Ассоциативное поле существительных с семантикой чувств на примере стихотворения А. А. Фета «Зреет рожь над жаркой нивой»

Ассоциативное поле существительных с семантикой чувств на примере стихотворения А.А.Фета «Зреет рожь над жаркой нивой…»

Самое сложное в практике учителя литературы, пожалуй, научить детей образно мыслить, чувствовать, чтобы читаемый текст воспринимался не набором слов, а смыслом, который скрыт между стихотворными строчками, спрятан за сочетанием слов…

Именно чувства являются одной из форм отражения и понимания любым человеком окружающей действительности. Речь пойдет о существительных с семантикой чувств. Существительные с семантикой чувств ассоциируются с какими-либо предметами, явлениями, живыми существами, даже если имеют абстрактное значение. Круг ассоциаций, связанных с одним и тем же словом, может быть неограниченным. В этом и состоит суть анализа стихотворения, текста.

Обратимся к стихотворению А.А. Фета «Зреет рожь над жаркой нивой…». На первый взгляд, стихотворение для пятиклассников будет вызывать затруднения, если мы спросим, о чем оно. Вот здесь мы и постараемся разобраться, как сделать так, чтобы смысл был понятен. Ассоциативное поле есть у каждого слова.

Что создает картинку? Дети без затруднения называют слова: «рожь», «жаркая нива», «золотые переливы» и с помощью учителя находят последнюю строку: «огнедышащее око». Вывод, к которому должны прийти дети, - суметь определить по контексту время года. Да, разгар лета. Но уже в первых двух строках встречается три раза слово «нива». Что означает слово? Дети, живущие в сельской местности, будут ориентироваться быстрее. Так или иначе, значение слова надо смотреть в словаре, а затем сравнить, как употребляется оно в текстах других авторов. Итак, «нива» (по словарю С.И. Ожегова) – засеянное поле; 2) перен. - нива просвещения; поле деятельности. Нетрудно догадаться, что речь идет о пшеничном поле («безбрежной жатвой хлеба» автор называет поле). Как тогда разобраться: «от нивы и до нивы»? Дети приходят к выводу: от начала поля и до конца, «все поле», «бескрайние его просторы», «просторы золотые». Здесь можно предположить разные варианты, предлагаемые в качестве ответов детьми, что и будет будить их воображение.

Далее учитель задает вопрос: можно ли сказать, что испытывает автор, рисуя картину золотого поля? Что воздействует на чувства и эмоции читателя, что вызывает эти чувства? Учитель должен обратить внимание, что картина, о которой пишет автор, как бы занимает всё внимание и зрителя, и автора. Он ничего не замечает, только золотую ниву: «зреет рожь… – …золотые переливы». Обращаемся к слову, ищем значение слова «переливы». Обязательно обращаем внимание, что оно образовано от глагола «переливать» - «перелив». «Переливы» - какие возникают ассоциации? Конечно, дети должны указать на прямое значение слова «перелить воду» и переносное – это «обозначение цвета», «изменение цвета». Почему цвет меняется? «Гонит ветер прихотливый…». Учитель помогает сделать вывод: при дуновении ветра цвет зрелых колосьев изменяется от песочного до золотого. Уместно задать вопрос: можно ли написать то, о чем прочитали? Что бы изобразили вы? Какие три плана? А может, два? Дети с удовольствием работают (можно и в группах, и в парах, и у доски). Как вариант, учитель может показать репродукцию картины И.И.Шишкина «Рожь» под музыку П.И. Чайковского «Июль» («Времена года»). Изменилось ли впечатление после прослушивания и просмотра?

Возвращаемся к тексту. Можно ли сказать, что один план сменяется другим? Почему? «День раскинул объятия». Обратимся к слову «объятия». Давайте посмотрим, каково его значение? Дети высказывают предположения, приводя обязательно примеры. В каком значении это слово использует автор? Какие возникают ассоциации? Здесь возникают сложности. Учителю необходимо дать дополнительную информацию о том, что летом дни длиннее, а «Июль- макушка лета…». День не хочет уступать ночи, поэтому «лишь на миг смежает небо огнедышащее око». Обращаем внимание на слово «око». Обращаемся уже к словарю В.И. Даля. Заменяем это слово в контексте. Тогда легче будет понять детям, почему око «огнедышащее» (опять через ассоциативное восприятие с примерами), и тогда слово «смежает» уже не вызовет затруднений в понимании.

Но мы должны не забыть о самом главном: какие же эмоции вызывает стихотворение, какие чувства? Можно снова вернуться к группам, работе в парах, снова вернуться к музыкальному сопровождению… Простор, величие, красота, краски, звуки – все потрясает автора, заставляя и читателя удивляться самому простому в жизни: «мгновению между закатом и востоком…»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/528560-associativnoe-pole-suschestvitelnyh-s-semanti