Групповая и парная работа на уроках: развиваем сотрудничество и коммуникацию

Тема выступления «Групповая и парная работа на уроках литературного чтения и окружающего мира как средство формирования компетенции кооперирования (сотрудничества) и коммуникативности».

Подготовила:

Меньшикова Е.Ю.

Учитель начальных классов

МОУ «СОШ №5»

г.Энгельс

ноябрь 2022г.

ФГОС ориентирован на становлении личностных характеристик выпускника, таких как способность, к организации собственной деятельности, готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки, доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение, умение работать в команде.

И младший школьный возраст является благоприятным для формирования этого коммуникативного компонента Универсальных Учебных Действий. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.     

Говоря о коммуникативных УУД, имеется  в виду формирование умения взаимодействовать в малых группах в процессе решения проблемных ситуаций (под руководством учителя). Это работа в парах и группах.

При организации работы в парах и группах (в идеале) каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, а предлагает своё мнение, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии или учебного диалога. Ученики учатся обсуждать задачу, намечать пути ее решения, реализовать их на практике и представлять найденный совместно результат.

Организация групповой деятельности младших школьников, направленной на формирование коммуникативных УУД осуществляется в различных формах:

Работа в парах

Парная работа, как простейший вид групповой, может быть использована уже в первые дни обучения в первом классе.

Парная работа учит умению взаимодействовать: планировать совместную деятельность, договариваться о способах разделения обязанностей, соотносить свои действия с действиями партнёра.

Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т.е. на любом этапе, на любом виде урока.

Первое, чему нужно научить детей – это взаимодействовать друг с другом, проверять и оценивать работу одноклассника.

На уроке литературного чтения и окружающего мира это можно сделать на этапе «Проверка домашнего задания». 

В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

Состав пар может быть непостоянный, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Например, при прочтении стихотворения наизусть, мы прослушали трех учеников, обсудили их прочтение, выставили отметки и прокомментировали их.  Затем эти учащиеся становятся «экспертами», они получают оценочные листы в которых выставляют отметки одноклассникам. Задача детей подойти к каждому «эксперту», рассказать стихотворение, получить отметку и комментарий.

В ходе данной работы дети учатся не только  оценивать друг друга, но и делать это осмысленно, в корректной форме   обосновывать свое решение.

Чтобы учащиеся могли почувствовать себя и в роли отвечающего и роли проверяющего, в следующий раз можно предложить им самостоятельно выбрать тех учащихся кому бы им хотелось рассказать стихотворение.

При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть или передвигаться по кабинету. Детям такая работа очень нравиться. Есть дети, которые стесняются высказываться при всем классе. В более узком кругу сверстников стеснительные дети начинают говорить. При работе в парах зажатые дети раскрываются, у них появляется уверенность в собственных силах.

Важно научить обучающихся не только оценивать одноклассника, но и самого себя. Поэтому предлагаю ребятам лист самооценки.

Групповая работа

      Групповая работа как форма организации учебной деятельности учащихся известна давно и применяется на уроках многими педагогами. Американские исследователи Д. и Р. Джонсон сделали вывод, что совместное учение в группе основывается на пяти принципах.

1.Положительная зависимость. Учащиеся должны поверить тому, что они ответственны как за своё собственное обучение, так и за обучение всех остальных членов группы.

2.Взаимодействие «лицом к лицу». Школьники должны иметь возможность объяснить друг другу то, что они изучают, и уметь помочь каждому понять и выполнить задание.

3.Индивидуальная независимость.Каждый ученик должен демонстрировать мастерство в выполняемой работе.

4. Социальное поведение. Каждый ученик в группе должен эффективно взаимодействовать с другими её членами, доверять им и разрешать конфликты, возникающие в группе.

5. Развитие группы. Работающие в группах должны уметь анализировать и оценивать то, насколько хорошо они совместно трудятся и как можно улучшить результаты их совместной деятельности.

Успешность групповой работы зависит от того насколько правильно и удачно сформированы группы. Опыт показывает, что высокую результативность дают не все группы, целесообразно так же знать, какие опасности могут подстерегать учителя.

Группа по желанию.

- учащиеся сами выбирают тех, с кем они хотели бы работать, т. е. объединяются по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться в двух вариантах:

- разделитесь на группы по определенному количеству человек в каждой.

