- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Теоретические и практические аспекты работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»
- «Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»
- Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа коррекции агрессивного поведения младших школьников «Если добрый ты»
Учителя в школе отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает, — это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.
Цель: устранение агрессивного поведения младших школьников.
Задачи:
- осуществить комплексный подход к профилактике и коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста;
- оказать помощь в решении проблем агрессивного ребенка;
- снизить уровень агрессивности детей;
- создать благоприятные условия для адекватного восприятия и принятия детей с повышенной агрессией;
- оказать помощь родителям и педагогам в работе с агрессивными детьми.
283
0
Программа коррекции агрессивного поведения
младших школьников«Если добрый ты…»
Составитель:
Социальный педагог Бареева ИА
Волгоград
Пояснительная записка
Актуальность:
Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и агрессивного поведения детей.
Учителя в школе отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает, — это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.
Ученые определили, что агрессивность значительно помолодела. Если раньше речь шла о начальных проявлениях агрессивности преимущественно в подростковом возрасте, то теперь данная проблема стала актуальной и для начальной школы, а зачатки агрессивности в поведении детей все чаще наблюдаются уже в дошкольном возрасте. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
В последние годы учителя начальных классов отмечают тенденцию к увеличению уровня агрессивности детей: они более шумные, крикливые, неусидчивые, «моторные», быстрее и легче вступают в конфликты, неуступчивы, драчливы. Из бесед с родителями также можно заключить, что дети теперь стали агрессивнее, чем раньше. С ними трудно справиться, они часто бывают жестоки. В стремлении достичь своей цели они манипулируют родителями. В газетах стали чаще сообщать об агрессивных «выходках» детей школьного возраста по отношению и к своим сверстникам, и к людям «старшего возраста». Статистика фиксирует как общее увеличение правонарушений несовершеннолетних, так и количество тяжких преступлений в этой возрастной группе. Да и вообще вряд ли можно представить, что кого-то обошла стороной детская и подростковая агрессивность, что кто-то ни разу прямо или косвенно не сталкивался с жестокостью детей в семье, школе, в каком-либо коллективе, группе подростков.
Исследования и многолетние наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие ее проявлению. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только внешним поведением, но и психологической характеристикой. Изучить эти характеристики чрезвычайно важно, чтобы понять природу явления и своевременно преодолеть опасные тенденции.
Профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. При построении коррекционных мероприятий следует учитывать не только симптоматику (формы агрессивных проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Наиболее эффективным средством коррекции в младшем школьном возрасте выступает игровая деятельность, специально организуемая педагогом. Именно это может служить не только целям коррекции, но и дать ценный диагностический материал, позволяющий увидеть проблему глазами ребенка.
Цель: устранение агрессивного поведения младших школьников.
Задачи:
- осуществить комплексный подход к профилактике и коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста;
- оказать помощь в решении проблем агрессивного ребенка;
- снизить уровень агрессивности детей;
- создать благоприятные условия для адекватного восприятия и принятия детей с повышенной агрессией;
- оказать помощь родителям и педагогам в работе с агрессивными детьми.
Субъекты реализации программы: социальный педагог, психолог, классный руководитель, родители, дети.
Этапы проекта: констатирующий этап (сентябрь-ноябрь); формирующий этап (декабрь-апрель); контрольный этап (май).
Срок реализации проекта: учебный год.
План:
Констатирующий этап.
Цель: выявление агрессивных детей и причин, обуславливающих эмоциональную нестабильность.
Методы: - наблюдение;
- беседа, анкетирование родителей и педагогов;
- проективные методики.
Формирующий этап.
Цель: реализация мероприятий по устранению выявленных проблем. Направления работы формирующего этапа:
- консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей;
- обучение ребёнка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, снятие деструктивных элементов в поведении;
- обучение ребёнка техникам и способам управления собственным гневом, развитие контроля над деструктивными эмоциями;
- снижение уровня личностной тревожности;
- формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии;
- развитие позитивной самооценки;
- обучение ребёнка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также выражению негативной ситуации в целом.
В содержании мероприятий используются игры, упражнения, разработки таких отечественных и зарубежных авторов, как: М.И.Чистякова[74], С.И. Семенака [61], Т.П.Смирнова[65], К. Фопель [69].
В качестве основных методов и приёмов используются: имитационные игры; социально-поведенческий тренинг; психогимнастика; чтение (слушание аудиокниг) и обсуждение художественных произведений; просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий; дискуссия; диагностика эмоционального состояния, отношения ребёнка к обсуждаемой проблеме; обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них; выражение своего эмоционального состояния в рисунке, музыке.
