Формирование ключевых компетенций на уроках Самопознания через тренинги

КГУ «Гимназия №1 г.Темиртау»

Кафедра естествознания

Формированиеуправленческих, личностных, коммуникативных, социальныхкомпетенций учащихся на уроках Самопознания через систему тренингов

Автор опыта:

Учитель самопознания

КГУ «Гимназия №1 г.Темиртау»

Меньшикова Елена Юрьевна

г.Темиртау 2013

Информация об опыте

Тема опыта: Формирование управленческих, личностных, коммуникативных, социальных компетенций учащихся на уроках Самопознания через систему тренингов.

Сведения об учителе:Меньшикова Елена Юрьевна – учитель самопознания КГУ «Гимназия №1 г.Темиртау». Образование высшее, окончила Карагандинский государственный университет по специальности учитель начальных классов. Педагогический стаж – 18 лет, в данном учебном заведении – 15 лет. Учитель самопознания второй категории.

Условия становления опыта.

«Современное образование претерпевает изменения, и одних знаний, умений, навыков недостаточно, нужно осваивать деятельностные технологии, изменять содержание уроков». Школа должна формировать опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, ведь в настоящее время возросла роль таких качеств личности, как способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций». Развитие компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования.

Компетенция – это совокупность взаимозависимых качеств личности (знаний, умений, привычек, способов деятельности), что являются заданными для соответствующего круга предметов и процессов, необходимых для продуктивного действия относительно них.

Введение понятия “компетенций” в нормативную и практическую составляющую образования обозначило проблему, типичную для всех школ, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Так к перечню ключевых компетенций относятся:

- общение – коммуникативные навыки и способности, способность к адаптации в социальной сфере;

- умение решать проблемы – умение так планировать и выполнять действия, чтобы получить ожидаемый результат и оценить его, а так же предлагать различные варианты решения задачи и выбирать наилучший, принимая во внимания различные критерии;

- сотрудничество – умение осуществлять эффективное взаимодействие в команде, сотрудничать с другими при выполнении общего задания;

-владение информационными технологиями – умение не только использовать известные технические и программные средства обработки информации, но и способность к самостоятельному освоению новых;

- саморазвитие - способность организовывать свою деятельность, самопознание, самооценка, критическое и аналитическое мышление, точно формулировать свои мысли, высказываться по заданной теме.

Нравственно-духовное образование, позволяющее личности достичь гармонии в физическом, психическом, духовном, социальном и творческом развитии, реализуется в реальной образовательной практике различными путями и прежде всего через предмет «Самопознание».

Как учебный предмет «Самопознание» призвано выполнять ключевую роль в создании условий для развития ключевых компетенций учащихся школ через достижение общих целей:

- способствовать осознанию каждым учеником своего внутреннего мира и осмыслению своей индивидуальности;

- содействовать гармоничному становлению личности посредством целенаправленного развития следующих жизненно важных ключевых компетенций.

Педагогическими условиями формирования управленческих, личностных, коммуникативных, социальных компетенций учащихся являются следующие:

• субъект – субъектная основа диалогического взаимодействия, которая обеспечивается системой занятий со всеми участниками воспитательного процесса;

• включение учащихся в личностно ориентированные педагогические ситуации;

• использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности (дискуссии, тренинги, деловые и ролевые игры, моделирование ситуаций);

• организация социально значимой деятельности на основе свободного выбора подростка;

• развитие молодежных социальных инициатив;

• социальное проектирование;

• мониторинг развития социальных компетенций.

Для того, чтобы формируемые компетенции стали личностно значимыми необходимо обратить  учащегося к самому себе. В связи с этим непременным условием воспитательного процесса является познание человеком самого себя как целостного существа, своих физических, душевных  и духовных возможностей, тех особенностей, которые отличают его от других  людей, делают неповторимой индивидуальностью, и тех качеств, которые объединяют его с другими людьми, делают частью целостного мира.

Ключевые компетенции выпускников школ служат ориентиром для всех участников образовательного процесса (учащихся, учителей, родителей, общественности) и основанием для определения содержания учебного предмета «Самопознание», организации нравственно-духовного образования.

