Развитие мышления в проектной деятельности посредством надпредметного развивающего курса «Мир деятельности» под. ред. Л. Г Петерсон и УМК «Перспектива»

Развитие мышления в проектной деятельности посредством надпредметного развивающего курса «Мир деятельности»

под. ред. Л.Г Петерсон и УМК «Перспектива».

Грузнова А.А., учитель начальных классов

МОУ «СОШ №39» г.о. Саранск, Республика Мордовия

Мышление развивается в проблемной ситуации,

Когда ребёнок сам «собирает» понятия о предмете.

(Л. Выготский)

В начале своей школьной жизни каждый ребенок хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично.

В школе должна целенаправленно создаваться среда жизнедеятельности, благоприятная для развития качества обучения. Современная школа ориентирована на совершенствование психологических ресурсов личности, среди которых одним из важнейших является уровень развития мышления.

Особенностью мышления является самостоятельность при приобретении и оперировании новыми знаниями. Благодаря возможности открытия новых знаний увеличивается возможность решения новых, более сложных задач.

Условие возникновения мышления - наличие проблемной ситуации, способствующей осознанию потребности в открытии новых знаний, стимулирующей высокую активность.

Из всего многообразия инновационных направлений наибольшее значение имеет

технология проектной деятельности как педагогическая технология, в наибольшей степени способствующая развитию мышления.

Как инструмент для развития мышления технология проектной деятельности позволяет решить следующие проблемы: усилить мотивацию обучения, повысить скорость усвоения материала, повысить активность учащихся в процессе обучения, установить тесную обратную связь, создать благоприятные условия для проблемного обучения, проведения учебно-исследовательских работ, помогает решить вопросы дифференцированного подхода и индивидуализации обучения.

Остановимся на одном из инструментов, позволяющим учителю системно организовать проектную деятельность в массовой образовательной практике. Это дидактическая система деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон.

Данная система построена на принципиально новой методологической основе. Она позволяет эффективно формировать не только прочные знания, умения и навыки по предметам, но и, прежде всего, универсальные умения и деятельностные способности школьников, что имеет принципиально важное значение в условиях реализации ФГОС.

Эта система может стать механизмом систематической организации проектной деятельности.

Включаясь в проектную деятельность, ученик занимает творческую, авторскую позицию, что соответствует принципу творчества.

Необходимым условием включения учащихся в ПД является самостоятельные попытки анализа, выдвижение версий (гипотез), что возможно только при условии снятия стрессообразующих факторов учебного процесса, создания доброжелательной атмосферы, основанной на реализации идей педагогики сотрудничества. Данное условие создается за счет принципа психологической комфортности и поддерживается принципом вариативности.

Что же касается технологии деятельностного метода, то ее базис – рефлексивная самоорганизация - включает в себя структуру ПД.

Среди выделенных в Дидактической Системе Деятельностного Метода типов уроков деятельностной направленности урок открытия нового знания (ОНЗ) в большей степени соответствует структуре проектной деятельности. Структура урока ОНЗ:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

2. Актуализация и пробное учебное действие.

3. Выявление места и причины затруднения.

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

5. Реализация построенного проекта.

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8. Включение в систему знаний и повторение.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Проектную деятельность в наиболее общем виде можно представить в виде последовательности четырех основных этапов: (на слайде)

1. Погружение в проект (определение проблематики проекта, оценка возможностей);

2. Организация деятельности (определение цели и задач проекта и разработка плана их достижения);

3. Осуществление деятельности (реализация проекта);

4. Презентация результатов (представление и анализ результатов).

Сопоставим этапы уроков ОНЗ и этапы ПД.

Этапы урока 1-3: Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Актуализация и пробное учебное действие. Выявление места и причины затруднения соответствуют этапу ПД – «Погружение в проект». Этапы 4-5: Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения. Реализация построенного проекта (представление и анализ результатов) соответствуют двум этапам ПД – «Осуществление деятельности», «Презентация результатов». Последний этап урока ОНЗ- Рефлексия учебной деятельности на уроке соответствует этапу ПД – «Презентация результатов (анализ результатов)».