Контрольный этап.
Цель: определение эффективности проведённых мероприятий.
Критериями эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы с детьми служат:
- сокращение (или исчезновение) в поведении детей агрессивных тенденций, появление доброжелательности;
- преобладание положительных эмоций;
- способность сдерживать нежелательные эмоции или приемлемых способов их проявления (не причиняя вред другим);
- изменение характера детских рисунков.
Критериями эффективности проводимых мероприятий с родителями и педагогами служат:
- знания педагогов и родителей индивидуально-психологических особенностей агрессивного ребёнка;
- отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения;
- включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, кружков, студий.
Методические материалы по реализации проекта.
Цикл коррекционно-развивающих занятий "Если добрый ты..." (Приложение 1)
Рекомендации по работе с агрессивными детьми (Приложение 2)
Пакет методик диагностики агрессивного поведения младших школьников (Приложение 3)
Материал для консультаций или бесед с родителями и педагогами. (Приложение 4)
Ожидаемые результаты:
Дети: нормализация эмоционального состояния; повышение уверенности в себе, развитие эмпатии; успешная социализация, позитивное отношение к другим людям; избавление или сведение к минимуму вербальной и невербальной агрессии.
Родители: повышение информированности об индивидуально-психологических особенностях агрессивного ребёнка;
выработка единых требований и правил воспитания в семье; отказ от наказаний как основного метода воспитания; приобретение навыков "ненасильственного общения - "активное слушание", исключение угроз и приказов и т.д.
Педагоги: распознавание собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с агрессивным ребёнком; приобретение навыков "ненасильственного общения" - исключение оценочности в общении.
Цикл коррекционно-развивающих занятий «Если добрый ты…»
Цикл включает 21 занятие, в процессе которых классный руководитель, социальный педагог и педагог-психолог должны решать ряд важных задач:
- раскрывать сущность полярных понятий – «добро» и «зло» и эмоций, которые им соответствуют;
- знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку;
- развивать умение видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ, соотнося его с конкретной ситуацией;
- развивать эмоциональную произвольность;
- формировать конструктивные способы управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.)
В соответствии с поставленными задачами занятия строятся в интересной, занимательной для детей форме. В содержании занятий использованы игры, упражнения, разработки таких отечественных и зарубежных авторов, как: М.И.Чистякова, С.И.Семенака, Т.П.Смирнова, К.Фопель.
В качестве основных методов и приёмов используются:
- имитационные игры;
- социально-поведенческий тренинг;
- психогимнастика;
- чтение (слушание аудиокниг) и обсуждение художественных произведений;
- просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий;
- дискуссия;
- диагностика эмоционального состояния, отношения ребёнка к обсуждаемой проблеме;
- обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;
- выражение своего эмоционального состояния в рисунке, музыке.
Продолжительность занятий – по 30 минут два раза в неделю в течение двух с половиной месяцев.
Каждое занятие строится на уважении, доверии, взаимопонимании, взаимопомощи. Для самовыражения ребёнка каждое занятие предусматривает использование рисуночных методик, в основе которых лежит моделирование ситуации успеха и ощущения удовольствия. Решению этой задачи способствует использование доступных каждому ребёнку приёмов: например, дорисовывание пиктограмм, рисование по контуру. «кляксография» и др. Каждое занятие заканчивается слушанием приятной музыки, исполнением весёлых детских песен, что, в свою очередь, способствует фиксации положительных эмоций и поддержанию интереса к занятиям.
Тематика и содержание занятий расширяются и дополняются в зависимости от проблем конкретных детей.