С учетом специфики предмета, его целей и задач мною в урочной деятельности используются различные виды нестандартных уроков, а также ряд методических приемов обучения, которые в наибольшей степени, на мой взгляд, содействуют целям и задачам самопознания: уроки-размышления, дискуссии, уроки творчества, уроки на природе, конкурсы, экскурсии, игры и др.

Сегодня мне хотелось бы остановиться на одном из приемов обучения – это тренинговые упражнения, которые, как показывает практика, благотворно влияют на восприятие и усвоение учащимися материала, активизацию познавательного интереса, раскрытие творческого потенциала, лучшему осознанию и стимулированию своих чувств и эмоций, рефлексии.

В настоящее время термин «тренинг» используется для обозначения широкого круга методик, базирующихся на различных теоретических принципах. Выделяют тренинги, направленные на развитие навыков саморегуляции, коммуникативные, тренинговые подходы, стимулирующие личностный рост, обучающие тренинги.

         Тренинг (англ. — обучать, воспитывать) — метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений, навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат — это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике.

Тренинг может рассматриваться с точки зрения разных парадигм:

• тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков;

• тренинг как форма активного обучения, целью которого является передача знаний, развитие некоторых умений и навыков;

• тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем.

На своих уроках для активизации деятельности учащихся, для развития их мотивации использую следующие виды тренингов: кейсы, ролевые и деловые игры, групповые дискуссии, мозговой штурм, игры - разминки, видеоанализ.

Рассмотрим такую форму работы, как кейс.

Кейс - проблемная ситуация, требующая ответа и нахождения решения. Решение кейса может происходить как индивидуально, так и в составе группы. Основная задача кейса – научиться анализировать информацию, выявлять основные проблемы и пути решения, формировать программу действий.

Так, например, в 10 классе в рамках урока по теме «О равенстве и справедливости» учащимся необходимо было найти в объявлениях о принятии на работу и на учёбу в учебное заведение признаки дискриминации и составить объявление так, чтобы этот признак отсутствовал, или убрать лишнее. Объявления и изменения к ним, выполненные ребятами, вы сейчас видите на экране.

В 9 классе при изучении темы: «Способность создавать единство» из раздела «Человек и общество» учащимся нужно было обосновать и выбрать из перечисленных факторовприемлемые в качестве мотивов для установления единства.

Также данные приемы использовались в 8 классе при проведении внеклассного мероприятия «Приемы автономного существования человека», где участникам необходимо было составить алгоритмы действий в экстремальных ситуациях, из предложенных вариантов устройства на ночлег в лесу найти правильный и безопасный. Они перед вами на экране.

Кейсовые задания вы можете увидеть в разработках тренинговых занятий, представленных в папке.

Игры –одни из самых популярных видов работы в детском коллективе.

Ролевая игра - это исполнение участниками определенных ролей с целью решения или проработки определенной ситуации.

Одной из любимых ролевых игр 10б класса стала ига «Мафия», которая основывается на постоянном общении и на обсуждении между участниками. Здесь есть место обману и коварству, заключению и подлому нарушению договоров и альянсов. Игровой процесс делится на «день» и «ночь». Ведущий объясняет правила, играющие вытягивают роли: мирный житель, доктор, мафия и маньяк. Обсуждение игрового положения проходит путём столкновения мнений в беспрестанных спорах, при этом одни игроки предпочитают отмалчиваться, другие – наоборот, чересчур активно и шумно участвуют в обсуждении. Таким образом, игра максимально приближена к реальной жизни.

Задача мирных жителей понять, кто мафия, задача мафии – играть так, чтобы никто из мирных жителей не догадался, что они мафия.

Игра продолжается до полной победы одной из команд, а именно, ареста всех участников мафии, либо истребление всех мирных жителей. Целью игры является развитие навыков убеждения, защиты своей позиции.

Особое внимание отдается деловым играм.

Деловая игра - имитация различных аспектов профессиональной деятельности, социального взаимодействия.

