Статья на тему: Роль семьи в формирование у дошкольника положительного отношения к личности сверстника

Статья на тему: Роль семьи в формирование у дошкольника положительного отношения к личности сверстника

Гусева Оксана Викторовна

Студентка ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Г.Дзержинск.

Аннотация:

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. ***************……
Изучение человеческих отношений, ставшее, по утверждению ученых, «проблемой века»,  является для педагогики и психологии ключевой проблемой. Особое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, т.к. отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в первой в его жизни группе сверстников – в группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба. Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Особенности положения ребёнка к группе сверстников.

В период дошкольного детства взаимодействие и общение с взрослым сохраняют ведущую роль в развитии ребенка. Однако для полноценного социального и познавательного развития дошкольникам уже недостаточно общаться только с взрослыми людьми, так как самые наилучшие отношения ребенка с взрослым остаются неравноправными, потому что взрослый воспитывает и учит, а ребенок − подчиняется и учится. В ситуации взаимодействия со сверстниками дошкольник более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами дети дошкольного возраста обретают такие качества, как взаимное доверие, добросердечность, стремление к совместной работе, способность дружить, склонность к альтруизму, отстаивают свои права, рационального решают возникающие конфликты. Ребенок, который обладает позитивным опытом взаимодействия с ровесниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои взаимодействия с ровесниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, таким образом, растет его творческая независимость, социальная компетенция Л.С. Выготский, писал: «…через других мы становимся самими собой». «Личность становится для себя тем, что есть она в себе, через то, что она предъявляет для других. Это и есть процесс становления личности.».[7] *****************************
В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что в общении со сверстниками у детей происходит обогащение образа себя, формируется способность к сопереживанию. Общение с другими детьми помогает дошкольнику лучше выделить и осознать самого себя, обрести инициативность и самостоятельность. Повторяя одни и те же движения и звуки, дети как бы отражают друг друга, становятся своеобразным зеркалом, в котором можно увидеть самого себя. Дошкольник, «смотрясь в сверстника», лучше выделяет в самом себе конкретные действия и качества. Исходя из этого, можно полагать, что присутствие и сверстников в процессе взаимодействия является необходимым условием формирования саморегулирования и произвольности. В психологических исследованиях описано, что уже в дошкольном возрасте имеются весьма существенные индивидуальные варианты отношения к сверстникам, где личность ребенка проявляется наиболее ярко. Далеко не всегда отношения с другими складываются легко и гармонично. В группе детского сада существует множество конфликтов между детьми, которые являются результатом искаженного пути развития межличностных отношений. Психологической основой индивидуальных вариантов отношения к сверстнику является различная выраженность и разное содержание предметного и личностного начала. Как правило, проблемы и конфликты между детьми, которые порождают тяжелые и острые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость, страх), возникают в тех случаях, когда доминирует предметное, объектное начало, т. е. когда другой ребенок воспринимается исключительно как конкурент, которого нужно превзойти, как условие личного благополучия или как источник должного отношения. Эти ожидания никогда не оправдываются, что порождает тяжелые, разрушительные для личности чувства. Данные детские переживания могут стать источником серьезных межличностных и внутриличностных проблем уже взрослого человека.[22] 
В исследованиях Я. Л. Коломенского описаны причины конфликтов между детьми, которые могут быть по разным причина, например «из-за игрушек»; «из-за ролей и правил игры»; «разрушение игры», «по поводу выбора общей темы игры», «по поводу состава участников игры», «по поводу сюжета игры», «по поводу правильности игровых действий».[13]. ***************
В качестве формирующих условий отношений выступают: «образ мыслей» семьи, отражающий образ жизни семьи и включающий систему ценностей, установок, потребностей, норм поведения и мотивов семьи, готовность к жизненным изменениям; «образ общения» семьи, включающий интимно-личностный характер общения, открытость семейной коммуникации в социальной среде обитания, выраженность собственных семейных интересов; неформальность отношений между членами семьи, развитость таких механизмов, как эмпатия, идентификация, рефлексия; отношение социальной среды к семьям, выражающего уровень притязаний и ожиданий общества. Данное отношение формирует в детях или уверенность в решении сложных жизненных задач, или неуверенность в себе, своих родителях; традиции семьи, представляющие культурное наследие, нормы и правила поведения и формирующие у детей высокие нравственные качества.
В каждом детском коллективе есть популярные дети по-другому – лидеры, они более активны, общительны и самооценка у таких детей более высокого уровня, а есть не очень, чаще таких детей называю – изгоями, они как правило более скрытны, не общительны, могут проявлять агрессию к окружающим и страх. Проблема отверженных детей другими, может решиться только при комплексном подходе, при совместной деятельности воспитателя с привлечением педагога-психолога.*********************** 
Организовать данную работу необходимо в нескольких направлениях:
1.Анализ ситуации в группе, анализ позиции и поведения самого ребёнка;
2.Работа с группой в целом или отвергнутым ребёнком;* ****
3.Профилактическая работа (взаимодействие воспитателя и родителей). 
Можно выделить этапы работы педагога с отвергнутым ребёнком
(Л.А.Венгера) ****************************************************
1.Изучение личностных и поведенческих особенностей ребёнка дошкольного возраста;
2.Наблюдение в групповой и внегрупповой ситуации; ****************
3.Групповые занятия, направленные на обучение навыкам взаимодействия с окружающими;
4.Беседа с ребёнком (выявление интересов, проблем во взаимодействие со сверстниками, педагогами и родителями). [6]****************************

