Поддержка самостоятельной игровой деятельности детей: методики руководства сюжетно-ролевой игрой

«Поддержка самостоятельной игровой деятельности детей: методики руководства сюжетно-ролевой игрой»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

1.Комплексный метод педагогической поддержки самодеятельных игр (Зворыгина Е.В. и Новоселова С.Л.).

2. Организация сюжетно - ролевой игры в старшей группе детского сада.

Заключение.

Список литературы.

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У него рано появляется интерес к жизни и работе взрослых. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений.

К игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты.

Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит ребенка жить и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость, инициативу.

В игре, как во всякой деятельности детей, педагогу принадлежит ведущая роль. В игре взрослые многому учат детей, формируют их моральные качества. Однако попытки обучать детей намеченному педагогом сюжету игры, разыгрывание роли по показу приводит к скучному шаблону, подавляют воображение детей, лишают игру ее педагогического значения.

Самое сложное и важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи как ко всему коллективу и к отдельным детям.

Первое условие успешного руководства играми – умение наблюдать детей, понимать их игровые замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, особенно в младшем дошкольном возрасте, не всегда может, а иногда не хочет делиться со взрослыми своими намерениями. Педагогу необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если педагог относится к детской игре серьезно, с искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому дети весьма чувствительны. Такому педагогу дети охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.

Руководя игрой, педагог всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество.

1. КОМПЛЕКСНЫЙ МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ САМОДЕЯТЕЛЬНЫХ ИГР (ЗВОРЫГИНА Е.В. И НОВОСЕЛОВА С.Л.)

Особый характер носит игра, которую дети создают сами, воспроизводя в ней то, что им близко и интересно. Такие игры называются творческими, сюжетными. Сюжетная игра – игра самостоятельная. В ней игровой сюжет определяется играющими, нет заданной программы поведения детей и открытых правил, действия ребенка в воображаемой ситуации выступают на первый план.

Сюжетно-ролевая игра не может развиваться сама по себе. Для ее развития необходимы: четкая методика ее проведения и грамотное руководство со стороны педагога. 

В современной дошкольной педагогике можно выделить несколько подходов к руководству сюжетно-ролевой игрой дошкольников. При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания) ;

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Следующий педагогический подход представлен в исследованиях С.Л. Новоселовой и Е.В. Зворыгиной, которые выработали комплексный метод руководства игрой. Этот метод включает в себя следующие компоненты:
1) планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;
2) совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры;

3) своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;

4)  активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

Основные компоненты комплексного подхода, отмечают авторы, сохраняются на всех этапах развития игры. Но меняется их роль в общей системе педагогических воздействий. Содержание работы организуется в соответствии с возрастом воспитанников:

Группа раннего возраста - приобщение детей к разным играм: предметным (в том числе с составными и динамическими игрушками, простейшим сюжетным, подвижным; перевод предметных действий в действия смысловые в контексте игровой ситуации.

Младшая группа - обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры (индивидуальные и малыми подгруппами, формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Средняя группа - освоение и развитие ролевого поведения, поддержка игровых объединений детей, обогащение игрового взаимодействия, расширение тематической направленности сюжетных игр, обогащение игрового опыта детей через приобщение к играм с правилами, (подвижным, досуговым, театрализованным, народным играм).

Старшая группа - обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами; создание условий и поддержка самодеятельной игры детей, приобщение детей к разным видам игр (подвижным, с правилами, досуговым, дидактическим, народным, интеллектуальным и др.)

Подготовительная группа - формирование и педагогическая поддержка детского коллектива как играющего детского сообщества, поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных видов; поддержка перехода к играм-диалогам, играм-фантазированиям, играм в самодельной предметной среде.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА

В старшей группе сюжетно - ролеваяигра чаще протекает как совместная, происходит переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей. Дети становятся более самостоятельными, активными, способными выбрать роль и придерживаться её на протяжении всей игры.

Ведя работу по развитию игровых умений в старшей группе, я расширяю предметно-игровую среду и представления детей об окружающем мире.

Педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов создает «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности. В нашей группе игрушки скомплектованы по темам («Кафе»,«Турагентство»,«Больница»,«Салон красоты»,«Театр»,«Библиотека»). Наличие таких готовых комплектов, состоящих из самых необходимых игрушек, позволяет детям быстрее развернуть игру, подобрать дополнительные игровые материалы. Многие атрибуты для сюжетно-ролевых игр мы изготовляем совместно с детьми и родителями (каталоги, ширмы, билеты, деньги, таблички со словами «Театр», «Касса» и т.д.) Для правильного руководства играми необходимо изучать интересы детей, их любимые игры, полноту и воспитательную ценность бытующих в группе игр; знать, как объединяются дети в игре и т.д. Все имеющиеся игрушки и игровые материалы находятся в свободном пользовании детей.

При руководстве играми, я чаще использую приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства. Косвенное руководство игрой осуществляется мной путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру.

Возникают устойчивые игровые группировки, при этом возможно образование замкнутых группировок, участники которых неохотно принимают в игру "посторонних", например обособление в игре мальчиков и девочек. В этих случаях необходимо мое прямое воздействие на игры детей: участвую в сговоре детей перед игрой или беседуя по поводу прошедшей игры, оцениваю поведение играющих: оцениваю проявление резкости, себялюбии, эгоизма, поощряю взаимопомощь, похвалю за интересную выдумку, подсказываю новую увлекательную подробность. По ходу игры могу дать совет, задать вопрос, привлекая внимание играющих к той или другой стороне игры, и.т.д. В старших группах педагоги реже берут на себя ту или иную роль, но дети охотно принимают воспитателя в свою игру, если он способен искренне войти в роль.

Из рассмотренного выше комплексного метода руководства игрой для своей дальнейшей работы я хотела бы использовать болеепланомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей с учетом возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра – самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы делать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры. Путь развития игры – это совместная игра воспитателя с детьми, создание обогащенной игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами- заместителями и воспитании доброго отношения детей друг к другу.

Руководя игрой, педагог всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество.

Чтобы найти правильный путь влияния на детскую игру, надо понимать ее, уметь наблюдать играющих детей. Изучение игры и воспитание детей в игре неразрывно слиты в едином педагогическом процессе.

В режиме детского дня для сюжетно-ролевых игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время. Педагоги должны овладеть методикой организации сюжетно-ролевых игр, прежде всего в интересах развития детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. - М.: «Просвещение», 2015. - 154 с.

2. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. - М.: «Академия педагогических наук», 2014. - 122 с.

3.Короткова Н.А. Сюжетная игра дошкольников. - М.: «Линка-Пресс» 2016. - 260 с.

4.Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. - М.: «Феникс», 2014. - 251 с.

5. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М.: «Просвещение» 2015.- 122 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/528048-podderzhka-samostojatelnoj-igrovoj-dejatelnos