В 10 классах игра «Выборы. Я голосую впервые» проводится не первый год и имеет успех у учащихся. Создаются гимназические партии со своей реально реализуемой программой, которую они могут внедрить в школьную жизнь. Предварительная подготовка требует создать команду, приготовить программу и рекламу партии. В этом году играющая партия 10А класса «Зеленая школа» вышла на Совет лидеров со своей программой и заручилась поддержкой гимназистов. Ее целью является озеленение гимназии, программа предусматривает увеличение количество растений в коридорах, посадка саженцев, а также сбор макулатуры для финансирования данной программы. А партия 10Б класса «Путь к знаниям» планирует выйти на майскую педагогическую конференцию гимназии с некоторыми пунктами программыдля рассмотрения некоторых важных для ребят вопросов на уровне педагогического коллектива. Один из пунктов предусматривает введение льгот для «отличников» и «хорошистов» в виде дополнительных дней к каникулам. Игра «Выборы. Я голосую впервые» имитирует выборы в государственные структуры власти и дает учащимся хоть и на уровне игры почувствовать свою значимость, проявить свои лидерские качества и гражданскую позицию.

Изучениепрофильного направления и самоопределение учащихся - одна из важнейших задач образования.

Деловая игра «PR-агентство» проводилась в параллели 9-ых классов в рамках урока самопознание по теме «Человек трудолюбивой души» с целью активизации поисковой активности учащихся и для формирования высокой общественной репутации и поднятия статуса профессии, развития умения саморекламы, навыков взаимодействия и сотрудничества в команде.

Игра носит ролевой характер, где каждый участник играет определенную роль, получает и выполняет задание, выполняет действия, аналогичные поведению людей определенных специальностей в их профессиональной жизни.

Участники, создавая рекламные агентства, распределяли разные должности: менеджера, редактора,  графического дизайнера, промоутера и др. Каждое агентство должно было показать продукт своей деятельности - рекламу одной профессии из выбранного типа. Профессии разбиты по типам:человек — человек, человек — техника, человек — художественный образ, человек — природа, человек — знак. Агентствам поступает заказ на организацию рекламной кампании. Агентствами были представлены рекламы профессий, таких как актер, наборщик текста, ландшафтного дизайнера, строителя и художника.

С данной формой работы мы делились совсем недавно на городском семинаре по воспитательной работе в рамках профориентирования.

Одной из активной формой работы применяемой на уроках самопознание является дискуссия.

Групповая дискуссия - совместное обсуждение и анализ проблемной ситуации, вопроса или задачи. Групповая дискуссия может быть структурированной, то есть управляемой педагогом с помощью поставленных вопросов или тем для обсуждения. Такие виды дискуссий применяются на каждом уроке после каждого прочтения текста или просмотра видеоматериала. А вот неструктурированная дискуссия любима учащимися 8-10 классов. Ее течение зависит от участников группового обсуждения, таким образом, организуются дебаты оппонентов. Класс делится на группы и обсуждается вопрос с точки зрения «ЗА» и «ПРОТИВ», «ДА» и «НЕТ». В данном случае гимназисты учатся быть корректными, дисциплинированными, т.к. приходится соблюдать правила и регламент выступления сторон, повышают уровень осведомленности и ораторского мастерства.

Неструктурированная дискуссия применялась при изучении в 8 классе темы «Волшебная сила добра» по вопросу: «легко ли быть добрым?», а в 9 классе при изучении темы «Сила мысли и слова» дискуссия по утверждению: «мысли, слова и поступки человека взаимосвязаны». Группы за определенный промежуток времени готовят свои аргументы. Во время дебатов на оглашение утверждений устанавливается регламент времени. Дискуссия проходит интереснее и эмоциональней, когда сторона оппонентов, ссылаясь на высказанные раннее аргументы другой команды, выдвигают свои, тем самым оспаривая сказанное выше конкурентами.

Всем хорошо известный мозговой штурм — один из наиболее эффективных методов стимулирования творческой активности, позволяющий найти решение сложных проблем путем применения специальных правил. Сначала участникам предлагается высказывать как можно больше вариантов и идей, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Одним из видов Мозгового штурма является Синквейн (записывается понятие урока например: Счастье, на 2 строке записывается к нему два прилагательных, 3 строка - три глагола, 4 – снова два прилагательных, не повторяющих вторую строку, 5 - существительное). Его можно использовать практически на каждом уроке при работе с понятием. Активно применяется и такой вид работы, как перечень вопросов с несколькими вариантами ответов, необходимо ответить на вопросы в парах, затем обосновать и доказать правильность ответов в группах, а затем прийти к одному ответу в классе.

