, корректировать свою учебнуюдеятельность;

• урокиобучающего контроля, на которых учащиеся учатся контролироватьрезультаты своей учебной деятельности;

• урокисистематизации знаний, предполагающие структурирование и систематизацию знаний по курсу математики.

Все уроки строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, поэтому в ходе их учащиеся также имеют возможность выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, но на каждом из этих уроков делаются разные акценты. Так, если на уроках открытия нового знания основное внимание уделяется проектированию новых способов действий в проблемных ситуациях, то на уроках рефлексии – формированию умения применять изученные способы действий, корректировать свои действия и самостоятельно создавать алгоритмы деятельности в задачных ситуациях. На уроках обучающего контроля отрабатываютсядействия контроля, коррекции и оценки, а на уроках систематизации знаний формируется способность к структурированию знаний.

Технология деятельностного метода обучения используется нами в образовательном процессе на разных уровнях в зависимости от предметногосодержания урока, поставленных дидактических задач и уровня освоения учителемметода рефлексивной самоорганизации:базовом и технологическом.

Ещё одной составляющей образовательного процесса, способствующей формированию метапрдметных результатов является реализация системы заданий. Задание – это требование или совокупность требований, побуждающих школьника выполнить какие-либо учебные действия (с указанием способа выполнения и без него) с целью усвоения им определенного фрагмента содержания учебного предмета. Учебные задания направлены на выполнение определенных элементов целостной деятельности. В зависимости от характера и содержания формируемого элемента деятельности выбирается основание для классификаций заданий. Это могут быть собственно предметные задания, обеспечивающие усвоение понятий и предметных способов действий: «вычисли», «расставь знаки арифметических действий», «вставь пропущенные буквы»; задания, организующие познавательную деятельность ребенка: «сравни», «рассмотри», «найти ошибку», «сделай вывод»; задания творческого характера в формах сочинительства, изобретательства, эксперимента и пр. Отличие задания от типовой задачи состоит в том, что в задаче дается наиболее общий объем информации в виде условия, требования, оператора. Задание же содержит в основном требование выполнить действие. Эти задания мы предлагаем учащимся в: форме проблемного диалога, форме технологии оценивания (регулятивные УУД), форме продуктивного чтения, групповых форм работы (коммуникативные УУД), форме проектных технологий (метапредметные действия).

Ключевым звеном для формирования метапредметных результатов в процессе обучения младших школьников, является надпредметный курс «Мир деятельности», который предусматривает принципиально новыйпуть формирования универсальных учебных действий и умения учиться в целом, созданный в образовательной системедеятельностного метода обучения.Концептуальная идея формирования у учащихся УУД, состоитв следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения.

Формирование у школьников любого умения проходит через следующие этапы:

1. Представление о действии, первичный опыт и мотивация.

2. Приобретение знаний о способе выполнения действия.

3. Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль умения выполнять действие.

Именно так сегодня учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом. Следовательно, этот же путь они должны пройти и при формировании общеучебных умений. Например, чтобы научить ребенка ставить перед собой цель,

1) вначале надо сформировать у него опыт целеполагания;

2) затем он должен узнать, что такое цель и почему важно самому уметь ее ставить;

3) затем научиться сознательно применять алгоритм целеполагания;

4) и, наконец, проконтролировать это умение ребенка.

Для системного прохождения учащимися 1-го этапа формирования УУДучитель имеет возможность на уроках по разным учебным предметам независимо от предметного содержания организовывать выполнение учащимися всего комплекса УУД, определенных ФГОС. На уроках по математике и окружающему миру, русскому языку и чтению учащиеся приобретают первичный опыт исследования ситуаций и постановки проблем, целеполагания и проектирования, самоконтроля и самооценки и др.

Следующий,2-й этап формирования УУД учащиеся знакомятся с методами исследования, алгоритмами выполнения всех основных шагов учебной деятельности – пробного учебного действия, фиксирования затруднения и выявления его причины, целеполагания и планирования, самоконтроля и самооценки и др.

Знания о способах выполнения УУД, полученные учащимися на уроках по курсу «Мир деятельности», они применяют уже сознательно, отрабатывают и корректируют на уроках по разным учебным предметам, проводимых по технологии деятельностного метода обучения. Этим обеспечивается системное прохождение учащимися 3-го этапа формирования УУД.

И, наконец, завершающий, 4-й этап – контроль системы метапредметных знаний и связанных с ними умений, – учащиеся проходят частично в рамках курса «Мир деятельности» (контроль метапредметных знаний), а частично – на предметных уроках (контроль метапредметных умений).

Таким образом, предложенный способ формирования УУД можно представить в виде следующей схемы:

Итак,формирование метапредметных результатов у младших школьников достигается нами посредством комплексного подхода организации образовательного процесса, а именно в ходе:

- реализации обучения по системе УМК «Перспектива»;

- реализации технологии деятельностного метода;

- проектирования уроков различного типана основе метода рефлексивной самоорганизации;

-конструирования продуктивных заданий;

- реализации надпредметного курса «Мир деятельности».

Подводя итог вышесказанному можно сделатьвывод, что основными средствами формирования и достижения метапредметных результатов являются:1) метапредметные темы в рамках предметных курсов; 2) специальная деятельность–исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно–диалоговая, игровая; 3) специальные приемы–различные техники графических моделей знания, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и т. д. 4) специальная дидактика–эвристические, игровые задания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/526300-statja-po-teme-metapredmetnye-rezultaty-uchas