Педагогическое мастерство: искусство обучения и пути его совершенствования

Доклад на тему:

« Основы педагогического мастерства

учителя-дефектолога»

Подготовил учитель-дефектолог

МБОУ «ШКОЛА № 6 Г. ТОРЕЗА»

Зеленская О.Н.

Торез 2022

Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Однако умение предъявить себя миру, выразить свою уникальность — проблема для большинства людей. Как известно, интеллектуалами не рождаются. Очень многое зависит от того, какие возможности предоставит окружение для становления личности педагога, а также какой выбор он сделает сам.

Процесс приобретения педагогических знаний является необходимым условием развития мастерства педагога. Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу только при целенаправленном самообразовании и саморазвитии на основе интеграции опыта, теоритических знаний и практических умений. Именно осознанная профессиональная деятельность является основой педагогического мастерства, предполагающего единство общекультурных, деловых свойств личности и профессиональной компетенции педагога.

Педагогическое мастерство — это искусство обучения и воспитания, доступное каждому преподавателю, но требующее постоянного совершенствования. Это профессиональное умение оптимизировать все виды учебно-воспитательной деятельности, направленной на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование ее мировоззрения и способностей.

Успех во многом зависит от взаимного уважения, доверия и любви между учителем и учеником. Мастерство педагога заключается в умении правильно воспитывать и обучать детей с учетом их индивидуальных особенностей.

Понятие «педагогическое мастерство» характеризуется множественностью и неоднозначностью трактовок

- знание закономерностей воспитания детей, взаимодействие чувства и техники приводящее к целостному образному эмоциональному воздействию педагога на личность, на коллектив;

- умение управлять своим психическим состоянием, свободно владеть профессиональной технологией, творческим подходом к профессиональной деятельности, а также грамотно анализировать педагогической ситуации при выборе оптимального решения, действенно и эмоционально открыто выражать свое отношение к воспитанникам, уважать личность;

- знание воспитательного процесса, наличие воспитательных умений, а также искусство постановки голоса, мимики и пантомимики, организация взаимодействия и сотрудничества с учащимися;

- комплекс свойств личности, обеспечивающей высокий уровень

самоорганизации профессиональной деятельности;

- синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющих высокую эффективность педагогического процесса»;

- свойство личности, отражающее ее духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, теоретическую и практическую

В связи с тем, что педагогическое мастерство осуществляется в профессиональной деятельности педагога, его рассматривают как частный случай профессионального мастерства.

Выделяют следующие основные профессиональные качества личности педагога: умственные; дидактические (способность и умение перерабатывать материал науки в материал учебного предмета, доступный детям; применять и развивать систему эффективных методов обучения; обеспечивать обратную связь); перцептивные качества (умение и способность проникать в душевный мир детей, развитая психологическая наблюдательность); организаторские качества; волевые профессиональные качества (умение преодолевать трудности, проявлять настойчивость, выдержку, решительность, требовательность); коммуникативные; тактичность; педагогическое воображение, способность к распределению внимания; динамизм личности — способность к волевому воздействию и логическому убеждению; эмоциональную устойчивость (способность владеть собой); оптимистическое прогнозирование; креативность.

Педагогу-мастеру необходимо обладать этими качествами вдвойне: как знающему психологию личности, чему учить, и владеющему способами обучения и воспитания.

Педагогическое мастерство основывается на высоком профессионализме преподавателя, его общей культуре и педагогическом опыте. Чтобы овладеть мастерством, необходимо знать законы и принципы воспитания, уметь в совершенстве пользоваться эффективными технологиями учебно-воспитательного процесса, правильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать процесс заданного уровня и качества.

«Формула успеха» современного педагога, несомненно, включает следующие составляющие: информированность, методическое мастерство, увлеченность, нравственную культуру. Но главным стержнем успешной деятельности является творчество и любовь к детям.