Широко применяются в работе на уроках самопознанияИгры - разминки  как инструмент, используемый для управления групповой динамикой. Их использую на каждом уроке самопознания. Если в классе есть именинник, то стало традицией проводить игру «Трон»: виновник торжества усаживается на стул, а одноклассники говорят комплименты, поздравления и пожелания.

У каждого ученика в классе имеется телефон с наушниками, их мы использовали для упражнения «Пойми меня». Участники, отвернувшись от водящего, слушают музыку, ему тем временем показывается карточка со словом или выражением, которое он должен объяснить жестами. Как только водящий готов передать информацию, касается плеча впереди стоящего. Игрок снимает наушники и старается понять, что ему передают, озвучивая вслух свои догадки. Водящий движением головы показывает, угадал он или нет. Затем игрок передает информацию жестами следующему.

Практическая часть

Чтобы понять, как на практике организуется тренинг, предлагаю участникам сегодняшнего мероприятия принять участие в мини-тренинге «Дай, яблоко!», который способствует формированию у учащихся навыков убеждения, тактичности. Суть упражнения в том, что один участник просит другого дать ему яблоко, другой же находит повод ему отказать, ссылаясь на недостаток информации. Обязательное условие – не повторяться.

- Дай мне, пожалуйста, яблоко.

- Я с удовольствием выполнил бы Вашу просьбу, но не могу, - я не знаю какое.

- Дай мне, пожалуйста, красное яблоко.

- Я с удовольствием выполнил бы Вашу просьбу, но не могу, - я не знаю какое из красных яблок.

-...

Игра идет до тех пор, пока формулировка просьбы не оставит «лазейки», чтобы ее не выполнить.

Следующий тренинг – «Мои ценности»

Запишете на каждом листочке по одной жизненной ценности, всего должно получиться пять понятий. Затем вы должны поставить с обратной стороны цифру, которая будет обозначать, что для вас наиболее важно и стоит на первом месте, втором, третьем и т.д. Переверните листочки ценностями вверх.

Это могут быть:

• материально обеспеченная жизнь;

• счастливая семейная жизнь;

• здоровье;

• творчество;

• наличие хороших и верных друзей;

• свобода как независимость в действиях и поступках;

• любовь;

• уверенность в себе;

• интересная работа;

• красота природы и искусства;

• познание, стремление к новому;

• активная, деятельная жизнь.

Сложите их в воображаемый рюкзак, и отправляемся на поиски истины. Путь долгий, запасы воды иссякли. На пути колодец, но за утоление жажды вы должны отдать одну из своих ценностей. Собрать по 1 листочку.

Продолжаем путь. Проголодались – вам следует отдать ценность за еду. Затем отдать за ночлег, за вход в город. Войдя в город вы понимаете, что осталась одна ценность, которая и является самой истинной ценностью для вас на сегодняшний день. Переверните листок и посмотрите, под каким номером она у вас была. Возможно, что она вначале и не была на первом месте, а столкнувшись с проблемами, вы оценили ее по достоинству.

Подобные игры-разминки представляют собой расслабляющие и позволяющие снять напряжение, групповые задания так называемый круг радости или рефлексия.

Также на уроках самопознания используется такая форма работы, как Видеоанализ - инструмент, представляющий собой демонстрацию видеороликов, подготовленных тренером, или видеозаписей, на которых демонстрируются разные типы поведения. Видеоанализ позволяет наглядно рассмотреть их достоинства и недостатки. Видеоматериал используется на уроках самопознания в каждой параллели. Это и мультфильмы, фильмы, экранизированные притчи, социальные ролики о добрых поступках, уважении, семейных ценностях и др., где учащимся необходимо не только оценить, но и высказать свое отношение к увиденному.

