Рабочая программа «Ритмика» для учащихся 5-6 лет раннего эстетического развития ДШИ

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного

образования «Железногорская детская школа искусств»

Управления культуры Администрации города Железногорска

Дополнительная общеразвивающая программа

«Раннее эстетическое развитие»

РИТМИКА

рабочая программа учебного предмета (для детей 5-6 лет)

Автор: преподаватель теоретических дисциплин

Прусова Л.Л.

Разделы программы

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА стр. 2

II.УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН стр. 4

III.СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА стр. 8

IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ стр. 12

V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ стр. 12

VI. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ стр. 16

I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ритмика как предмет, представляется непосредст­венной, интуитивной и, одновременно, осознанной реакцией движений на музыку. Ритм, рассматриваемый в един­стве с другими средствами музыкальной выразительности, явля­ется специфической особенностью данного предмета. Ритм, как непосредственно воспринимаемая закономерность упорядоченного протекания музыки во времени, является одним из основополагающих её компонентов, который лежит в основе всех видов музыкальной деятельности – сочинения, исполнения, восприятия (слушания).Особое значение имеют связи музыкального ритма с ритмической упорядоченностью человеческих движений, имеющие единую эмоционально - процессуальную природу. При этом существует обратное взаимодействие – движение является источником музыки и «важнейшим средством моделирования музыкального языка» (В.В.Медушевский). Разветвленные связи музыкального ритма обусловливают его весьма сложную природу, служат причиной возникновения трудностей ритмического характера в процессе формирования и развития музыканта, в ходе изучения и исполнения музыкальных произведений.

Ритмика – единственный предмет из цикла музыкально-теорети­ческих дисциплин, позволяющий не только понять, но и «пропустить через себя» самые различные элементы музыкальной речи. Можно сказать что ритмика, как предмет, в определённой сте­пени является музыкальной теорией, претворяемой на практике дви­жением.

Закономерности музыкально-ритмической деятельности раскрываются через ощущение - понимание специфики и взаимодействия явленийметра, ритма (в узком значении), темпаи размера, а также пропорциональностиразделов композиционной формы музыкального произведения, практическое овладение которыми в процессе сочинения, исполнения и восприятия музыки определяютритмическую культуру музыканта.

Основные музыкально-ритмические категории обладают не только время упорядочивающей, но и содержательно - выразительной функцией, которая обнаруживается через явление и понятие ритмо-интонации(Б.Асафьев), как важнейшего носителя образно-смыслового начала в музыкальной речи. Именно единство конструктивной (формостроительной) и содержательной (интонационно-выразительной) функций ритма в восприятии и исполнении музыки служит главным показателем уровня развития ритмической культуры у учащегося - музыканта.

Недостаточность возможностей использовать указанный развивающий потенциал музыкального ритма в процессе изучения традиционных дисциплин музыкально-образовательной системы (прежде всего в ходе занятий по специальности, а также в курсах сольфеджио, элементарной теории музыки и др.) обусловливает необходимость выделения в ней специального предмета, всецело ориентированного на овладение музыкально - ритмической составляющей разных видов музыкальной деятельности и её компонентами через пластическое (двигательно моделирующее) интонирование, способствующее выявлению и усвоению закономерностей ритмического порядка в процессе музыкальных занятий.

Таким образом, ритмика, входящая в число музыкально-теоретических дисциплин общепрофессионального цикла, представляет собой учебный предмет, всецело направленный на овладение основами музыкально-ритмической культуры и имеющий, в этом плане, фундаментальное значение в системе профессионального музыкального образования.

Музыкально-ритмические закономерности, знания и навыки, приобретаемые в ходе занятий ритмикой через пластическое интонирование в единстве с познанием других средств музыкальной выразительности, составляют содержание данного предмета. При этом обнаруживается тесная связь интуитивных (непосредственных) и осознанных мышечно-двигательных реакций на ритмическое оформление мелодического рисунка, смену гармоний, громкостно - динамические градации звучания, колористику, фразировку и т.д., что является важной специфической особенностью данного предмета.

Целью данного предмета не является движение как таковое, цель – передача музыки через движение. Обладая огромной силой эмоционального воздействия, музыка помогает найти точные и яркие движения, выражающие гамму чувств, вложенных композитором в данное произведение.

Регламентируя движение во времени и пространстве, музыка учит управлять своим телом. Только свободное владение телом может дать возможность добиться подлинно музыкального исполнения.