Критериямимастерствапедагогавыступают:

1. целесообразность;

2. продуктивность;

3. оптимальность;

4. творчество.

В структуру педагогического мастерства включены:

- умение увидеть педагогическую проблему, отобрать, адаптировать и доносить до учащихся дидактический материал, на основе паритетного диалога организовать творческое учебное сотрудничество;

- умения понять внутреннюю позицию и состояние ученика и на этой основе индивидуализировать образовательный процесс;

- умение удерживать устойчивую профессиональную позицию, осознавать перспективы профессионального развития, диагностировать собственные способности и достижения воспитанников.

Важнейшей особенностью педагога-мастера является наличие у него самобытного индивидуального стиля как системы приемов и способов учебно-воспитательной работы, адекватно отвечающих особенностям индивидуальности субъектов образовательной деятельности.

Структураиосновныекомпонентыпедагогическогомастерства.

Такимобразом,«педагогическоймастерство»позволяетегопредставитькакинтегративноекачествочеловека,обеспечивающеевысокийуровеньовладенияпедагогическойдеятельностьюнаосновеосвоенногокомплексаспециальныхзнаний,уменийинавыков,профессиональноважныхкачествличности,позволяющихпедагогуэффективноуправлятьучебно-познавательнойдеятельностьюучащихсяиосуществлятьцеленаправленноепедагогическоевзаимодействиевсистемепедагог-учащийся.

Педагогическаятехникаявляетсякомпонентомпедагогическогомастерства. Уместно ли говорить о технике, когда речь идет о воспитании,формировании,прикосновениикличностиребенка,т.е.опроцессе,которыйпротекаетпо-разному,взависимостиотиндивидуальности человекаиусловийегожизнедеятельности?ОднакоА.С.Макаренкоговорил,чтовпедагогическойдеятельностидлянего«сталирешающими такие «мелочи»: как стоять, как сидеть, как подняться со стула, из-за стола,как повысить голос, усмехнуться, как посмотреть». «Воспитывает все, -писал он, - люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего - люди».Из них на первом месте - родители и педагоги». Для обозначения уменияпедагога владеть приемами организации своего поведения и влияния научащихся,А.С.Макаренковвелпонятие«педагогическаятехника»,котороенапоминаетпедагогуонеобходимостибеспокоитьсяоформепроявлениясвоихнамерений,своегодуховногопотенциала.

Компоненты педагогического мастерства

Педагогическаятехника-этокомплексумений,позволяющихпреподавателювидеть,слышатьичувствоватьсвоихвоспитанников. Развитаяпедагогическаятехникапомогаетпреподавателюглубжеиярчевыразитьсебявпедагогической деятельности, раскрыть во взаимодействии с учащимисявселучшее, профессиональнозначимоевего личности.

Совершеннаяпедагогическаятехникаосвобождаетвремяисилыпедагога длятворческой работы, позволяетв процессе педагогическоговзаимодействия не отвлекаться от общения с детьми на поиски нужногослова или объяснение неудачной интонации.Овладение техникой,позволяябыстроиточнонайтинужноеслово,интонацию,взгляд,жест,атакже,сохраняяспокойствиеиспособностькясномумышлению,анализувсамыхострыхинеожиданныхпедагогическихситуациях,приводиткростуудовлетворенностипедагогасвоейпрофессиональнойдеятельностью, оказываетразвивающеевоздействие и на качества личности. Важная особенностьтехниксостоитвтом,чтовсеониносятвыраженныйиндивидуально-личностныйхарактер, зависитотвозраста,пола,темперамента,характерапедагога,состоянияздоровья,анатомо-физиологических особенностей.

Кметодамформированияпедагогическойтехникиотносят:

- системутренировочныхупражненийпоформированиюопределенныхуменийинавыков;

- системуопределенныхправилитребованийкбудущейпрофессиональнойдеятельности;

- педагогическийролевойтренингисовершенствованиепрофессиональных качеств иособенностей, обеспечивающих повышениеуровняпедагогической техники.