Видеотека имеет следующий перечень:

В 8 классе - Притчи «О добром самарянине», «Все оставляет свой след», серии «Смешариков»: «Добро, зло и девочки», «Как ослик грустью заболел», «Толерантность», «Уважение к прошлому».

В 9 классе – «Красота окружающего мира», «Этикет», Притчи «О любви», «О ценности жизни», «О материальности мыслей».

В 10 классе – «Закон и магия времени», «Почитай отца и мать», «Как ослик счастье искал», «Просто так!»

Вашему вниманию представляется притчао добром самарянине. По окончании просмотра видеоматериалов дети обсуждают поступки героев, делятся своим мнением, делают предположения о том, как бы они поступили в подобной ситуации.

Видеоролик «Толерантность», хотя и несет информационную направленность, но дает возможность обсуждения с детьми о необходимости проведения подобных акций.

Тренинги и тренинговые занятия находят как положительные отклики, так и отрицательные со стороны учащихся гимназии. При проведении опроса гимназисты отметили отрицательной стороной то, что «стеснительным трудно высказывать на публику свое мнение», затруднения видят в участии «Круга радости» когда «последним приходится говорить, повторяться не желательно, а уже все сказано». Но большинству эти виды занятий нравятся тем, что «можно свободно высказываться» и «за ответ не ставят отметку», «в игре открывают для себя одноклассников с другой незнакомой стороны», «интереснее и незаметнее проходит время на уроке», и «вообще можно расслабиться и быть самим собой»…

Активному вовлечению учащихся в уроки самопознания способствует безотметочная система оценивания учащихся. С одной стороны, ребята не боятся быть «неправильными» в своих ответах, не переживают, что их суждения оценят, например на три и два балла. Но, с другой стороны, любая работа требует определенного результата, «продукта», который станет показателем степени овладения учащимися теми или иными компетенциями. Показателем и результатом проводимой работы на уроках самопознания является:

• Подготовка презентаций к урокам

• Портфолио учащихся

• Проектная деятельность учащихся гимназии

• Работа ученического самоуправления

Подготовкапрезентаций является одним из способов мотивации к деятельности и активное вовлечение учащихся в подготовку к урокам. Готовя презентации по различным темам, гимназисты являются сотворцами, партнерами учителя. Презентации учащихся, подготовленные к урокам, – это не бездумно скачанный материал с интернета, а содержание, оформленное согласно определенным требованиям, критерии которых обговариваются с учащимися на первых уроках в учебном году.

Так, в рамках урока самопознания в 8 классе к теме «Дорога к Родине» учащимися были приготовлены следующие презентации: «Заповедники», «Традиции и обычаи», «Достопримечательности РК», «Виртуальная прогулка по Казахстану»; в 9 классе к темам «Женщина в обществе» и «Быть мужчиной» - «Этикет общения», «Этикет- средство общения»; в 10 классе к теме «Человек и его характер» – «Характер и способности», «Влияние на характер время года, зодиака, цвет глаз, инициалов» и др. , к теме «Семья» – «Семья в современном обществе», «Семья. История и факты разных народов». В течение последующей работы возможно редактирование и объединение презентаций.

Вашему вниманию представлены презентации учащихся гимназии. (Открыть один на выбор)

Одним из результатов активной формы работы на уроках самопознания является сборличного портфолио.

В современном понимании проект – это шесть «П»: Проблема, Проектирование (планирование), Поиск информации, Продукт, Презентация. Шестое "П" проекта - это Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, отчеты и др.

Технология ведения ученического портфолио отрабатывается в нашей гимназии уже несколько лет. Причем, если изначально многие дети, родители и даже педагоги относились к идее портфолио отрицательно, не понимая его смысла, то сейчас портфолио - это своеобразная визитная карточка ученика. И чем больше ученик мотивирован на творческую и проектную деятельность, тем больше для него представляет ценность портфолио, отражающее не только его достижения, но и индивидуальность. Портфолио, является, по определению Д. Мейера, «целенаправленной коллекцией работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более областях». Такая коллекция предполагает вовлечение школьника в отбор ее содержания и его самостоятельное определение критериев этого отбора. Кроме того, портфолио позволяет оценить личную социальную успешность учащегося и является предметом рефлексии полученного опыта, образовательных и профессиональных перспектив старшеклассника.

