Доклад «Основные причины неуспеваемости в начальных классах (демонстративные, тревожные дети)»

Основные причины неуспеваемости в начальных классах

(демонстративные, тревожные дети)

Задача обучения в школе — создание условий, которые обеспечивали бы всестороннее развитие всех детей. Сегодня уже не нужно никого убеждать, что все обучающиеся разные.

Одним нужно подробно объяснять что и как, другие могут дойти до всего сами; у одних – быстрый темп реагирования, другие медленно включаются в работу, и переключить их на новый вид деятельности очень трудно. Поэтому учителю важно ориентироваться в обучении на индивидуально-психологические особенности ученика.

Внимание педагогов прежде всего привлекают слабоуспевающие ученики,   либо  гиперактивные дети. Медлительные дети так же, как и гиперактивные, сразу обращают на себя внимание особенностями своего поведения и деятельности.

Медлительность – это индивидуальная особенность ребенка, которая может быть обусловлена разными причинами. Основные из них:

1.индивидуально-типологические особенности, свойства нервной системы;

2.особенности воспитания;

3.отставание в развитии отдельных психических функций (моторики, речи);

4.общее состояние здоровья ребенка.

Практически в каждом классе есть такие дети. Они пассивны, малоподвижны, неуклюжи, повсюду опаздывают и ничего не успевают.

Я столкнулась с проблемой, что эти дети в учебном процессе не укладываются во время, отведенное на выполнение задания – поэтому для них приходилось уменьшать объем заданий или менять форму заданий.

Например, при изучении темы «Деление на слоги» в то время, как весь класс списывает слова и делит на слоги, медлительным детям я предлагаю соотнести слоговую схему и слово при помощи лото.

На парту дается несколько картинок, к каждой картинке нужно подобрать

соответствующую схему.

Такую же форму работы применяю при изучении темы «Ударение».

Другая особенность деятельности медлительных детей - трудность быстрого переключения на новый вид работы. Поэтому не стоит требовать моментального включения в работу, ответить «с ходу» на какой-то вопрос.

Надо отметить, что эти дети практически не могут отвечать новый, только что пройденный материал; поэтому спрашивать их надо только после повторения темы и проверять изученный материал лучше не устно, а письменно, используя различные карточки.

У медлительных детей в 2 раза ниже продуктивность работы. Это значит, что они могут работать либо качественно, но медленно, либо быстро, но некачественно.

С любыми заданиями, ограниченными во времени, они не справляются. В момент выполнения заданий такого ученика нельзя отвлекать, переключать его внимание на что-либо другое.

Конечно, такая медлительность не является каким-то недостатком, но доставляет немало переживаний самим детям. Поэтому в своей работе стараюсь придерживаться правила не подгонять их. Слежу, чтобы одноклассники не обижали, не попрекали ребят в медлительности. Также обсуждали возможные пути помощи с родителями. Таким детям крайне важен четко отлаженный режим дня, все по времени. Полезно также использовать специальные упражнения, игры для развития моторики, позволяющие повысить темп и скорость двигательных реакций.

Ну и конечно, надо хвалить детей и радоваться даже самым маленьким достижениям. Это помогает им поверить в свои силы. Особенно важно похвалить в том случае, если ребенок, выполняя задание, уложился в срок. Многие психологи считают, что иногда дети становятся «заторможенными", тем самым подсознательно сигнализируя о том, что им не хватает внимания.

Демонстративные дети

Внимание педагогов привлекают и дети с демонстративным поведением. Эта категория детей оказывается одной из наиболее трудных для учителя. И такие дети присутствуют практически в каждом классе.

Демонстративность - особенность личности, связанная с повышенной потребностью во внимании окружающих, такие дети часто делают «все на зло». Из наблюдений за своими учениками, могу сказать, что при посторонних могут быть подчеркнуто послушны, играть роль «самого примерного ребенка». Например, одна ученица в школе, в общении со мной, другими учителями – очень приятная, воспитанная девочка. Дома – «вытворяет разные фокусы», требуя постоянного внимания родителей.

Такие дети часто фантазируют, сочиняемые ими истории тоже привлекают внимание взрослых. Однажды позвонила мама этой девочки и сказала: «Дочка пришла домой и рассказала, что её сегодня не взяли на завтрак, а закрыли в классе на ключ. И она настолько ярко рассказывала, как это было, в таких деталях, что НЕ поверить ей было сложно».