1.2.Условия формирования личности дошкольника 

Формируя себя, как личность ребенок так же формирует себя, как и субъект деятельности. Сама личность формируется в конкретных условиях - исторического существования человека, в деятельности. Ведущую роль в процессах формирования личности играют обучение и воспитание, которые осуществляются в группах и коллектива. …………………………………
Понятие «формирование личности» употребляются в двух группах.
Первая группа - формирование личности как её развитие, его процесс и результат. Взятое в этом значении понятие формирования личности является предметом психологического изучения, в задачу которого входит выяснение того, что есть (находится в наличии, экспериментально выявляется, обнаруживается) и что может быть в развивающейся личности в условиях целенаправленных воспитательных воздействий. Это собственно психологический подход к формированию личности.[12] ………………….
Вторая группа - формирование личности, как её целенаправленное воспитание. Это собственно педагогический подход, который предполагает необходимость выяснить, что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала социально обусловленным требованиям, которые предъявляет к ней общество.………………………………………………….
Л.И.Божович считала, что формирование личности не может характеризоваться независимым развитием какой-либо одной ее стороны – рациональной, волевой или эмоциональной. Личность – это высшая интегративная система, некоторая нерасторжимая целостность.
«Первое рождение» личности обусловлено следующими событиями в жизни ребенка: он выделяет себя как персону; формируется самосознание ребенка, он выделяет себя как носителя определенного имени; ребенок начинает отождествлять себя с именем и со своим физическим обликом. Это происходит в возрасте до 3-х лет.[5]**********************************

Условия развития ребенка-дошкольника существенно отличаются от условий предыдущего возрастного этапа. Психологический образ «Я» формируется через эмоционально-положительное (или эмоционально-отрицательное) отношение к людям и через изъявление своей воли («Я хочу», «Я сам»), которая выступает, как особая потребность ребенка. [21] 
Так же на формирование личности дошкольника, большое значение несут родители.Условия развития дошкольника существенно отличаются от условий предыдущего возрастного этапа. Значительно повышаются требования взрослых к его поведению. Центральной требованием является соблюдение обязательных для всех правил поведения, норм общественной морали. Новые возможности познания мира способствуют усвоению форм взаимоотношений, которые существуют между взрослыми. Ребенок включается в совместную деятельность со сверстниками, учится согласовывать с ними свои действия, считаться с их интересами и мнениями. Все время меняется и усложняется деятельность личности, выдвигает новые требования к восприятию, мышления, памяти, умения организовывать свое поведение. Все это постепенно формирует личность ребенка, а каждое личностное достояние меняет, расширяет возможности для воспитания. Условия развития и саморазвитие личности взаимосвязаны.
Развитие личности ребенка охватывает такие качественные изменения:
1. Понимание ребенком окружающего мира, осознание своего места в нем, что порождает новые мотивы поведения, под влиянием которых личность осуществляет свои поступки; ………………………………………………….
2. Развитие чувств и воли, обеспечивающих действенность мотивов, устойчивость поведения, ее независимость от внешних обстоятельств. ……
Основное влияние взрослых на развитие личности ребёнка заключается в организации усвоения им моральных норм, регулирующих поведение людей в обществе. Сильнее всего на ребёнка влияет поведение близких и окружающих его людей. Она подражает их, принимает их манеры, заимствует у них способ оценки людей, событий, вещей. Однако это влияние не ограничивается близкими людьми. Ребенок дошкольного возраста знакомится с жизнью взрослых людей, наблюдая за тем, как они работают, слушая рассказы, сказки, просматривая фильмы и тому подобное. Для ребёнка образцом, является поведение людей, которых уважают, о ком одобрительно говорят, персонажей сказок, мультфильмов и др. Решающими в освоении образцов поведения являются оценки, которые дают взрослым, детям, персонажам сказок, фильмов, рассказов люди, мнение которых для ребенка авторитетная. На формирование личности дошкольника влияет и состав семьи. Дети, в воспитании которых, кроме родителей, участвуют бабушки и дедушки, больше способны к состраданию, дружелюбию, однако менее самостоятельны и упорны, им не хватает организаторских способностей.
Влияние родственников на развитие ребенка зависит от того, как они относится к нему, оценивают его. Привязанность ребенка к родным выражается в желании быть рядом (особенно, когда ребенок болеет или переживает страхи, напуган), играть с ними, сделать им приятный подарок, в сопереживании радости и печали родителей. Эти чувства дети реализуют и в рисунках, высказываниях, поступках.