С ведением курса «Самопознание» в учебную программу учащимся было предложено создать личное портфолио. В демонстрационных материалах вы можете увидеть портфолио учащейся 8 класса по самопознанию и ее же портфолио как ученицы гимназии за 9 класс для участия в конкурсе при поступлении в 10-ый профильный класс. Девятиклассники составляют портфолио согласно «Положению о портфолио учащегося гимназии».

Электронный портфолио учащихся 9 класса гимназии вы сейчас видите на экране. (1 показать)

Под компетенцией мы мыслим результат образования, готовность ученика к достижению поставленной цели. На современном этапе именно компетенция становится показателем нового качества образования. Исследовательская и проектная деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразо­вания. Поиск нужных материалов, комплектующих, требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, более 70% учащихся об­ращаются не только к учебникам, но и к другой учебно-методической литературе, к ресурсам сети Интернет, школьной медиатеке. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникаций. Исследовательская деятельность требует от учащихся определенных навыков научной работы.

По предмету самопознание учащимися 10 классов были выполнены или находятся в стадии доработки следующие проекты:

• Прикладной проект по предмету самопознание «Общечеловеческие ценности» 2011-12 уч. год

• Прикладной проект по предмету самопознание «Истоки уважения» 2012-13 уч. год

• Исследовательский проект «Факторы, влияющие на культурное развитие и уровень воспитанности учащихся гимназии» 2012-13 уч. год

• Исследовательский проект «Манипулирование массовым психическим сознанием человека» 2012-13 уч. год

• Исследовательский проект «Влияние социального неравенства на психологический климат в школьном коллективе» 2012-13 уч. год

Вашему вниманию представлены некоторые из них: это электронное пособие по предмету самопознание «Общечеловеческие ценности» и «Истоки уважения» для 8 класса. Данные работы гимназистов являются отличным сопровождением в проведение уроков. (одно на выбор показать)

Формирование ключевых компетенций у учащихся на уроках самопознания тесно связанно с воспитательной работой, проводимой в гимназии. Учитель работает в тандеме с заместителем директора по воспитательной работе.Повысить эффективность формирования социально-значимых качеств личности во время уроков самопознания помогает «включение» учащихся в деятельность гимназического самоуправления.

Ученическое самоуправление при определенных условиях способно открыть перед учащимися различных возрастов возможность естественного вхождения в систему гражданских отношений общества, выработать у них необходимые навыки социального взаимодействия, сформировать готовность к будущей творческой социально-профессиональной деятельности.

«День самоуправления» - это одно из традиционных гимназических мероприятий, где организаторами и исполнителями становятся учащиеся, имеющие возможность примерить на себя роль педагогического работника.

Способность брать на себя ответственность за общее дело, делать самостоятельно выбор, действовать с учетом интересов и потребностей других людей, работать в команде, договариваться с партнерами по совместной деятельности, делегировать полномочия - весь этот опыт   приобретается в условиях ученического самоуправления. Большое внимание уделяется инициативе учащихся в планировании и самостоятельности в проведении мероприятий.

Участвуя в деятельности органов детского самоуправления, школьники включаются в разностороннюю внеурочную деятельность, деловое общение со взрослыми на равноправной основе, вовлекаются в практику гражданского поведения и социальной деятельности. В рамках школьного самоуправления дети получают возможность влиять на содержание образования, на процесс разработки, принятие и реализации локальных нормативно-правовых актов школы, отстаивать свои права и интересы в ней, удовлетворять актуальные потребности в самовыражении, самоутверждении и самореализации.

Традиционные дела любимы, к ним готовятся заранее и ждут, что праздник не будет похож на прошлогодний. Этот учебный год был посвящен 20-летию Гимназии. Всем хотелось чего-то нового, фееричного, запоминающегося. В рамках уроков самопознания проводился конкурс проектов идей по Празднованию, где учащиеся защищали свои предложения и апробировали в масштабах класса. Результатом этой работы стали акции «20 добрых дел», флэш-моб и др.

