Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога посредством интерактивной сенсорной панели «Солнышко»

Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога посредством интерактивной сенсорной панели «Солнышко»

Фролова Татьяна Сергеевна,

заведующая отделением социально-психологической помощи

ГБУСО «ЦМСРИ «Росток» Забайкальского края,

На современном этапе развития общества значительно повысилась актуальность проблемы помощи детям с задержкой психического развития. На сегодняшний день процент рождаемости детей с интеллектуальными и физическими отклонениями значительно вырос. Задержка психического развития считается одной из наиболее распространенных форм психической патологии ребенка. К сожалению, не все вопросы в развитии ребёнка с задержкой психического развития остаются разработанными, среди них актуальным остаётся вопрос изучения социальной адаптации младших и старших школьников с задержкой развития.

Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих задержку в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические и психологические особенности. На этапе развития педагогической науки, последовательно развивается теория инклюзивного образования, которая подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию и для детей с особыми потребностями. Рассматривая данный вопрос, обсуждая его с родителями, обнаруживается, что по данному вопросу нет единого мнения. Определенная часть родителей, понимает под индивидуализацией, полное исключение ребенка из системы взаимоотношений между учащимися и самой системы как таковой, мотивируя это тем, что ребенок не адаптирован, не социализирован, не умеет взаимодействовать, чем создает потенциальную угрозу остальным учащимся. По мнению некоторых родителей, как и преподавателей, обращение к личности ребенка не возможно, а тем более попытка повлиять на него.

Приступая к работе с такими детьми, на определенном этапе обнаруживается, что лишив их возможности видеть адекватные модели поведения, лишаешь особенного ребенка малейшего шанса их усвоить, хотя бы на самом начальном этапе. Организация данного процесса, интеграция ребенка в группу, это и есть начальный путь к его социализации и многомерному восприятию действительности, нового качества жизни.

С этой целью планируется создание групп, в которых можно осуществлять качественный контроль и планирование пространства ребенка, с возможностью его изменения. При таком подходе специалисты вынуждены правильно оценивать актуальное состояние каждого ребенка и исходя из него, комплектовать соответствующие группы, с учетом нозологии, возможностей ребенка, уровня его развития.

При этом необходимо помнить, что все этапы работы с ребенком должны быть взаимосвязаны и подвергаться «корректировке» в зависимости от результатов предыдущего этапа, который предполагает строгую последовательность этапов проведения процесса обследования и оценки способностей психического развития ребенка. Действительно, технология диагностической деятельности подразумевает, прежде всего, что весь процесс психологической оценки рационально разделить на отдельно четко выраженные этапы, на каждом из которых с целью повышения эффективности деятельности специалиста и минимизации временных затрат оптимально используются разнообразные методические средства (в том числе и диагностического инструментария). Обследование ребенка, какие бы диагностические средства и технологии при этом не использовались, должно быть минимизировано и по затратам времени на его проведения, и, соответственно по затратам сил (ресурсов) ребенка и специалиста [5].

В этом случае осуществить данное требование помогают современные технологии. В условиях государственного бюджетного учреждения социального обслуживания «Центр медико-социальной реабилитации инвалидов «Росток» Забайкальского края, успешно используется детский игровой интерактивный терминал «Солнышко».

Работа с данным терминалом помогает проводить достаточно сжатую диагностику актуального состояния ребенка, с учетом не только какого-либо отдельно взятого показателя, но и с учетом ряда других параметров психической функции, как и деятельности в целом. Анализ состояния ребенка проходит в игровой и увлекательной форме, что позволяет привлечь активное внимание ребенка и организовать его деятельность в нужном для специалиста направлении. Терминал помогает также формировать у ребенка устойчивый навык, либо новое умение и знание, при многократном повторении одних и тех же упражнений и заданий. Обращает на себя внимание и тот факт, что чем успешнее ребенок справляется с заданием, тем с большим желанием он к нему приступает повторно, так как при правильном выполнении, на экране появляется «смайлик», который выступает в виде положительного подкрепления. Также дети с большим желанием демонстрируют свои успехи родителям, стараясь еще более успешно выполнить поставленную перед ними задачу.

