Работа над внятностью устной речи неслышащих учащихся

Работа над внятностью устной речи неслышащих учащихся.

Терентьева Анна Валерьевна – учитель индивидуальных занятий.

Одной из основных задач образовательно-коррекционной работы в специальном (коррекционном) учреждении I и II видов является формирование устной речи.
Задачи обучения детей с нарушениями слуха включают формирование и развитие внятной, членораздельной речи, приближенной к естественному звучанию. Развитие у школьников с нарушениями слуха внятной, достаточно естественной речи необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими. Для того, чтобы устная речь надёжнее выполняла роль носителя языка и роль инструмента мышления, произношение должно быть максимально членораздельным и возможно полнее отображать фонетическую систему языка....

Исходным и основным видом словесной речи в процессе ее усвоения слышащего ребенка служит устное слово. Развитие устной речи происходит на основе общения ребенка с окружающими в связи с различными видами его деятельности. Особо важную роль при этом играет развивающаяся функция слухового и речедвигательного анализаторов, которые дают ребенку возможность воспринимать обращенную к нему речь, подражать ей и контролировать собственное звукопроизношение.

Как сказано выше слышащий ребенок, усваивая устную речь, располагает для этого определенной сенсорной базой (чувствительной основой), позволяющей ему воспринимать речь из вне и контролировать собственное произношение. При этом особо важная роль, как указывалось выше, принадлежит слуховому анализатору. Нарушение слуха у ребенка сужает сенсорную базу, необходимую для овладения устной речью. Однако даже при полной глухоте в распоряжении ребенка остаются зрительный, кожный и двигательный анализаторы. В подавляющем же большинстве случаев неслышащих дети сохраняют остатки слуха, которые при надлежащих условиях могут быть с успехом использованы для овладения устной речью.

Обращаясь к методам формирования устной речи при нарушенном слухе следует рассмотреть их главным образом применительно к неслышащих детям, которые без специального педагогического воздействия оказываются лишенными возможности воспринимать устное слово и обреченных на немоту.

Прежде чем характеризовать методы первоначального обучения устной речи, применяемые в наших школах для неслышащих детей, надо принять в расчет то, что эти методы могут рассматриваться в различных аспектах. Особенность метода может выражаться во взаимоотношении устной речи с другими видами словесной речи, в решении вопроса об аналитическом и синтетическом подходе к формированию устной речи, в принципе отбора материала устной речи, наконец, в определении роли различных анализаторов в качестве сенсорной базы для усвоения неслышащими детьми устной речи.

К настоящему времени в отечественной сурдопедагогике сложилась система работы по формированию произносительной стороны устной речи, как одного из факторов развития личности неслышащих людей и наиболее полной их адаптации в общество (М.А. Александровская, Е.И. Андреева, И.Г. Багрова, P.M. Боскис, К.А. Волкова, Т.К. Королевская, Е.П. Кузьмичева, Э.И. Леонгард, Л.П. Назарова, Н.М. Назарова, Л.В. Николаева, Т.В. Пелымская, А.Н. Пфафенродт, Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезина, Н.И. Шелгунова, Н.Д. Шматко, Е.З. Яхнина и др.).

Неслышащие дети овладевают словесной речью и, в частности, устной ее формой только в условиях специального обучения, которое строится на основе использования остаточного слуха с привлечением зрительного, кожного, двигательного анализаторов и широкого применения технических средств - звукоусиливающей аппаратуры, вибраторов, визуальных приборов и современных информационных технологий. В условиях модернизации специального образования на занятиях по формированию устной речи детей с недостатками слуха используются специальные компьютерные программы (Е.Л. Гончарова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, И.А. Никольская и др.).

Как отмечает Э.И. Леонгард, речь, которая лишь на 50% понятна людям, близко знакомым с речью глухих, явно не может служить в качестве высокополезного средства общения.

Организация коррекционной работы по совершенствованию устной речи наслышащих старшеклассников связана с системным подходом. Системный подход — общеметодологический принцип современной науки, суть которого заключается в идеи системности всего образовательного процесса, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть рассмотрение объекта как системы. Говоря о системном подходе, можно говорить о некотором способе организации наших действий, таком, который охватывает любой род деятельности, выявляя закономерности и взаимосвязи с целью их более эффективного использования. Функционирование любой системы является результатом не только деятельности педагогов, но и учащихся (Ю.П. Сокольников [244]). Система коррекционной работы над произношением представляет собой сложную, постоянно координированную деятельность педагогов и учащихся, направленную на обеспечение эффективности порождаемого ею процесса по совершенствованию произносительной стороны речи.

