Воспитательные эффекты оценочного инструментария в образовательном процессе при реализации требований ФГОС НОО

Тема: «Воспитательные эффекты оценочного инструментария в образовательном процессе при реализации требований ФГОС НОО».

В связи с требованиями ФГОС к системе планируемых результатов освоения программы НОО возрастает потребность в разработке новых способов оценки достижений обучающихся. В педагогической практике накоплен определённый опыт оценивания учебных достижений и формирования оценочной самостоятельности школьников.

Когда ребёнок приходит в школу вся его предыдущая жизнь остаётся за порогом, а впереди его ждёт новое, неизведанное. Естественно, что малыш волнуется, как у него сложатся отношения с одноклассниками, как к нему будет относиться учитель, и, конечно самое главное на какие оценки он будет учиться. Спросите любого дошколёнка, на какие оценки он собирается учиться, и вы, скорее всего, получите ответ: на четыре и пять. Когда ребенок только собирается стать школьником, у него есть и желание получать только хорошие оценки и надежда, что так оно и будет. Что же происходит потом? Откуда берутся закоренелые двоечники? Здесь много причин. Среди них: неблагоприятная обстановка в семье, завышенные или, наоборот, заниженные требования учителя или родителей, несложившиеся отношения с одноклассниками, неумение или нежелание педагога учитывать индивидуальные особенности ребенка.

В средствах массовой информации происходит чёткое ориентирование только на успешную личность, родители начинают требовать от ребёнка этой успешности, что в школе, определяется, прежде всего, качеством успеваемости, количеством положительных оценок. Это часто для взрослых становится важнее самого качества знаний. Вследствие этого, и для детей тоже. Ребёнку, в силу его возрастных особенностей, и так очень важен материальный стимул подтверждения его успешной деятельности. Но, когда оценка становится единственным мерилом способностей ребенка, становится во главу угла его отношений с родителями, сверстниками, когда его собственная самооценка начинает строиться исключительно на школьной успеваемости, тогда начинаются проблемы, бороться с которыми иногда приходится уже не в школьном кабинете, а кабинете психолога.

В начальной школе дети на это выдают невроз, агрессию, нарушение сна, аппетита, и, конечно, ещё более низкую успеваемость. Что же делать? Отменить оценку? Но тогда пропадет всякая заинтересованность детей в борьбе со сложностью при овладении знаниями. Нет, конечно. Оценка очень важна и как материальный стимул поощрения детских успехов и как мера градации овладения знаниями. Только подход к ней должен быть грамотным. От родителей особой поддержки ждать не приходится, как утверждают психологи именно они, более неадекватно склонны оценивать своего ребенка. Это или очень завышенные требования: я была отличницей, и ты не можешь учиться хуже, у меня не мог родиться такой лентяй. Или, наоборот: он ничего не хочет, какой толк с ним заниматься, всё равно ничего не понимает.

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания:

- стартовую диагностику,

- текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения,

- итоговое оценивание.

В 1 классе безотметочная система обучения – это система отражения качественного результата процесса обучения учащихся без использования количественного выражения результата оценочной деятельности.

Одобрение, согласие, подбадривание можно выразить в разных формах - словесно, мимикой, жестом, интонационно: «Правильно», «Уже лучше», «Отлично», «Видно, что старался», «Довольна твоей работой» и др.. Таким же образом можно высказать замечания, возражения, осуждение: «Попробуй не спешить», «Посмотри образец и напиши так же», «Как ты думаешь, что именно у тебя получилось не так, как на образце?» И другие.

Безупречно! Блестяще! Чрезвычайно! Я тобой горжусь!

Отлично! Образцово! Прекрасно!

Молодец! Очень красиво! Очень хорошо! Умник (-ца)!;

Тщательно! Отлично! Правильно!

Хорошо старался! Хорошо! Ты меня порадовал!

Прав! Довольна твоей работой!

Я горжусь тем, как ты работал! Хорошо сделано!

Мне приятно видеть твое старание!

Поздравляю! Это то, что надо!

Я знала, что ты можешь это сделать!

Ты обязательно достигнешь успеха!

Это выдающийся выход!

Активный. Неплохо. Старался.

Уже лучше! Так держать! Видно, что стараешься. Справился. Хорошо справился.

Твоя работа очень порадовала меня.

Это твоя победа!

Я искренне радуюсь за тебя! Я верю в тебя!

Спасибо за аккуратную работу!

Спасибо за удовольствие от проверки тетради!

Попробуй ... не спешить, внимательно писать, доводить до линий, писать меньше (больше) буквы (цифры), писать без поправок.