Тематическое планирование занятий
№ занятия тема | Дата | Цель занятия | Содержание (Игры и упражнения) | Ответствен- ные |
1. Мы начинаем! | попытаться раскрыть сущность полярных понятий «добро» и «зло», показать, каким эмоциональным состояниям они соответствуют; развивать умение дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике | - «Музыкальное настроение» - «Знакомство со сказочными персонажами, игровая ситуация» - «Беседа о добрых и злых людях» (фрагмент м/ф «Приключения кота Леопольда») - «Тренинг эмоций» - Рисование на тему «Добрый и злой» - «Поём все вместе!» | Классный руководитель социальный педагог психолог |
2. Наше настроение | познакомить детей с понятием «настроение» и его проявлением у добрых и злых людей; показать в доступной форме изменчивость настроения; развивать умение понимать настроение другого человека; познакомить со способами управления и регуляции настроения; диагностировать эмоциональное состояние детей | «Выставка картин» - «Оценка настроению» - «Волшебный мешочек» - «Расскажи о своём настроении» - Слушание рассказа «Потерялась…», беседа с детьми - «Жмурки» - «Рисую своё настроение» - «Поём все вместе!» | Классный руководитель социальный педагог психолог | |
3.Хорошо ли быть злым? | продолжить знакомство с полярными понятиями «добро» - «зло»; закреплять умение определять эмоциональное состояние близких людей, знакомых, побуждать к оказанию помощи; учить детей конструктивным способам снятия напряжения, связанного с чувством злости | - Беседа «Почему иногда бывает плохое настроение, и как его исправить?» (с предварительным рисованием разных эмоциональных состояний близких людей) -Игра «Цветик-семицветик» - Этюды «Гневная гиена», «Разъярённая медведица», анализ этюдов - «Придумывание историй» - Слушание сказки «Заяц, петух и лиса», беседа с детьми - Игра «Кляксы» - «Поём все вместе!» | Классный руководитель социальный педагог психолог | |
4. Учимся справляться с гневом | продолжать учить детей различать эмоции злости и радости; упражнять в регуляции своего эмоционального состояния; познакомить детей со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими | - «Выставка картин» (из клякс) - «Тренинг эмоций» - Игра «Жужа», анализ игры - «Способы выпустить из себя злого дракона» - Упражнение-тренинг «Злюка», анализ - Рисую «Злость» - «Поём все вместе!» | Классный руководитель социальный педагог психолог | |
5. Что делать, если ты злишься? | продолжать знакомство детей сл способами снятия напряжения; учить различать добрые и злые чувства и поступки; закреплять способы саморегуляции поведения (снятие отрицательных эмоций) | - «Выставка картин «Злость», анализ - «Способы выпустить из себя злого дракона» - Чтение отрывков из книги Э.Кейри «Я злюсь» (чтение активное: дети по ходу чтения отвечают на вопросы, додумывают ситуации и знакомятся с новыми способами саморегуляции своего эмоционального состояния: замесить тесто «понарощку», высказать свои чувства, попросить помощи, «смыть» дурные чувства) - игра-драматизация «Всё сломал…» - «Дорисуй!» -«Поём и танцуем!» | Классный руководитель социальный педагог психолог | |
6. Настроение Бабы-Яги | продолжать учить детей на примере сказочных персонажей различать и понимать характер эмоционального состояния людей; упражнять в выражении противоположных эмоциональных состояний (весёлый-грустный), учить дифференцировать поступки персонажей и давать им моральную оценку | - Просмотр фрагмента м/ф «Ивашка из дворца пионеров», обсуждение - «Тренинг эмоций» - Упражнение «Угадай настроение Бабы-Яги» - «Рисую Бабу-Ягу в определённом настроении», анализ -«Слушаем и подпеваем!» (например, частушки Бабок-Ёжек из м/ф) | Классный руководитель социальный педагог психолог |
7. Поговорим о доброте | обобщить представления детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию, вызвать стремление совершать добрые поступки; учить передавать эмоциональное состояние человека с помощью мимики, речи, рисунка, формировать позитивный образ своего «Я» | - «Угадай настроение по рисунку» - Упражнение «Помоги волшебнику» - Упражнение «Выручи из беды» - Чтение (слушание) рассказа Л.Н.Толстого «Старик сажал яблони», анализ - Упражнение рисуем музыку (лучше выбрать спокойную, мягкую композицию) | Классный руководитель социальный педагог психолог | |
8. Ссора | развивать умение анализировать поступки, находить причину конфликта, дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и враждебность; знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций, способствовать их усвоению, использованию в поведении | - Слушание стихотворения «Поссорились», анализ - «Тренинг эмоций» - Упражнение «Дружба начинается с улыбки» - «Проблемная ситуация» (усвоение правил поведения в сложных ситуациях) - «Рисование на тему» | Классный руководитель социальный педагог психолог | |