- разделитесь на одинаковые группы.

«Случайная» группа.

– группа, формируемая по принципу случайности.

Формирование «случайной» группы: из тех, кто сидит рядом – на одном ряду, за соседними столами. Это может быть билетик с номером или названием группы, полоски бумаги разного цвета, различные геометрические фигуры; фанты; считалки и т.д.

Группа, сформированная лидером (капитаном,командиром).

-Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидер набирает себе группу. Эту работу можно провести так:

а) первые 4 человека, заявившие о своём желании работать в определённой группе, становятся её участниками. Можно предложить желающим поднять руки или записаться под названием групп на листочках или на доске;

б) лидеры по очереди набирают себе команды, (каждый называет по одному человеку, затем по второму, и так далее до полного набора группы).

- Если же выбор лидеров производится учащимися, то учитель говорит: «Для работы нам понадобится разделиться на группы. Давайте выберем лидеров, которые эти группы сформируют. Кого бы вы хотели видеть лидерами?» Учащиеся называют кандидатов в лидеры, обсуждают варианты и принимают решение (в крайнем случае, с помощью голосования).

Группа, сформированнаяучителем в соответствиис поставленными целями.

Например, в такую группу можно объединить лидеров или особо успешных учеников с целью либо получения хорошего результата (например, на конкурсе или олимпиаде), либо для того, чтобы исключить их из общей работы, тем самым, создав условия остальным для самостоятельной работы. «Медленных» участников тоже можно выделить в отдельную группу, чтобы дать им возможность работать с «собственной скоростью».

По теме работы.

Группы выполняют задания, отличающиеся по направлениям работы.

По уровню сложности задания.

Учащиеся в группах выполняют задания различной степени трудности, которые либо учитель предлагает учащимся, учитывая достигнутый ими уровень усвоения знаний, либо каждый ученик выбирает для себя наиболее оптимальный вариант.

Выбор того или иного способа формирования групп зависит от целей, которые ставит учитель в данный момент.

Учащиеся должны следовать определённым правилам общения в группе. Например:

• мнение каждого члена группы ценно;

• все мы слушаем друг друга;

• решение принимает вся группа;

• ответственный ученик в группе направляет работу, делает общий вывод;

• если группа не пришла к согласию, до сведения остальных доносятся все версии;

• работа каждого члена группы заслуживает похвалы.

Или такие… Выбор правил зависит от возрастной группы, цели работы на уроке и тд.

• Слушай, что говорят другие.

• Делай выводы об услышанном, задавай вопросы.

• Говори спокойно ясно, только по делу.

• Анализируй свою деятельность, вовремя корректируй недостатки.

• Помогай товарищам, если они об этом просят.

• Точно выполняй возложенную на тебя роль

Выбор правил зависит от возрастной группы, цели работы на уроке и тд.

Групповая работа может быть однородной и предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, и дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами.

 Коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса. У детей повышается уровень развития, обучения и воспитания. Учитель получает возможность реально осуществить индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы; при делении класса на группы, давать группам  задания, дифференцированные по трудности, по объёму учебного материала.

 Дети – это будущие взрослые. Любой детский коллектив – это модель будущего общества. Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизовано отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в демократическом обществе. Поэтому считаю использование группового метода в образовании и воспитании детей обоснованным и своевременным.

Список литературы.

1. Воронцов, А.Б.Практика развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина-В.В. Давыдова. Из опыта работы ЭУК «Школа развития» (подразделения школы № 1133 г. Москвы) [Текст] / А. Б. Воронцов. –М: ЦПРО «Развитие личности», 1998.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И.А. Володарская и др.: под ред. А.Г. Асломова. – М.: Просвещение, 2010.

3. Носова, И.В. Особенности работы в малых группах [Текст] / И. В. Носова // Начальная школа плюс до и После. – 2004. -№6,- С.69.

4. Танцоров,С. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя [Тест] / С. Танцоров. – Рига: ПЦ» Эксперемент», 1997.

5. Чиханова, О.В. Групповая форма организации урока введения нового знания [Тест] / О.В. Чиханова // Начальная школа плюс до и После. -2003. - № 2. – С. 36.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/530540-obobschenie-opyta