Специалисты имеют возможность контактировать с ребенком посредством экрана, «войти» в поле его интересов, когда вербальный контакт практически не доступен. Получая обратную связь от ребенка, в виде поэтапного выполнения заданий по заданному ему алгоритму и вариативности, специалист может оценить такие характеристики как — пассивный словарный запас ребенка, уровень понимания обращенных к нему инструкций и разной сложности речевых конструкций, эмоциональное отношение ребенка к происходящему, как и к самому процессу его оценивания, уровень самоконтроля, произвольности, умения планировать и прогнозировать свою деятельность, также особенности поведения в ситуации неуспеха, или особенностей его эмоциональных реакций на присутствие незнакомых для него взрослых, в том числе и специалиста, личностных особенностей ребенка, осознанности его поведения. По наблюдениям специалистов, большинство детей успешно пользуются современными гаджетами и им проще перенести свою познавательную деятельность с экрана телефона на монитор терминала, который по размеру значительно больше и представляет для ребенка больший интерес. Ребенку легче сориентироваться в предъявляемых к нему требованиях специалиста, так как определенный алгоритм у него уже сформирован, по сути, познавательная деятельность ребенка, привычная для него и им уже освоенная, переносится с одного экрана электронного устройства на другой, и одно из главных условий, она становится контролируемой и управляемой. Действие по аналогии с сенсорным экраном телефона значительно упрощает задачу специалиста и экономит его время.

С появлением новых технологических возможностей и с целью оказания более качественной и полноценной коррекционно-развивающей помощи детям с трудностями обучения, риском социальной дезадаптации, предлагается применить комплекс нейропсихологических методик, направленных на оказание коррекционно-развивающей помощи детям, с внедрением метода замещающего онтогенеза, и интегрировать в работу интерактивную сенсорную панель «Солнышко». Сопровождение, в рамках, разрабатываемой теории исходит из того, что взаимодействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций. Для более полноценной работы предлагается некоторые методики модифицировать без потери содержания.

Цель игровых интегративных упражнений, посредством интерактивной сенсорной панели «Солнышко» — обеспечить специальную (коррекционную) помощь детям с задержкой в психическом развитии. В частности — развития восприятия детей, внимания, мышления, памяти, формирование зрительно-моторных функции, координации движений «глаз-рука», развитие эмоционально-волевых функций.

Достижение поставленной цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых следующая: — перенос соответствующих действий, относящиеся к деятельности внешней, в умственный, внутренний план действий, процесс интериоризации. При данном процессе деятельность внешняя, не меняя принципиального строения, сильно трансформируется, особенно это относится к операциональной ее части и усваивается ребенком как собственный опыт, так же происходит обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи. В целом совершенствовать психологические предпосылки к успешному обучению (устойчивость внимания, наблюдательность, способность к запоминанию, способность к переключению с одной деятельности на другую, навыков и приемов самоконтроля, познавательной активности, произвольности общения и поведения). Развивать коммуникативную направленность к обучению (умение внимательно слушать и слышать специалиста, подчинять свои действия инструкции, умение понимать и принимать учебную задачу).

Итак, интерактивная сенсорная панель «Солнышко» — это сложное электротехническое изделие со встроенной ЭВМ. Устройство оснащено специализированными игровыми компьютерными программами. Включает в себя системный блок, лицензионную операционную систему, пакет игровых программ, которые дополняются новыми и могут быть включены в программное обеспечение, дополняя уже имеющиеся. Важно, что специалисты, работающие с детьми, предлагая ребенку ту или иную программу для интерактивного взаимодействия, могут не только наблюдать и помогать ему, но и проводить диагностику развития ребенка, а также привлекать к этим играм родителей и других взрослых. К ряду интерактивных игр разработаны параметры оценки выполнения игровых заданий детьми. Одно из условий — от диагностики к развитию, а при необходимости и к коррекционному воздействию. Панель может найти применение в совместной деятельности взрослых и детей, детей с различным уровнем интеллектуального и сенсомоторного развития [1].

Как известно психология изучает динамические и структурные характеристики личности. Личность категория социальная. Это характеристика человека как общественного индивида, субъекта и объекта социальных отношений. Человек становится личностью только в процессе общественного функционирования, и уровень его развития как личности в значительной степени зависит от социальных условий. При изучении поведения человека анализируется особенности взаимодействия личности и среды. Анализ поведения личности требует обязательного учета ее адаптационного потенциала, приспособляемость, приноравливание [3].

Развитие познавательных способностей ребенка ведет к тому, что у него повышается шанс приспособиться к окружающему его миру и соответственно принять правила того общества, в котором он находится, у него повышается количество моделей поведения, разнообразие в отдельных реакциях на поведение людей, но уже в более приемлемой для окружающих форме.