В ходе занятий ритмикой следует решать следующие задачи:

• активизировать развитие музыкально-ритмической способности, как ведущего компонента комплекса профессиональной одарённости ребёнка;

• развивать навыки пластического интонирования музыкальных фраз и средств интонационной выразительности;

• развивать чувство метрической упорядоченности течения музыкально-звукового потока (процесса);

• выявлять двигательно-пластическими средствами образную семантику типизированных ритмо-формул, содержащихся в музыкальных произведениях разных эпох, стилей, авторов;

• стимулировать развитие интуиции, воображения и фантазии в области воплощения двигательными средствами ритмо-интонационных образов музыкальных произведений;

• развивать понимание роли адекватного темпа для выявления характера и воплощения художественных образов музыкального произведения;

• усваивать элементарные теоретические понятия, находить их в музыкальном материале и фиксировать присущий им смысл двигательными средствами;

• формировать и развивать навык релаксации мышц, свободного управления произвольными движениями и своим телом в процессе пластического интонирования;

• познавать ритмо-интонационные формулы и знакомится с танцевальной музыкой разных исторических эпох, стран и народов, широко используемой в творчестве композиторов прошлого и современности;

• воспитывать потребность и способность поиска точных и выразительных движений, отражающих широкую гамму чувств, мыслей и психических состояний человека.

В конечном итоге, предмет «Ритмика» должен помочь уникальному инструменту – человеческому телу «зазвучать» во всех его музыкальных проявлениях.

Программа рассчитана на два года обучения. Занятия проводится один раз в неделю.

II. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

2 класс

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

III.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1-й год обучения

Теоретические сведения.

Понятие о характере музыки.

Понятие о темпе. Представления и навыки постепенного замедления темпа.

Понятие о динамике. Наиболее употребительные обозначения

раз­личной степени силы звучания, виды акцентов. Представления и навыки постепенного увеличения силы звука, постепенного ослабления силы звука.

Понятие о ладе, ладовых связях и тяготениях.

Метроритм. Понятие о метрической пульсации в музыке, о такте, долях такта (сильной, слабой). Размеры 2/4, 3/4, 4/4. Затакт. Понятие о длительностях (четверть, половинная, восьмая, половинная с точкой, целая). Понятие о ритмическом рисунке.

Общее понятие о паузах, равных четвертной и восьмой длительностям, половинной, целому такту.

Понятие о способах выполнения движений. Знание наиболее

упот­ребительных итальянских терминов.

Строение музыкального произведения. Понятие о мелодии и

акком­панементе, фразе, кульминации, повторении. Представление о части произведения, репризе, вступле­нии, заключении, куплете, запеве, припеве.

Упражнения для выполнения музыкально-теоретических заданий.

Умение воспринимать и передавать в движении характер, темп и динамические оттенки исполняемого музыкального произведения.

Умение двигаться в заданном темпе без музыкального сопровож­дения.

Умение синхронизировать движения и музыку, начинать и заканчивать движение одновременно с музы­кой.

Умение дирижировать в изученных размерах. На первоначальном этапе – стоя на месте, затем - с продвижением вперёд шагами, рав­ными четвертным длительностям или целому такту. Позже – с одно­временным исполнением ритма несложных мелодических рисунков.

Умение передавать в движении ритмические рисунки, представ­ляющие собой несложные соотношения обозначенных длительностей (как без дирижирования, так и с дирижированием).

Умение исполнять простые ритмические рисунки, передавая

ха­рактерные особенности конкретной мелодии. «Запись» ритмических

ри­сунков мелодии условными жестами.

Умение воспринимать и отражать в движении логическое члене­ние музыкальной речи.

Умение двигаться сообразно штриховой артикуляции музыки: legato, staccato,non legato.

Танцы, игры, упражнения с предметами и фигурные построения.

Передача в движении содержания танца или игры.

Восприятие и отражение художественных особенностей предла­гаемого музыкального материала и его структуры.

Выразительное и ритмически точное исполнение всех движений.

Сочетание действий каждого отдельного участника с действиями всего коллектива.

Общение с товарищами посредством движения.

Умение ориентироваться в пространстве.

Исполнение танцевальных движений: танцевальный шаг с носка, мелкий бег на полупальцах, подскоки, боковой галоп, русский пере­менный шаг, "припадание", "ковырялочка".

Умение совершать относительно несложные действия с различ­ными предметами (флажками, большими мячами, игрушками и т.п.).

Использование простых ударных инструментов (бубнов, палочек)

2-й год обучения

Теоретические сведения.

Повторение и закрепление знаний, полученных ранее.

