Взаимодействие логопеда и психолога в ДОУ: интегративный подход по ФГОС

Взаимодействие педагога-психолога и учителя-логопеда в ДОУ

 «Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений»

Л.С. Выготский

В настоящее время необходимым условием реализации ФГОС становится интегративный подход к коррекционно-образовательному процессу. Важно, чтобы специалисты ДОУ ориентировались не только на диагностику и развивающие занятия с детьми, но и на тесное сотрудничество с педагогическим коллективом. Отклонения в речевом развитии  часто сопровождаются снижением познавательной активности ребенка, недостаточной ориентировкой в фактах и явлениях окружающей действительности, бедным  содержанием коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности.

У детей, имеющие нарушения в речи, при нормальном интеллекте, зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: минимальный  объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, низкий уровень развития психических процессов, снижение уровня обобщения , у них затруднена  связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы часто наблюдается повышенная возбудимость, замкнутость раздражительность, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения. 

Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога позволит учесть речевые и индивидуально особенности детей, их компенсаторные возможности; сформулировать объективное заключение и наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы.

Реализация коррекционно-развивающего воздействия требует взаимодействия учителя-логопеда и психолога-педагога в тех случаях, когда в основе сложностей воспитания и обучения детей лежат следующие проблемы:

• незрелость высших психических функций, которая сочетается недоразвитием речи;

• недостаточность речевого развития сопровождается снижением самоконтроля и учебной мотивации;

• речевые нарушения сопровождаются тревожными расстройствами.

Мы выделили основные направления взаимодействия, которые помогают более четко определить общие и частные задачи участников коррекционно - образовательного процесса.

Направления:

• диагностическое;

• коррекционное;

• просветительское

Перед собой мы поставили следующие задачи.

Задачи работы педагога – психолога:

-Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи.

-Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки.

-Развитие общей и мелкой моторики.

-Развитие зрительно-моторной координации.

-Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.

-Активизация отработанной лексики.

-Снятие тревожности у детей.

Наш подход предполагает проведение отдельной, параллельной работы на одном лексическом материале, с проведением один раз в месяц итоговых интегрированных занятий.

Первое, с чего начинается наша работа, это диагностика. По результатам диагностики, нами был разработан перспективный план взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога по сопровождению детей с ТНР с учетом лексических тем.

 Взаимодействие принесет результаты, если вы:

• совместно планируете работу и четко определяете задачи;

• реализуете преемственность в работе и соблюдаете единство требований к детям.

    Общие задачи совместной деятельности  повышают речевую активность детей в разных видах коммуникативного взаимодействия; своевременно предупредят и преодолеют трудности речевого развития у дошкольников; создадут благоприятный психологический климат для развития у детей коммуникативных навыков в различных ситуациях общения — со сверстниками, педагогами, родителями и другими людьми в условиях дошкольного образовательного учреждения. 

     Таким образом, стойкость результатов достигается только при наличии совместного коррекционно-образовательного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/530799-vzaimodejstvie-pedagoga-psihologa-i-uchitelja