Структура«педагогическойтехники»представленаследующимигруппамикомпонентов

Фундаментомразвитияпрофессиональногомастерствапедагогавыступает профессиональное знание. Профессиональные знания обращены, с однойстороны, к дисциплине, которую он преподает, с другой- к учащимся.Содержаниепрофессиональныхзнанийсоставляетзнаниеучебногопредмета,егометодики,атакжепедагогикиипсихологии.Важнаяособенность профессионального педагогического знания- комплексностьиинтеграция.Преждевсего,этоспособностьпедагогасинтезироватьизучаемыенауки.Помимокомплексности,обобщенности,профессиональноезнаниепедагогахарактеризуетсяитакойважнойособенностью,какиндивидуальныйстильработы.

Можно выделить следующие профессиональные знания:

- знание своего предмета;

- знание психолого-педагогических дисциплин;

- знание методики обучения и воспитания;

- знание достоинств и недостатков своей личности и деятельности.

Мастерство педагога — профессиональное управление педагогической деятельностью. Педагогическая деятельность включает следующие компоненты:

цель, средства, объект, субъект, отличающийся своей спецификой.

1. Педагогическое взаимодействие, умение управлять собой

2. Профессиональная компетентность педагога

3. Педагогические умения и способности

4. Педагогическая культура

5. Речевая культура преподавателя

6.Педагогическое общение и этика

7.Психолого-педагогические знания

Структураиосновныекомпонентыпедагогическогомастерства.

В качестве основных критериев педагогического мастерства выделяются следующие:

- гуманистическая направленность всей деятельности преподавателя, то есть уважение личности студента, утверждение моральных ценностей и норм поведения, позитивное влияние на молодежь;

 педагогические способности, а именно:

- дидактические (в доступной форме излагать материал, ясно преподносить проблему, вызывать познавательный интерес к предмету);

- академические (знание своего предмета и способности к научному поиску);

- перцептивные (психологическая наблюдательность, понимание внутреннего мира студента);

- организаторские (умение сплотить коллектив, воодушевить его на решение социально значимых задач);

- авторитарные (эмоционально-волевое влияние на студентов);

- коммуникативные (умение установить целесообразные отношения со студентами, педагогический такт);

- речевые способности, умение выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики);

- педагогическое воображение;

- способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности.

- профессиональная компетентность, которая охватывает профессиональные знания (предметные, социальные, педагогические, психологические) и профессиональные умения и навыки (умения преподавать и воспитывать, мотивировать и оценивать поведение);

- педагогическая техника (культура и техника речи, умение одеваться, способность к самоконтролю, самостимуляции);

- коммуникативность, то есть профессиональная способность к продуктивному и комфортному общению.

Современная школа нуждается в преподавателе высокой профессиональной квалификации, обладающем незаурядными интеллектуальными и умственными способностями, способном критически мыслить и творчески подходить к решению стоящих перед ним задач. Следовательно, помимо профессионально педагогических качеств преподаватель должен обладать еще другими качествами, способствующими его деятельности.

Сущность педагогического мастерства заключается в качествах личности самого педагога, который, осуществляя эту работу, обеспечивает ее успешность.

Приведенные примеры понимания сущности педагогического мастерства позволяют заключить, что по этому вопросу нет единого мнения в науке. Одни читают, что это свойство личности педагога, другие — знания, умения и навыки, третьи объединяют то и другое вместе, четвертые в одних случаях называют педагогическим мастерством качества личности, а в других — уровень осуществления профессиональной деятельности.

Педагогическое мастерство проявляется в деятельности, но к ней не сводится. Оно характеризуется высоким уровнем развития специальных умений, но и это не главное. Главное в позиции педагога — способность успешно управлять деятельностью обучающихся.

Педагогическое мастерство — это профессиональное умение оптимизировать все виды учебно - воспитательной деятельности, направленной на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование ее мировоззрения и способностей.