Понятие о пунктирном ритме. Ритмические длительности: четыре шестнадцатых, восьмая с точ­кой и шестнадцатая, четверть с точкой и восьмая.

Пауза шестнадцатая в ритмической фигуре: восьмая, пауза

шест­надцатая, шестнадцатая.

Понятие о смысловых построениях в музыке: интонация, мотив, фраза, предложение.

Динамическиеоттенки: mezzo forte, mezzo piano, pianissimo, fortissimo.

Значениенаиболееупотребительныхитальянскихтерминов: cantabile, tenuto, а' tempo, ritardando, poco a poco, con brio, accelerando идругих (повыборупедагога).

Упражнения для выполнения музыкально-теоретических заданий.

Повторение и углубление полученных ранее навыков и умений на новом, более сложном материале.

Передача в движении заданного темпа, а также его ускорения и

замед­ления. Изменение скорости, силы и амплитуды движения в

за­висимости от темпа музыки. Сохранение единого темпа движений после пре­кращения звучания музыки.

Передача в движении наиболее употребительных динамических оттенков.

Отражение в движениях эмоциональных характеристик музыкального произведения.

Восприятие на слух размеров 2/4, 3/4, 4/4. Дирижирование в ука­занных размерах с одновременным исполнением изученных ритмиче­ских рисунков.

Исполнение ритмических рисунков, включающих ритмо-формулы: четыре шестнадцатых, восьмая с точкой и шестнадцатая, четверть с точкой и восьмая. Достижение абсолютной точности в воспроизведении этих ритмических структур

Воспитание творческих навыков.

Продолжение работы, начатой ранее.

Импровизация движений – пластическое интонирование на музыку разных жанров.

Передача характерных выразительных особенностей музыкального фрагмента.

Передача через интонационную пластику личного отношения к исполняемому про­изведению, его характерным интонациям.

Сочинение различных связок между упражнениями (их цель – соз­дание эмоциональной разрядки, а также перемещение детей на опре­деленные места в зале).

Исполнение заданной роли в отдельных играх и упражнениях или создание в них определенного образа.

Общеразвивающие упражнения.

Расширение и совершенствование полученных ранее навыков и умений. Тренировка движений различных мышечных групп.

Тренировка основных движений рук, ног, головы, туловища. Умение посредством гимнастических движений передавать ло­гическое членение музыкальной речи и её эмоциональное содержание.

Танцы.

Использование движений, изученных ранее.

Умение исполнять движения, отражающие логическое членение музыки, её характерные интонационные и стилистические особенности, эмоционально-поэтическое содержание.

Умение выразительно и ритмически точно исполнять отдельные элементы народных и бальных танцев (па польки, шассе, вальсовая дорожка, балансе, простая верёвочка и др.)

Знакомство с позициями рук и ног (первая, вторая, третья и шес­тая).

Тренировочные танцевальные движения и танцы.

Исполнение танцев, построенных на изученном ритмическом ри­сунке

Игры, упражнения с предметами, фигурные построения, музы­кальные этюды.

Умение ярко отражать в движении характерные особенности

му­зыкальных произведений, их жанровую принадлежность.

Передача в движении громкостно-динамических нюансов и построения музыкального произведения.

Использование изученных ритмических рисунков в различных упражнениях и играх.

Умение сочетать точность и образность движений с общим

компо­зиционным рисунком игры или построения.

Умение эстетически и образно ориентироваться в относительно трудных и быстро меняющихся двигательных построе­ниях.

Умение выполнять достаточно сложные действия с различными предметами (флажками, скакалками, мячами и другими).

IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

Контроль за качеством усвоения учебного материала и воспитываемыми умениям и навыкам осуществляется в виде текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации.

Текущий контроль осуществляется преподавателем на каждом уроке. Оценки выставляются по окончании каждой четверти.

Промежуточная аттестация может проходить в виде контрольного урока, открытого выступления или академического концерта по окончании учебных полугодий.

Итоговая аттестация проводится по окончании курса «Ритмика» в виде контрольного урока с использованием разнообразных форм и методов проверки знаний материала, указанного в данной программе.

Успеваемость обучающихся оценивается по 5 - ти балльной системе. По окончании четверти проводится контрольный урок.

V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Цель  занятий ритмикой состоит в углублении и дифференциации восприятия музыки (выделение средств выразительности, формы), её образов и формировании на этой основе навыков выразительного движения. Необходимо обучить детей умению владеть своим телом, красивой осанке, грациозной походке, умению выступать перед другими, развить координацию, музыкальность, выразительность и мягкость исполнения, развить свою гибкость и выносливость.