Технология деятельностного метода дает возможность на каждом уроке ОНЗ тренировать способность учащихся к проектной деятельности. На всех этапах урока ОНЗ, за исключением этапов 6-8, последовательно осуществляются этапы проектной деятельности.

Обратимся к существующим классификациям проектов. По комплексности выделяют:

• монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается классно-урочную систему;

• межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам (чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности);

• надпредметный проект- внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов.

По продолжительности различают:

• мини-проекты, которые укладываются в один урок или даже его часть;

• краткосрочные – на 4-6 уроков;

• недельные, требующие 30-40 часов. Недельные проекты предполагают сочетание классных и внеклассных форм работы, глубокое погружение в проект.

Исходя из приведенной классификации видов проектов, можно сделать вывод, что в ходе урока ОНЗ учащиеся выстраивают монопредметный мини-проект. Вместе с тем на основе ТДМ можно выстроить краткосрочный и недельный проект.

Остановимся на особенностях организации проектной деятельности на основе ДСДМ Л.Г. Петерсон.

В технологии деятельностного метода выделяют три уровня освоения данной технологии ТДМ – базовый, технологический, системно-технологический.

На базовом уровне можно говорить о формировании предпосылок к включению в ПД.

На технологическом уровне учащиеся выполняют исполнительский проект (при непосредственном руководстве учителя, учащиеся последовательно осуществляют рекомендации педагога о порядке действий).

На системно-технологическом уровне можно говорить о конструктивном построении проекта (учащиеся, обсудив с учителем тему, проблему, план действий, самостоятельно выполняют проект) и о построении творческих проектов (учащиеся сами выдвигают идею проекта, сами разрабатывают план действий и реализуют его, создав реальный, качественный, обладающий новизной продукт).

В соответствии с возрастными особенностями учащихся можно выявить следующие особенности организации ПД на основе ДСДМ:

• Учащиеся начальной школы занимаются построением исполнительских проектов, к 4 классу переходя к построению конструктивных проектов.

• В 5-6 классах организуется системное построение конструктивных проектов.

• В 7-9 классах учащиеся способны к выполнению творческих проектов.

Однако в зависимости от сложности содержания учебного материала урока могут быть исключения.

Самостоятельное построение проекта требует знания основных понятий и алгоритмов, связанных с этой деятельностью. В этом нам помогает надпредметный развивающий курс «Мир деятельности».

Приведем содержание программы, которое отвечает за формирование готовности к ПД (1-4 классы).

1 класс.У учащихся формируются первичные представления об учебной деятельности, её цели и результате, двух основных этапах, которые структурно разделены на учебные шаги.

2 класс.Уточняются учебные шаги: фиксация затруднения, постановка цели, подбор средств, фиксация результата. Осуществляется знакомство с мыслительными операциями, необходимыми для выстраивания умозаключений, обобщений, выводов. Учащиеся учатся анализировать различные объекты, определяя их свойства. Продолжается работа над качествами личности, помогающими успешно учиться, такими как целеустремлённость и самостоятельность, создаются условия для их принятия на личностно значимом уровне.

3-й класс.В структуре учебной деятельности уточняется этап построения плана и действия по плану, первичное применение нового знания. Основное внимание уделяется формированию умения находить место и причину затруднения на уроке открытия и на этой основе планировать свою учебную деятельность. Для этого организуется построение учащимися соответствующих алгоритмов. Также они знакомятся с алгоритмами сравнения и обобщения. Формируются начальные представления о моделях и о методе моделирования. Учащиеся знакомятся с наблюдением как методом познания.

4-й класс.В структуре учебной деятельности уточняются этапы мотивации, проектирования, рефлексии и самооценки. Особое внимание при построении проектов уделяется формированию умения делать осознанный выбор средств и способов их применения, строить разнообразные проекты как на содержании различных учебных дисциплин, так и при решении практических жизненных задач. Также учащиеся знакомятся с алгоритмами классификации и аналогии, знакомятся с простейшими методами работы с текстами, а также методами поиска и представления информации.