Современные методы коррекции детей с отклонениями в психическом развитии разделяются на два основных направления. Первое — собственно когнитивные методы, чаще всего направленные на преодоление трудностей усвоения школьных знаний и формирование ВПФ.

Например, целенаправленная работа в сфере слухоречевой памяти, формирование счетных операций и т.д. Второе направление — методы двигательной (моторной) коррекции, или телесно-ориентированные методы, которые зарекомендовали себя при работе со взрослой популяцией. Методы направлены в основном на восстановление контакта с собственным телом, снятия телесных напряжений, осознание своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербальных компонентов общения с целью улучшениям психического самочувствия при взаимодействии с другими людьми.

Немногочисленные попытки «связать» воедино эти два направления,с целью преодоления имеющегося дуализма чаще всего сводятся к обычной суммации (например, в коррекционную программу вводятся и когнитивные и двигательные методы). Опыт показывает, что желаемые результаты не достигаются, так как в современной популяции детей преобладают системные нарушения психических функций с обилием мозаичных, внешне разнонаправленных дефектов.

Таким образом, в сложившейся актуальной ситуации оптимальным является системный подход к коррекции и абилитации психического развития ребенка, в котором когнитивные и двигательные методы должны применяться в некотором иерархизированном комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния [4].

Методологически «комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация» опираются на современные (по А.Р. Лурия) представления о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации высших психических функций в онтогенезе, прежде всего в ракурсе теории о трех функциональных блоках мозга. На учение Л.С. Цветковой о нейропсихологической реабилитации. На принцип «замещающего онтогенеза» (А.В. Семенович, Б.А. Архипов).

Постулируется, что любая психическая функция, как и деятельность в целом должна рассматриваться как вертикально организованная система, которая регулируется взаимосвязанными между собой тремя функциональными блоками мозга, имеющих каждый свою организацию.

Как указывает в своих работах А.Р. Лурия: «Психические процессы человека являются сложными функциональными системами и что они не локализованы в узких, ограниченных участках мозга, а осуществляются при участии сложных комплексов совместно работающих мозговых аппаратов, каждый из которых вносит свой вклад в организацию этой функциональной системы. Можно выделить три основных функциональных блока, или три основных аппарата мозга, участие которых необходимо для осуществления любого вида психической деятельности. С некоторым приближением к истине их можно обозначить как: 1) блок, обеспечивающий регуляцию тонуса и бодрствования; 2) блок получения, переработки и хранения информации, поступающей из внешнего мира; 3) блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности» [2, с. 88]. Так же он подчеркивает, что для осуществления организованной, целенаправленной деятельности необходимо поддерживать оптимальный тонус коры, о чем говорил еще И.П. Павлов.

Таким образом, мы приходим к заключению, что качественная работа может осуществляться только при полноценном нейропсихологическом обследовании ребенка. В нейропсихологическом контексте каждый из описываемых уровней коррекции имеет свою специфическую «мишень» воздействия. Работа должна строится с учетом методов разного уровня. Воздействие на ребенка оказывается с учетом всех трех направлениях, функциональных блоков, которые имеют иерархическое строение. Требования к применению данной коррекционной и абилитационной системы подразумевает единовременное включение в коррекционный процесс упражнений воздействующих на все вышеперечисленные уровни.

Таким образом, в попытке интеграции в программу методов направленных на различные системы и анализаторы человека, мы можем добиться более совершенного и точного воздействия на всю структуру человеческой психики и запустить ее именно в том направлении, которое поможет ребенку более успешно адаптироваться и приспособиться к окружающему его миру.

Литература:

1. Арсеньева М.В., Баряева Л.Б. Интерактивная сенсорная панель «Солнышко». Игры и занятия с детьми и не только: Пособие для педагогов, психологов и родителей. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. — 28 с.

2. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учебное пособие для студентов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 384 с.

2. Мамайчук И.И. Экспертиза личности в судебно следственной практике. Учебное пособие. — СПб.: Речь, 2002. — 255 с.

3. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. — 5-е изд. — М.: Генезис, 2012. — 474 с.

4. Семаго Н.Я., Семаго М.М., Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2005. — 384 с.

5. Хомская Е.Д. Нейропсихология: 4- е издание. — СПб.: Питер, 2005 . — 496 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/529284-korrekcionno-razvivajuschie-zanjatija-pedagog