1.3. Рекомендации для родителей по формированию положительного отношения у дошкольников к личности сверстников

При формирование межличностных отношений и коммуникативного поведения детей имеются сходные черты: ;
-дефицит познавательной формы общения со взрослым; 
-преобладание среднего уровня сформированных навыков культуры общения;
-проявление несформированного  навыка в общении со сверстниками.
Для преодоления всего выше перечисленного можно подобрать ряд рекомендаций для родителей. :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: 
1. Рекомендации для развития познавательного общения ребёнка со взрослым:
-Чтение книг познавательного содержания; ****************************
-Вовлечение ребёнка на познавательные темы: о явлениях природы, повадках животных и т.д. ,тем самым старайтесь сделать его полноправным участником беседы, поощрять познавательную активность ребёнка, проявление любознательности. *************************************** 
-Обсуждать с ребёнком темы, о которых у него уже есть некие представления, тем самым опираясь на его опыт. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!1!!!!!!!
2. Рекомендации для развития личностной формы общения: ………………….
- Следует обсуждать с детьми прочитанные книги о событиях из жизни детей;
- Об их конфликтах, отношениях, поступках или выбирать такие сказки, в которых моральная оценка тех или иных качеств или поступков героев выступают наиболее ярко;…………………………………………………..
-Со временем можно переводить беседу от книжки к теме, которая касается жизни самого ребёнка. После чего следует показать ребёнку, что в окружающей его жизни, в его поступках и отношениях между людьми, можно увидеть те же проблемы, что и в прочитанных книгах;
-Стоит обсудить с ребенком темы о людских качествах (доброте, любви, жадности и т.д.); ……………………………………………………..
- Обращать внимание ребенка на себя, на свою внутреннюю жизнь при помощи различных вопросов: что ты делаешь сейчас, какое у тебя настроение, почему ты так сказал, сделал и т. д. Тем самым дать ребёнку возможность заглянуть в себя, попытаться осознать и оценить свои действия;
-Родитель должен быть активным участником разговора: высказывать своё мнение о конфликтах или событиях, участником которых был ребёнок, можете рассказать ему случай из собственной жизни. …………………
3.Рекомендации для формирования культуры навыков общения со сверстниками: 
-Учить ребёнка разрешать возникающие конфликты со сверстниками, познакомить со способами их разрешения: попытаться договориться между собой, уступить, предложить такое решение, которое понравиться обеим сторонам данного конфликта; ………………………………………………….
-Проявляйте интерес к тому, как прошёл день у вашего ребёнка, с кем и в какие игры он играл. Обсудите с ребёнком возникшие конфликты, пробуя вместе с ним найти выход из них; ………………………………………
-Чаще самостоятельно используйте добрые слова по отношению к другим людям и побуждайте ребёнка делать так же; …………………………………..
- Познакомьте ребенка с такими правилами общения как: не перебивать говорящего, не мешать другим во время выполнения деятельности, считаться с мнением сверстника, взрослого. …………………………………………….
4.Рекомендации для повышения социального статуса ребёнка среди сверстников: 
-Стоит поддерживать доброжелательное отношение ребёнка к детям и самим тоже быть доброжелательными с детьми, который окружают вашего ребёнка; 
-Расширяйте круг знакомых сверстников ребёнка. Побуждайте его к знакомству;
-Учить ребёнка приглашать знакомых в гости и быть гостеприимным хозяином.
5.Рекомендации для повышения чувствительности к партнёру по общению.
-Развивать способность слышать высказывания другого, видеть его действия и адекватно отвечать на них; ……………………………………………….
-Поощряйте любое стремление ребёнка проявлять инициативу, помогайте ребёнку развивать тему общения. ………………………………………..
6. Рекомендации для улучшения межличностных отношений ребёнка к
группе сверстников. ************************************************
-Поддерживайте интерес к сверстнику и стремление сделать что-то для него;
-Развивать способность уступать, помогать окружающим людям. На личном примере можно продемонстрировать какой либо поступок и показать, как удовольствие можно испытать, делая добрые дела. …………………… 
7.Рекомендации для решения проблем межличностных отношениях, и повышение социального статуса ребёнка. ***********************
-Помогайте ребёнку увидеть в сверстниках близких и связанных с ним людей;
-Объясните ребёнку, что у каждого взрослого человека и ребёнка есть свои интересы и желания, с которыми необходимо считаться; ………………
-Побуждайте ребёнка к оцениванию своих и чужих действий , акцентируйте внимание ребёнка на том, кто правильно вел себя в данной ситуации;
-Не стоит давать ребёнку готовые решения, делайте так, чтобы он сам путем рассуждения осмыслил свои поступки и поступки товарищей;
-Создавайте и используйте такие ситуации, в которых дети могли бы чаще и совместно использовать разные переживания, радость, грусть. 
Игры на формирование положительного отношения к сверстникам:
1. Игра «Фотографии друзей»****************************************
Цель: развитие способности познанию другого, формирование позитивное отношение к сверстникам, умение выражать свои чувства, отношения в речи.
На столе лежат фотографии детей. Ребенку предлагается взять 2-3 фотографии и объяснить, почему он выбрал именно этих детей; описать, в какой момент запечатлен сверстник, какое у него настроение, с чем оно связано, рассказать, какой это ребенок, почему он с ним дружит. 
2.Словесная игра «Кто скажет больше добрых слов» *********************
Цель: стимулирование развития речевого общения; вызвать сочувствие, стремление помочь близком.*Дружеское отношение к сверстникам.********
-Когда ты услышишь добрые слова, ещё и сказанные с улыбкой на лицу, то сразу уходит боль и печаль.***************************************
3.«Ласка»
Родитель просит ребёнка ласково погладить игрушку, выражая любовь к ней, приговаривая нежно: «Хорошая, добрая». Подсказывает: « загляни ей в глаза ласково, поглаживай мягко, неторопливо, чтобы ей было приятно». 
4.«До свидания – здравствуй» ****************************************
Взрослый спрашивает, как можно правильно попрощаться движением рук. Если ребёнок затрудняется ответить, взрослый показывает жест: подняв руку а вверх, машет кистью (от себя). Затем со словами «до свидания» он удаляется от ребёнка, прощально помахивая рукой, а со словом «здравствуй» приближается, протягивает к нему руку с повернутыми вверх раскрытыми ладонями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОНИКОВ

1. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384). - Режим доступа: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

2. Агавелян, М.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями [Текст] / М.Г. Агавелян, Е.Ю. Данилова, О.Г. Чечулина, - Москва: ТЦ Сфера, 2009. – 128с..

3.Аржанова, А. И. Проблема детской общительности и коллективной игры в системе психологии//Психология и педагогика игры дошкольника [Текст]/ под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. - Москва, 2006. – 211с.

1. Баранникова, Н.А. Полоролевое воспитание детей в свете реализации задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Текст] / Н.А. Баранникова // Вестник РМАТ. – 2017. - №1. – С. 76-80. *

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) [Текст]/ Л.И. Божович.- Москва: Просвещение, 1968.- 398 с.………ИЗДАТЕЛЬСТВО ПИШЕТСЯ БЕЗ КАВЫЧ

3. Борисова, Т.С., Плоткин М.М. Семейное и социальное воспитание: современный молодёжный контекст [Текст] / Т.С.Борисова., М.М. Плоткин // - Педагогика. – 2018. - №7. - С. 75-81. **********************

4. Васильева, Е.Н. Ролевые детско- родительские отношения и их влияние на личностное развитие дошкольника [Текст] / Е.Н. Васильева // Нижегородское образование. – 2015. - №3. - С. 123-129. **************

5. Выготский, Л.С. Причины кризиса в психологической науке. Исторический смысл психологического кризиса[Текст] // Л.С.Выготский / Педагогика.- 1982. С. 386-389.********** ******

6. Гладкова, Ю. Семья, как субъект образовательных отношений : на пути к доверительному общению. [Текст] / под ред. Ю. Гладкова, // Дошкольное воспитание.- 2018 №2 с. 69-78

7. Гладкова, Ю. Семья, как субъект образовательных отношений: взаимодействие, сотрудничество, партнёрство. [Текст] /под. ред.
   Ю. Гладкова,// Дошкольное воспитание.- 2018. №5 с.44-52.

8. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры [Электронный ресурс] / О.С.Гребенюк. -2-е изд. - Электрон. текстовые дан. - Москва: Юрайт, 2019. – 410с. Режим доступа: https://urait.ru/book/pedagogika-individualnosti-429118 свободный. Дата обращения: 17.11.2020.

9. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст] / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — Москва: Издательский центр «Академия», 2007. — 384с.*****************

2. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие: учбеник и практикум для СПО [Электронный ресурс] / под. ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой. - 2-е изд., испр. И доп. – Москва: Издательство Юрайт,2019. – 179 с. – (Серия: профессиональное образования). Режим доступа: https://urait.ru/bcode/436524 свободный. Дата обращения: 17.11.2020.********

3. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений [Текст] / под ред. И. В. Дубровиной. – Москва: Академия, 2003 – 464 с. ********************************

4. Коломинский, Я. Л., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. — Москва: Просвещение, 1988. — 189с.

5. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия [Текст] / А.Н. Леонтьев. – Москва: Издательство Московского университета, 1994. – 228 с. ****
   16. Лисина, М.И. Развитие коммуникативных процессов у детей от рождения до 7 лет [Текст] / М.И. Лисина. – Москва:Академия,2013. – 184 с

17. Методика воспитательной работы: учебник для студентов учреждений сред. проф. образования[Текст] / В.П.Сергеева, Э.К.Никитина, М.Н.Недвецкая и др. ; под ред. В.П.Сергеевой. – Москва: Издательский центр «Академия» , 2010-368с. *********************************************

18. Неверова,А. А. Особенности отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста [Текст] // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 102-106. 

19. Немов, Р. С.  Общая психология в 3 т. Том I. Введение в психологию : учебник и практикум для академического бакалавриата [Электронный ресурс] / Р. С. Немов. — 6-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 726 с. — (Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-9916-3049-8. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/425187  свободный. Дата обращения: 15.11.2020. …****

20. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания [Текст]/ Под ред. Л. А. Венгера; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. — Москва: Педагогика, 1986. — 224 с.

21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн – Санкт-Петербург: Питер, 2005. – 713 с.

22. Специальная психология: учебник для академического баклавриата [Электронный ресурс] / под ред. Л.М.Шипициной. – Москва: Юрайт, 2019. -287 с.- Серия: Бакалавр. Режим доступа:https://urait.ru/index.php/bcode/433363 свободный. Дата обращения:17.11.2020. ***

23. Спиваковская, А. С. Как быть родителями: (О пси- С 72 хологии родительской любви).— М.: Педагогика, 1986.—160 с.— (Педагогика — родителям).
24. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст]/ под.ред. Е.О.Смирнова. - Москва.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

25. Сухомлинский, В.А. 100 советов учителю [Текст] / В.А. Сухомлинский. – Киев: Радянська школа, 1984. – 254 с.

26. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений [Текст] / Г.А. Урунтаева. – 5-е изд., стереотип. – Москва: Академия, 2001. – 336 г.

27. Фрейд З. Массовая психология и анализ человеческого «Я» [Текст]/ Фрейд З. «Я» И «Оно». Труды разных лет. Т. 1. - Тбилиси, 1991. - С. 88-90,92, 98-102.

28. Юнг, К.Г. Становление личности / Психология личности в трудах зарубежных психологов [Текст ]/ Сост. и общая редакция А.А. Реана – СПб: Издательство «Питер», 2000. – с. 65-79.

29. Юревич, С.Н. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими): учебное пособие для среднего профессионального образования [Текст] / Н.И. Левшина, Л.Н. Санникова, С.Н. Юревич; под ред. С.Н. Юревич. — Москва: Юрайт, 2019. — 181 с. — Режим доступа: https://urait.ru/bcode/431513, свободный. ****

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/529223-statja-na-temu-rol-semi-v-formirovanie-u-dosh