Цели деятельности педагога определяются обществом и направлены на всестороннее развитие личности обучающегося.

Педагогическая деятельность основывается на целенаправленном, специально организованном педагогическом взаимодействии, целью которого является создание условий для развития обучающегося; способствует осуществлению социальной преемственности поколений, включению молодежи в существующую систему социальных связей, реализации природных возможностей человека в овладении общественным опытом.

Управление деятельностью обучающегося (воспитание, обучение) необходимо потому, что цель педагога всегда объективируется в будущем воспитанника. Она близка и понятна педагогу, живущему в современности и строящему будущее. Осознавая, как это сложно, педагоги-мастера всегда выстраивали логику своей деятельности с опорой на потребности обучающихся.

Специфика педагогической деятельности требует от педагога личностного принятия социальной задачи общества, когда цели общества «отражаются» в педагогической позиции учителя; она требует творческого понимания конкретных задач; умения учитывать интересы ребенка и преобразовывать их в заданное направление учебной деятельности.

Учитель дефектолог имеет дело с постоянно меняющимся, растущим человеком, к которому неприменимы шаблонные подходы и стереотипные действия. А это требует постоянного творческого поиска.

Педагогическое мастерство - понятие более сложное, оно включает в себя и творчество как неотъемлемый компонент мастерства.

Эти два понятия тесно взаимосвязаны: педагог не сможет стать мастером, если в нём нет творческого начала, если он лишь копирует опыт других. Творчески работающим считается тот учитель, который старается овладеть секретами педагогического труда и внедряет их в своё работу, изменив содержание, методы или средства с учётом своих возможностей и возможностей учащихся.

Передовым опыт педагогов может оставаться достаточно долго, однако для развития процесса обучения и воспитания его необходимо постоянно обновлять и обязательно внедрять в широкую практику. Поэтому очень важно, чтобы каждый учитель умел изучать опыт других педагогов, видеть в нём положительное и отрицательное, уметь обобщать опыт нескольких учителей, в том числе - и свой, а также пропагандировать передовой опыт.

В последнее время широкое распространение получило понятие инновация, складывается даже целая наука инноватика. Инновация - значит новый, обновлённый.

Педагогическая инноватика - педагогические новшества, внедрённые в педагогический процесс, их оценка с позиций самых современных требований. Например, при выборе методов, средств и форм работы педагогу следует учитывать свои знания и опыт, способности и возможности, цель конкретной работы, а также отличие от ранее использованных, традиционных видов работы.

Итак, педагог-мастер — это специалист высокой культуры, мастер своего дела, в совершенстве владеющий преподаваемой дисциплиной, методикой обучения и воспитания, обладающий психологическими знаниями, а также знаниями в различных отраслях науки и искусства.

Подлинным педагогом-мастером становится лишь тот, кто оказывает позитивное нравственно-эстетическое воздействие на личность, а это возможно лишь при условии постоянного самосовершенствования.

Однако практикапоказывает,чтовпроцессепрофессиональнойдеятельности, как молодые педагоги, так и более опытные допускают рядошибок всвоей работе,которые, в конечном итоге, снижаютэффективность учебно-воспитательногопроцесса. К наиболее типичнымизнихотносят:

- неумениепоговоритьсучащимся,егородителями;

- неумениесдержатьили,наоборот,проявитьгнев;

- неумениепреодолетьнеуверенность;

-неумение принять соответствующую позу, подобратьнеобходимый жест;

- недостатки речи: монотонность, бесцветность, невыразительность,плохаядикция.

Современное состояние образования ставит перед педагогами практиками достаточно серьезные проблемы, решить которые под силу только профессионалу, обладающему высоким уровнем педагогического мастерства. Оно находит свое выражение в немедленном анализе и действии по сбалансированию и нахождению оптимального соотношения цели, средств и результата педагогической деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/528440-doklad