В задачи программы входит:

- учить детей воспринимать музыкальные образы и выражать их в движениях; согласовывать движения с характером музыки, пользуясь наиболее яркими средствами выразительности;

-  развивать основы музыкальной культуры;

- развивать музыкальные способности (эмоциональную отзывчивость на музыку, слуховые представления, чувство ритма, музыкальную память);

-  учить определять музыкальные жанры (марш, песня, танец), виды ритмики (игра, пляска, упражнение); различать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки, быстрый, средний, медленный темп, громкая, умеренно громкая и тихая, очень тихая музыка и т. д.);

-  формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе и упражнении;

- развивать творческие способности в области искусства танца: учить оценивать собственное движение и движения товарищей; придумывать «свой» игровой образ, персонаж и «свою» пляску, комбинируя различные элементы физкультурных упражнений, танцевальных и сюжетно-образных движений.

Эти задачи решаются при выполнении основного программного требования - соответствия характера движений содержанию и развитию музыкального образа. Основные педагогические принципы - систематичность, постепенность и последовательность.

В музыкально - ритмическом движении ритм понимается в широком смысле слова. В него входят развитие и смена музыкальных образов (основных мыслей, чувств, музыкально оформленных в небольшом построении), структура произведения, темповые, динамические, регистровые, метроритмические соотношения. Поэтому в процессе занятий ритмикой особенно успешно развивается эмоциональная отзывчивость на музыку, приобретается навык восприятия, воспроизведения музыкально-ритмической основы произведения. Музыкальное воспитание средствами движения осуществляется в играх, хороводах, плясках, танцах, упражнениях, драматизациях, доступных и интересных детям.

Музыкальная игра

 Игра – наиболее активная творческая деятельность, направленная на выражение эмоционального содержания музыки и осуществляется в образных движениях. Игра имеет определённый сюжет, правила, музыкально-учебные задания, и, облачённая в понятную ребёнку интересную форму, помогает лучшему усвоению программных навыков. В методике дошкольного музыкального воспитания определены два вида игр: игры под инструментальную музыку и игры под пение Игры под пение включают хороводы, инсценировки песен и тесно связаны между собой. Построение их зависит от содержания. В действие поочерёдно включаются отдельные дети, небольшая их группа, весь коллектив, меняется направление движения, происходят перестроения: в круг, шеренги, пары, «стайку», колонны и т. д.

В свою очередь, игры под инструментальную музыку разделяются на сюжетные,  где выступают определённые персонажи, разворачивается действие и решается основная задача – передать музыкально-игровой образ персонажа; и несюжетные, правила которых связаны с музыкой, и решается задача двигаться в соответствии с содержанием, характером и формой музыкального произведения.

   Таким образом, музыкальные игры по своим задачам принадлежат к дидактическим, по характеру – к подвижным. Их содержание находится в полном соответствии с музыкой.

Пляски, танцы, хороводы.

Своеобразной формой музыкально - ритмических движений являются детские пляски, танцы, хороводы, включающие элементы народных и классических танцевальных движений.

Исходя из поставленных задач и общего содержания, их можно последовательно сгруппировать:

- пляски с зафиксированными движениями, построение которых всегда зависит от структуры музыкального произведения;

- пляски комбинированные, имеющие зафиксированные движения и свободную импровизацию;

- свободные пляски, которые носят творческий характер и исполняются  под народные плясовые мелодии. Дети, используя знакомые элементы танцев, построений, упражнений, комбинируют их по-новому, придумывают «свою» пляску;

- хороводы плясового характера, чаще связанные с народными песнями, исполняя которые дети инсценируют сюжет, сопровождая его плясовыми движениями;

- детский «бальный танец», включающий разнообразные польки, галопы, вальсообразные движения. Лёгкий, оживленный характер музыки сопровождается всё время повторяющимися танцевальными элементами (шаг польки, шаг галопа);

- характерный танец, в котором «свободные» плясовые движения исполняет какой-либо персонаж в свойственной ему манере (танец снежинок, танец Петрушки).

В плясках очень ограниченно используются самые простые движения, так как детям трудно запомнить их последовательность.

Упражнения.

Музыкально-ритмические навыки усваиваются, главным образом, в ходе разучивания игр, плясок, хороводов. Однако некоторые из них требуют дополнительных  усилий, тренировок, упражнений. Например, надо поупражнять детей в точном исполнении ритмического рисунка, акцента. Педагог, облекая задание в интересную форму, помогает ребятам с ним справиться. Некоторые упражнения помогают навыкам выразительного движения в передаче игрового образа, в ходьбе, беге, поскоках, а также тренируют ребёнка в усвоении отдельных танцевальных элементов.