Демонстративные дети часто относятся враждебно к одноклассникам, готовы очернить их в глазах взрослых, действуя нечестными методами. Такой ребенок лжет, не сознавая себя лгуном. Другая девочка дома маме рассказывала, как ребята её обижали, портили вещи, залезали в портфель, забирали телефон.

Источником демонстративности в детстве обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными»-так произошло с мальчиками (моими учениками). Но бывает, что ребенку оказывается много внимания, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах – это девочки.

На уроках эти дети требуют, чтобы их чаще других вызывали к доске, и нужно, чтоб они вышли первыми. А если их не спросили – они тут же могут демонстративно захлопнуть книги-тетради, начать швырять их на пол, начать отвечать «в голос» за всех ребят–т.е. сознательно идут на нарушение дисциплины, причем бурно, эмоционально, иногда даже с агрессией. Главное для таких учеников - получить ответную реакцию учителя. Причем чем выше эмоциональное напряжение учителя, тем более удовлетворенным оказывается ребенок. Задача учителя – не поддаваться на эти провокации.

За время работы наблюдения показали, что нужно:

1.Уделять такому ребенку внимание не тогда, когда он плохой, а когда он хороший (незаметный). В случае «фокусов» все замечания в адрес такого ребёнка нужно свести к минимуму. Задача учителя, причем очень трудная, - не замечать реплик, отдельных мелких проступков, обходиться без нотаций и назиданий. Если очередную выходку нельзя оставить безнаказанной, делать замечание или наказывать нужно как можно менее эмоционально

2.Найти сферу реализации демонстративности. Своих ребят я привлекала ко всем выступлениям, конкурсу чтецов, ребята участвовали в майской эстафете.

Помимо участия в концертах таким детям подходят другие виды художественной деятельности, в частности изобразительная. Причём здесь можно использовать коллективное обсуждение и подчеркивание достоинств работы, запись отзывов и т. п.

Со временем демонстративные проявления младшего школьника могут распространиться не только на дисциплину, но и на учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи, ученик не сможет успешно учиться.

2.5. Тревожные дети

Среди младших школьников выделяются дети, для которых характерен постоянный страх ошибиться, сделать что-то не так. Они нерешительны, пассивны, очень болезненно переживают строгие замечания и отрицательные отметки, которые еще больше дезориентируют их учебную деятельность, и, таким образом, неудачи становятся хроническими.

Это дети с высокой и устойчивой тревожностью, которая становится особенностью личности.

Ранняя личностная тревожность считается результатом нарушения детско-родительских отношений. Она может проявиться при отсутствии родительской любви, неприятии ребенка таким, какой он есть на самом деле. А может проявиться, если ребёнку предъявляют непосильные требования, ожидая от него в учёбе больших успехов.

Наблюдения показывают, что такие дети остро переживают каждую неудачу, после неверного ответа долго не могут включиться в работу, к доске выходят неохотно, сильно теряются или вообще молчат. Они боятся самостоятельных работ, возникают трудности с оцениванием своей работы – они просто боятся это делать.

Для таких детей необходимо найти и обеспечить в чём-то достижение успеха. Если ребёнок хорошо и выразительно читает – надо всем классом чаще его слушать, если хорошо считает – давать задания на доске и хвалить, любит дома рисовать - с удовольствием рассматривать его работы всем классом.

На уроках старалась не заострять внимание на неудачах и ошибках, отдельно учились не бояться отвечать у доски, оценивать свою работу и не бояться ошибок.

А чтобы снизить уровень их тревожности, старалась выстроить доброжелательные отношения с ними, и одноклассников к ним.

Заканчивая доклад, хочу сказать, что очень важно учитывать индивидуальные особенности ребёнка, знать возможности в учебной деятельности и поведении детей, анализировать трудные ситуации и способы их разрешения.

Список литературы:

1.Безруких М.М. «Как помочь первокласснику хорошо учиться»

2.Вегнер А.Л. «Демонстративные дети»

3.Кольцова М.М. «Медлительные дети»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/528290-doklad-osnovnye-prichiny-neuspevaemosti-v-nac