9. Как справиться с упрямством | учить детей анализировать своё эмоциональное состояние; познакомить детей с правилами доброжелательного поведения; формировать навыки саморегуляции поведения, контроля эмоций | - Слушание узбекской народной сказки «Упрямые козы», анализ - «Тренинг эмоций» - Игра «Сказка наоборот» - Игра «Два барана» - Слушание и анализ истории «Два капитана» - Правила доброжелательного поведения «Будь внимателен к другому» - «Смешной рисунок» | Классный руководитель социальный педагог психолог | |
10.Чувства одинокого человека | развивать умение анализировать своё эмоциональное состояние, вербализировать собственные переживания; закреплять знание правил доброжелательного поведения; формировать внимательное отношение к другим людям; во время игр снимать негативные эмоции детей | - «Два дерева «Радость» и «Печаль» (цветопись настроения) - «Будь внимателен к другому» - Игра «Тень» - Игра «Закончи предложение» - «Тренинг эмоций» - «Поём все вместе!» | Классный руководитель социальный педагог психолог | |
11. Знакомство с понятием «Физическая и эмоциональная боль» | познакомить детей с понятием «физическая и эмоциональная (душевная) боль»; научить различать ощущения, которые люди испытывают во время физической и эмоциональной боли; развивать умения управлять эмоциями, сопровождающими боль | - Слушание стихотворения «Лягушонок прыгал по дорожке», анализ - «Тренинг эмоций» - Беседа «Боль физическая, боль душевная» - Слушание текста «Мальчики во дворе», анализ - «Тренинг эмоций» - Рисование на тему «Медвежонок выздоровел» | Классный руководитель социальный педагог психолог |
12. Учимся понимать чувства других людей | закрепить понятия «физическая и эмоциональная боль», учить детей понимать чувства, переживаемые другими, стимулировать желание оказать помощь, утешить; развивать чувство доброты, формировать навыки социального поведения | - «Тетрадь моих достижений» - Игры-драматизации, анализ - Упражнение «Негаданная радость» - Рисование на тему «Волшебные цветы» («роза», «лилия», «репей», «резеда», рисование под музыку) | Классный руководитель социальный педагог психолог | |
13. Учимся доброжелательности | развивать стремление к дружелюбию по отношению к другим; учить правильно выражать своё эмоциональное состояние в поведении; развивать положительную самооценку | - Просмотр мультфильма «Варежка», анализ - Чтение стихотворения «Утешение», анализ - Чтение рассказа «Самое страшное», тренинг эмоций - «Сочиним истории-продолжения» - Рисование на тему «Мой верный друг – собака» (рисование под музыку) | Классный руководитель социальный педагог психолог | |
14. Животные – наши друзья | развивать у детей чувство доброты, сопереживания, стремление поддерживать других; формировать доброжелательное отношение к животным, формирование и осознание желания обрести в животном друга | - Представление детям «Кошки Марыси» (фото котят, игрушка кошки, возможен и живой котёнок) - Игра «Мышь и мышеловка» - Слушание стихотворения И.Токмаковой «Ничья кошка», придумываем с детьми конец истории - Слушание стихотворения Е.Благининой «Котёнок», беседа - Игры-драматизации (по стихотворению «Котёнок») - Рисование на тему «Мой котёнок» - Хоровод «Рыжий кот Мурлыка» | Классный руководитель социальный педагог психолог | |
15. Учимся анализировать поведение в конфликтной ситуации | развивать умение анализировать конфликтные ситуации, развивать эмоциональную устойчивость в ситуациях проявления агрессии; формировать адекватные формы поведения и коммуникативные навыки, развивать умение снимать эмоциональное напряжение | - Слушание песенки старухи Шапокляк «Кто людям помогает…», беседа - «Тренинг эмоций» - анализ конфликтных ситуаций «Как бы ты поступил?» - Слушание рассказа Ю.Ермолаева «Лучший друг», анализ - Игра «Угадай настроение» - Рисование на тему «Моё настроение» - «Поём все вместе!» | Классный руководитель социальный педагог психолог | |
16. Учимся управлять своими эмо-циями в конфликтных ситуациях | развивать умения управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях, знакомить с конструктивными способами разрешения конфликтов; формировать осознанное понимание нравственного смысла художественных произведений; развивать понимание чувства обиды, учить выражать его с помощью мимики | - Слушание рассказа «Антошкина история», дискуссия с детьми - Слушание рассказа В.Осеевой «Отомстила», анализ - Поведенческий тренинг - Игра «Падающая башня» - Рисование «Дерево радости» - «Поём все вместе!» | Классный руководитель социальный педагог психолог |
17. Добрые и злые поступки | продолжать учить детей управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях; знакомить со способами разрешения конфликта, снятия напряжения, формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения, закреплять навыки доброжелательного поведения в повседневной жизни | - Слушание стихотворения Р.Сефа «Доброта», дискуссия - Рассматривание и анализ иллюстраций с проблемным содержанием - «Тренинг эмоций» - Упражнение «Добрый – злой» - Игра «По кочкам» - «Дорисуй картинку» - Упражнение «Танец» | Классный руководитель социальный педагог психолог | |