 Дети рано начинают чувствовать настроение, характер музыки, воспринимая её сначала в совокупности всех средств, а затем выделяют, отличая отдельные, наиболее яркие средства, доминирующие в произведении (например, форму, темп, динамику, метроритм) , передавая это в движениях.

Музыкально-ритмические навыки осваиваются в процессе разучивания игр, плясок, хороводов и упражнений. Важно научить ребят воспринимать музыку целостно, схватывать общее настроение, характер. Однако в процессе обучения можно выделить те или иные навыки, которые особенно хорошо усваиваются при разучивании данного материала.

Двигательные навыки детей, необходимые для постановки танца, зависят, в первую очередь, от психофизиологических особенностей. Разучивание движений только тогда будет эффективно, когда оно основано на знании возможностей ребёнка. Требуется строгий учет его возрастных психофизиологических особенностей. Танцуя, ребёнок, включается в творческий процесс. Совершенствуются его двигательные возможности и навыки. Некоторые дети могут проявлять  манерность, напряженность и передавать лишь внешнюю форму упражнений. Каждое упражнение имеет чёткую педагогическую направленность, является средством, при помощи которого музыкальный руководитель направляет внимание детей на музыку.

Выполнение двигательных упражнений способствует общему физическому развитию ребёнка, обеспечивает силу, координацию движений и другие качества, необходимые для формирования умений и специфических навыков. Позже движения становятся более выразительными, углубленными и утончёнными. В разные моменты жизни детей общение с музыкой и танцем позволяет решать разные педагогические задачи. Наибольший вклад в формирование личности будет сделан при разумном использовании педагогом закономерностей психофизического развития ребёнка. Знание особенностей детского восприятия в 5-7 летнем возрасте позволяет преподавателю наиболее точно и грамотно использовать методические приёмы обучения. Особенность детского восприятия такова, что вырабатывать точность, чёткость, осмысленность движения помогает использование подражательных движений или образное сравнение.

Движение под музыку дополняет  ряд задач занятий ритмикой:

-  даёт выход и разрядку отрицательным эмоциям, снимает нервное напряжение;

-  создаёт приподнятое настроение;

-   развивает активность, инициативу;

-   развивает координацию движений, способность произвольно ими управлять.

Занятия ритмикой доставляют детям радость и удовольствие только тогда, когда им доступны и  содержание, и характер движений. Работа по закреплению и углублению связи движений с музыкой проходит успешно, если музыкальный руководитель, соблюдая последовательность задач музыкального восприятия, одновременно воспитывает и развивает движения детей, систематически прививая им необходимые навыки. Позже дети уже понимают смысл разучивания и совершенствования отдельных движений и с удовольствием упражняются в них. В этом возрасте требуется изучить ряд подготовительных упражнений, при помощи которых детям постепенно прививаются некоторые навыки, необходимые им для правильного исполнения многих движений.

Занятия по программе позволяют ребёнку не только в увлекательной и игровой форме войти в мир музыки и танца, но и развивают умственные и физические способности, а также способствуют социальной адаптации ребёнка.

МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

На уроках «Ритмики» используются различные учебно-методические пособия:

- таблицы,

- карточки

Необходимы звукотехнические средства:

- интерактивная доска;

- музыкальный центр.

Детские музыкальные инструменты:

- металлофоны, треугольники, деревянные ложки.

Используются мячи, скакалки, флажки.

VI.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева М., Конорова Е. Первые шаги в музыке. - М., 1979

2. Бекина С., Соболева Э., Комальков Ю. Играем и танцуем. - М., 1984

3. Бырченко Т. С песенкой по лесенке: Методическое пособие для подготовительных классов ДМШ. - М., 1984

4. Зимина А. Музыкальные игры и этюды в детском саду. - М., 1971

5. Конорова Е.В. Методическое пособие по ритмике в I и II классах музыкальной школы. Выпуск 1 - М., 1972.

6. Лифиц И., Франио Г. Методическое пособие по ритмике - М., 1987

7. Луговская А. Ритмические упражнения, игры и пляски. - М., 1991

8. Метлов Н., Михайлова Л. Мы играем и поём: Музыкальные игры для детей дошкольного и младшего дошкольного возраста. – М, 1979

9. Руднева С.Д., Фиш 3. Ритмика. Музыкальное движение - М., 1972

10.Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. - М., 1990

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/526395-rabochaja-programma-ritmika-dlja-uchaschihsja