Для обеспечения оптимального функционирования системы образования старшеклассников с нарушениями слуха была разработана модель совершенствования произносительной стороны речи неслышащих учащихся старших классов с учетом данных, полученных в ходе экспериментального исследования. Описание и рассмотрение сущности процесса совершенствования устной речи глухих учащихся старших классов на основе модели целесообразно начать с предварительного рассмотрения понятия «модель» применительно к образовательному процессу. «Модель» в Толковом словаре определяется как уменьшенное (или в натуральную величину) воспроизведение чего-либо; схема физического объекта или явления [252, с. 353]. Согласно данному определению, под моделью организации коррекционной работы над устной речью учащихся старших классов с нарушениями слуха следует понимать схему действий субъектов учебного процесса, ориентированного на овладение достаточно внятной, членораздельной, эмоционально окрашенной устной речью, пригодной для реализации коммуникации. Следуя логике педагогического процесса, предлагаемая модель ориентирована на расширение образовательных возможностей учащихся и является продолжением первоначального и основного периодов, обеспечивая возможность непрерывной коррекционной работы по совершенствованию умений и навыков пользования устной речью. Основными принципами, лежащими в основе построения организационно-методической модели коррекционной работы по совершенствованию устной речи глухих старшеклассников явились следующие общедидактические принципы. Принцип сознательности, который предусматривает осмысленное отношение неслышащего к процессу овладения устной речью, понимание им учебного материала и своих действий по овладению речевыми умениями. Сознательность овладения произносительными навыками будет обеспечиваться в том случае, если в процессе овладения произносительным образцом сурдопедагог будет сообщать учащимся соответствующие правила самоконтроля. Произносительный навык будет прочно усвоен, если в процессе его формирования и совершенствования будут использоваться специальные упражнения, при выполнении которых неслышащие будут анализировать и осознанно самостоятельно контролировать полученные навыки. Сознательности обучения будут способствовать повторение материала, систематизация изученного. Принцип систематичности и последовательности соблюдается при организации процесса обучения и подборе речевого материала, который конкретизируется в четырех правилах: от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому. При этом каждое новое речевое умение неслышащих должно включаться в систему уже сформированных у них умений, связываться с ними, последующее должно опираться на предыдущее, готовить к усвоению нового. При успешной реализации всех указанных требований и правил в сознании глухого должно сформироваться представление об устной речи как о целостной системе, состоящей из набора речевых и языковых элементов и правил их употребления в устной речи.

Принцип прочности усвоения означает приобретение знаний и овладение произносительными умениями и навыками лицами с нарушениями слуха такого качества, которое обеспечивало бы свободное пользование ими для цели познания и коммуникации на длительное время. Для создания прочной произносительной базы требуется активная мыслительная и речевая деятельность неслышащих учащихся. Принцип прочности усвоения связан с принципом сознательности: прочнее запоминается то, что понято и осмыслено. Прочнее запоминается материал, системно связанный с материалом, усвоенным ранее. Формирование у неслышащих системы знаний о языке будет являться основой для самоконтроля произношения и в перспективе формирования сознательного владения устной речью.

Общеизвестный дидактический принцип доступности и посильности применительно к процессу совершенствования устной речи неслышащих старшеклассников предполагает оптимальное соответствие уровня сложности учебного материала, объединения традиционных методов обучения с современными технологиями с оптимальной мерой трудности, способствующих повышению мотивационного настроя на овладение произносительной стороной речи учащихся с нарушениями слуха. К специальным принципам относятся:

Принцип учета возрастных и образовательных особенностей неслышащих учащихся старших классов требует построения процесса совершенствования устной речи с учетом познавательных интересов, коммуникативных и социальных потребностей молодых людей в возрасте — 20 лет с учетом специфических особенностей их возрастной психологии, а также уровня их общеобразовательной подготовки.

Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся с нарушениями слуха требует специального продумывания способов предъявления, объяснения материала, способов коррекции и автоматизации речевых умений и навыков в зависимости от степени внятности устной речи и дефектов произношения.

Принцип поддерживания мотивации к устному общению (восприятию и говорению) у учащихся старших классов с нарушениями слуха. Учитель сурдопедагог должен знать мотивы, лежащие в основе деятельности неслышащего старшеклассника и уметь поддерживать мотивацию на достаточно высоком уровне. Этому будут способствовать умения сделать занятия по совершенствованию произносительной стороны речи интересными и полезными для школьников.

Вывод: Внятность устной речи достигается в процессе правильного произношения звуков, соблюдения норм орфоэпии, словесного и логического ударения и темпа речи. Поэтому учёт необходимо проводить всесторонне.

Список литературы

Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению М., 1980г.

Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих школьников М., 1971г.

Логопедия / под редакцией Л.С. Волковой М., 1989г.

Развитие слухового восприятия и обучения произношения детей с недостатками слуха / сост.: Е.П. Кузьмичева, Н.Ф. Слезина, М., 1986г.

Рау Ф.Ф. О механизме восприятия устной речи при нормальном и нарушенном слухе // Дефектология 1972год № 6 стр. 23

М., 1981г.

Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка М., 1973г.

Сурдопедагогика / под ред. М.И. Никитиной, М., 1989г.

Устная речь глухих и слабослышащих / под ред. Рау Ф.Ф. и В.И. Бельтюкова, М., 1965г.

Шматко М.Д. Преемственность в системе работы над произношением детей с нарушениями слуха в дошкольных и школьных учреждениях // Дефектология 1999 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/53214-rabota-nad-vnjatnostju-ustnoj-rechi-neslyshas