18. Позиция «ненасилия» | развивать у детей умения анализировать собственное поведение и поступки других, формировать позицию ненасилия, развивать воображение и снимать эмоциональное напряжение, путём рисуночной терапии | - Просмотр м/ф «Ну, погоди!», беседа - «Тренинг эмоций» - Сочинение новой версии очередной серии м/ф «Ну, погоди!» - Поведенческий тренинг - Анализ собственных поступков - Игра «Хорошо – плохо» - Рисование «Графическая музыка» | Классный руководитель социальный педагог психолог | |
19. Знакомство детей со способами реагирования на гнев взрослых | закреплять навыки конструктивного поведения в конфликтных ситуациях, развивать эмоциональную произвольность, эмпатию, формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения, положительный образ «Я» | Игра-драматизация «Антошка разбил вазу, анализ - Игра-драматизация с разными сценариями «Разрисовал мелками стену…», анализ - Слушание рассказа В.Осеевой «Кто наказал его?», беседа, поиск выхода - «Тренинг эмоций» - Рисование на тему «Какой я?» (рисование сопровождается звучанием спокойной музыки) | Классный руководитель социальный педагог психолог | |
20. Дружба - неприязнь | учить детей дифференцировать ощущения дружбы и неприязни, чувствовать эмоциональное состояние другого человека, закреплять знания правил доброжелательного поведения, развивать способность находить в реальной жизни ситуации, аналогичные по своему нравственному содержанию таким, о которых они читали в книжках | - Просмотр м/ф «Трям, здравствуйте!», беседа - «Тренинг эмоций» - Поведенческий тренинг №1 «Как помочь Плаксе?» - Поведенческий тренинг №2 «Как помочь Злюке?» - «Дорисуй личико!» («Плакса», «Злюка», «Резвушка») - «Поём все вместе!» | Классный руководитель социальный педагог психолог | |
21. Наши мечты | продолжать закреплять знания о поведении в конфликтных ситуациях, учить сознательно управлять своими эмоциями, формировать дружелюбное отношение к окружающим; способствовать формированию адекватной самооценки | - Слушание русской народной сказки «Лиса и Заяц», обсуждение - Моделирование детьми сцены примирения Зайца и Лисы - Просмотр м/ф «Осенние кораблики», беседа - Игра «Цветик-семицветик» - Рисование на тему «Моя мечта» | Классный руководитель социальный педагог психолог |
Литература:
1. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. –Ростов-на-Дону, 2004
2. Семенака С.И. Уроки добра. –М., 2005
3. Чистякова М.И. Психогимнастика. –М., 1990
4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? –М., 2010
5.Амелькина А.И. Опыт разработки и осуществления психологического сопровождения семей агрессивных младших школьников/ А.И. Амелькина, К.С. Шалагинова // Гуманитарные ведомости ТГПУ им.Л.Н. Толстого. – 2013 – № 3
6 Балабанова Е.С.Агрессивность и жестокость среди детей младшего школьного возраста: стратегии
«негативной» адаптации[Электронный ресурс] / Е.С. Балабанова // Социс. – 1999 – №2.
7. ДолговаА.Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция / А.Г. Долгова. – М.: Генезис, 2009 – 216 с.
8.Запорожченко, О.И. Влияние семейного воспитания на успешную социализацию младших школьников / О.И. Запорожченко // Концепт – 2013 – № 12 С. 2 – 7
9.ЗиминаИ.С.Детскаяагрессивностьпедагогического исследования / И.С. Зимина // Педагогика – 2003 – № 5 –С. 14–18.
10.Златогорская, О.Н. На тропе доверия. Программа коррекцииагрессивного поведения детей / О.Н. Златогорская // Школьный психолог. –2006 – № – 5 – С. 30 – 31
12
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/527196-programma-korrekcii-agressivnogo-povedenija-m
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Особенности профессиональной деятельности социального педагога ДОУ»
- «Особенности патриотического воспитания дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Современные подходы к устройству детей-сирот, оставшихся без попечения родителей»
- «Современные методы, средства и технологии обучения в учреждениях СПО»
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание иностранного языка (английского языка)»
- «География» (базовый уровень): особенности обучения в условиях реализации ФГОС СОО»
- Деятельность учителя-методиста в рамках сопровождения реализации общеобразовательных программ
- Основы дефектологии. Содержание и методы работы с обучающимися с ОВЗ
- Педагогика и методика преподавания химии
- Деятельность няни в рамках социального обслуживания населения: теоретические и практические основы
- Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях
- Основы тифлопедагогики в работе педагога с обучающимися с нарушениями зрения
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.