Сосредоточься, обрати внимание на ..., внимательнее.

Совет найдешь на странице ..., обратись за помощью к ...

Думаю, что старался только при выполнении одного задания.

Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».

В 1 классе ребенок способен оценить себя по критериям, выработанным совместно с учителем, сопоставить свою оценку с оценкой учителя, выяснить причины разногласия. На данном этапе важна индивидуальная работа учителя с ребенком по коррекции формирования умений.

Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои учебные достижения. В этом случае целесообразно проводить работу в парах:

●сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает недочеты (взаимопроверка): знаком “+” отмечается правильный ответ, знаком ”–” отмечается ответ неверный.

Если в 1-м классе ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок, то этому необходимо учить.

1-й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение.

Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов.

2-й шаг (через 2–4 недели).Учимся сравнивать цель и результат.

Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы.

Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором главным являются такие вопросы:

– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение 1-му шагу алгоритма самооценки.)

– Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено?

3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы.

К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 («правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей-то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения.

4-й шаг Учимся признавать свои ошибки.

Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки, например. Закрашивается кружок в тетради.

5-й шагУчимся признавать свою неудачу.

Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием. В тетради это может (с согласия ученика) обозначаться не закрашенным кружком.

6-й шагИспользуем умение самооценки.

Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них)

Когда у всех учеников умение работать по «Алгоритму самооценки» сформировалось, алгоритм самооценки сворачивается.

Если самооценка адекватная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение учителя отличается от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции.

Алгоритм самооценки

1 класс: (опорные вопросы)

1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

Со 2 класса «Алгоритм самооценки» усложняется:

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задачи (задания)?

7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

Помимо самооценки и взаимооценки при безотметочном обучении так же необходима внешняя оценка со стороны учителя. Для этого разработаны критерии оценивания обучающихся.

Критерии оценивания

1)правильно сидеть за партой, отвечать по руке, не разговаривать с соседом

2)внимательно слышать вопрос учителя

3)правильно отвечать (полный ответ)

4)красивое, безошибочное письмо (для урока русского языка)

В первой четверти можно использовать экран (таблицу), на котором расположены пиктограммы с критериями оценивания (картинки), и написаны имена детей. Ребенок за урок набирает все 4 “+” и в конце урока получает наклейку. Для этого можно специально завести “тетради поведения”, в которых прописывается день недели, уроки в этот день. И напротив каждого урока ставятся наклейки. Наглядно ребенок видит, за какой урок он получил наклейку и соблюдал все параметры, а на каком уроке ему необходимо было доработать свои навыки. В данном случае работает метод самоконтроля, самооценки. Таким способом дети самостоятельно и адекватно могут рассказать родителям о том, как прошел их день и объяснить, почему из 5 наклеек у них 3 или 4. Или почему он заработал все 5 наклеек и получил одобрение со стороны учителя.

Таким образом, оценка является очень важным фактором в жизни ребенка и его родителей. Созданы различные методики, когда детей оценивают по десятибалльной шкале, при помощи рейтинга, специальной накопительной системой купонов или, так называемое безоценочное обучение. Мы в общеобразовательной школе используем пятибалльную оценочную систему. При выставлении оценок учитель должен грамотно учитывать целый ряд факторов: уровень знаний, умений и навыков ребёнка, его индивидуальные особенности и способности. Чтобы оценка была объективной обязательно должна присутствовать система. Это должна быть система и выставления оценок и контроля знаний. Если не будет системы в контроле и оценивании, то и сама оценка станет необъективной, что принесёт ребёнку только вред. В первом классе предпочтительнее безоценочное обучение, начиная со второго класса, учитель вводит оценивание, но все успехи и неудачи должны сравниваться только с предыдущими показателями самого ребёнка, но никак не других детей. И здесь очень важна работа учителя, как психолога. Показать ребёнку, что личность, индивидуальность, со своими особенностями и способностями. Вселить уверенность, настроить на успех и на принятие неудач, как временных трудностей, а не как окончательного результата и невозможности исправить создавшееся положение. В случае необходимости провести работу с родителями.

В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы.

Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося. Портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:

1.Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы. Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений) за процессом овладения универсальными учебными действиями.

3.Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Таким образом, систематическая работа учителя должна быть направлена на становление у младшего школьника способности к оценке границ своих знаний и умений. Эта способность является обязательным условием самостоятельной постановки учеником задачи следующего шага обучения в основной школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/528088-vospitatelnye-jeffekty-ocenochnogo-instrument