В рамках программы курса «Мир деятельности» учащиеся учатся вести конструктивный диалог, участвовать в дискуссии, знакомятся с позициями автора и понимающего критика, арбитра и организатора в коммуникации, что помогает им строить групповые проекты. Ребята учатся выстраивать своё выступление, что помогает им осуществлять презентацию результатов проектирования.

Знания, полученные учащимися в начальной школе, расширяются в программе курса «Мир деятельности» для 5–9-х классов. Однако, уже содержание программы надпредметного курса «Мир деятельности» для начальной школы закладывает прочный базис для формирования теоретического основания проведения ПД. А работа в технологии деятельностного метода обеспечивает формирование умения у учащихся самостоятельно осуществлять проектную деятельность на уроках.

Я работаю по УМК «Перспектива», автором концепции и научным руководителем которого является Людмила Георгиевна ПЕТЕРСОН.

При работе по данному комплекту развивается у учащихся потребность в поиске необходимой информации для решения учебных и познавательных задач. Проектная деятельность предлагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность.

Внедрение проектной методики, очень ярко представлено прежде всего в процесс обучения окружающего мира в УМК «Перспектива» авторов А. Плешаков и М. Новицкая.

В 1-ом классе более приемлемы проекты прикладного характера, когда ребенок (чаще с помощью взрослых) своими руками создает что-то новое: поделки, рисунки, аппликации.

Например, проект Цыганок Ксении «Смешные шарики в лесу».

На начальном этапе организации проектной деятельности (1-2 класс) этого достаточно, так как учащиеся выполняли посильные творческие работы без методического паспорта проекта, в основном применяя практические навыки, приобретенные на уроках технологии.

Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер. Успешность групповой работы зависит от того насколько правильно и удачно сформированы группы.

Использую различные варианты формирования групп школьников: группа по желанию, «случайная» группа, группа, сформированная лидером (капитаном, командиром), группа, сформированная мною в соответствии с поставленными целями, а также по теме работы или по уровню сложности задания.

Я считаю, что роль взрослых, особенно родителей, на начальном этапе проектной деятельности велика.

Помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности детей при проведении проекта и исследования.

С этой целью я провожу специальные родительские собрания, на которых разъясняю суть проектно-исследовательской работы и ее значимость для развития личности ребенка, рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней родителей.

Кудашкина Анастасия стала призером городского конкурса «Ярмарка идей», получила признание на всероссийском уровне. Нашу работу напечатали в журнале «Начальная школа».

Проектная деятельность в контексте УМК "Перспектива " обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.

Отметим основные преимущества реализации ПД, в процессе которой развивается мышление, на основе дидактической системы деятельностного метода обучения Л. Г. Петерсон.

Технология деятельностного метода обучения и система дидактических принципов Л. Г. Петерсон является технологичным и эффективным инструментом для учителя, позволяющим системно организовывать проектную деятельность учащихся в массовой образовательной практике.

Процесс проектирования осуществляется на каждом уроке ОНЗ.

Знание способов выполнения действий, изученных в рамках надпредметного курса «Мир деятельности», позволяет учащемуся строить проекты осознанно. Учащиеся не просто приобретают опыт проектирования, но, что очень важно, осваивают общий способ, общий алгоритм выполнения ПД.

Таким образом, ДСДМ Л. Г. Петерсон становится, с одной стороны, методологически обоснованным и технологичным инструментом для учителей, позволяющим системно формировать у учащихся готовность к проектной деятельности, а с другой — создаёт возможность для каждого ученика системно включаться в проектную деятельность на личностно значимом уровне.

Тем самым позволяет ученику заниматься активнойцеленаправленной деятельностью, в процессе которой осуществляется переработка имеющейся и вновь поступающей информации. А это ни что иное, как развитие мышления.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/526297-razvitie-myshlenija-v-proektnoj-dejatelnosti-