Один из ключевых принципов – опора на сильные стороны ребенка. А значит мне, как учителю самопознания, необходимо, прежде всего, поддерживать сильные стороны учащихся и постепенно подтягивать слабые. Ориентироваться на способности, на то, что у ребенка получается лучше, где он выглядит успешным на фоне других, и подкреплять эти успехи. Здесь важно дать возможность ребенку попробовать себя в разных видах деятельности и найти себя, понять свои возможности, склонности, предпочтения. Та работа, которая проводится на уроках самопознания, находит своё продолжение в работе Совета Лидеров гимназии.

Ежегодная церемония вручения премий года «Золотой Дельфин» лучшим гимназистам проходит по номинациям: «Гимназист года», «Класс года», «Эрудит гимназии», «Дебют гимназии», «Таланты гимназии» и др.Предварительная работа по выбору кандидатур в номинанты проводилась на уроках самопознания в рамках тем «Я в этот мир пришел…», «Творим будущее», «В ногу со временем», «Гражданин земли», «Вечный поиск, вечный путь» когда учащиеся учились оценивать достоинства, современность, креативность, индивидуальность и др. качества человека.

Церемония вручений премий года «Золотой дельфин» – это гимназическая награда за труд как интеллектуальный, так и за активную жизненную позицию, творческий и спортивный успех. Для нормального развития личности, каждый человек должен испытать успех. Успех должен быть доступен каждому ребенку. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни.

«Вообще, работа в Совете Лидеров – это невероятно увлекательный и познавательный процесс. Ведь каждый здесь может найти дело по душе, реализовать себя и помочь другим. Совет Лидеров нашей Гимназии живет под девизом «Кто, если не мы!»- слова президента гимназии Пак Е.

Для проведения уроков самопознания с включением тех форм работы, которые были заявлены выше, необходим достаточно большой сопроводительный материал. За три года преподавания предмета самопознания мною был создан банк дополнительных материалов для подготовки к урокам: это и разработки уроков, и тренинги, и видео, и презентации, и тексты. Предмет новый, и материала, данного в методичке по подготовке к уроку, мало, и поэтому приходится прибегать к помощи дополнительной литературы и интернет ресурсам.

Представляю электронный вариант собственного портфолио, который имеет несколько разделов:

• Планы (программа, план, самоанализ, поурочное планирование по каждой параллели, а также внеклассные мероприятия)

• Тренинги (тренинговые занятия, тренинги, упражнения)

• Тексты (притчи, цитаты, стихотворения)

• Видеотека к урокам по каждой параллели (видео ролики, мультфильмы, притчи, презентации учащихся)

• Диагностика

• Проекты учащихся (прошлого и нынешнего года)

Мы можем вселить в детей надежду, показать им, что значит уважение, помочь ясно мыслить, исследовать и анализировать реальность, научиться принимать решения — самостоятельно и в группе.

Мы можем учить детей сочувствию и расцвету личности ребенка, развить чувство юмора и сильные стороны своего характера.

Хочется закончить свое выступление притчей Шалвы Амонашвили.

Вырастить человека крылатым

Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек и ведет за собой ребенка.

Человек остановился, велел ребенку подать старику воды и дать кусок хлеба из запасов.

- Что ты тут делаешь, старик? – спросил человек.

- Жду тебя! – ответил он. – Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?

- Верно! – удивился человек.

- Так бери с собой мудрость:

Если захочешь посадить человеку дерево, посади плодовое дерево.

Если захочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.

Если отважился воспитать человеку ребенка, верни его крылатым.

- Как я это сделаю, если сам не умею летать?

- А ты попробуй! – сказал старик и закрыл глаза.

Прошли годы.

Старик сидел на том же месте и смотрел в небо.

Видит: летит ребенок, а за ним – его учитель. Они приблизились к старику, опустились на землю и поклонились.

- Я возвращаю ребенка крылатым! – сказал учитель и гордо посмотрел на своего питомца.

А старик посмотрел на крылья учителя и произнес:

- А меня больше радуют твои крылья…

Желаю Вам, своим коллегам, никогда не складывать крылья творчества, оптимизма и вдохновения. А что у Вас есть крылья - я в этом уверена.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/530543-obobschenie-opyta