Доклад

Создание творческой среды в формировании познавательных УУД на уроках литературного чтения в свете реализации обновленных ФГОС

(секция «Внедрение обновленных ФГОС в предметном обучении и воспитании обучающихся»

Внедрение обновленных ФГОС ставят перед учителями новые задачи. Овладение универсальными учебными познавательными действиями включает блок, связанный с базовыми логическими действиями, блок, связанный с базовыми исследовательскими действиями, и блок, связанный с работой с информацией. Это ключевой раздел метапредметных результатов.

Как показывает практика, именно задания творческого характера способствуют формированию познавательных УУД на уроках литературного чтения, так как они развивают самостоятельность, активность, увлеченность учащегося, позволяют сформировать у него отдельные личностные качества.

Опираюсь на опыт педагога Нестеренко А.А, которая считает, что в развитии познавательных УУД большую роль играют способность младших школьников к творчеству. Учащиеся младшего школьного возраста очень любят фантазировать, придумывать что-то новое, оригинальное. К примеру, сделать рисунок птицы счастья, выдумать фамилии героям произведения, нарисовать несуществующих животных и т.д.

Целью творческого задания, по мнению Осмоловской И. М. является повышение инициативности обучающихся, формирование активности, творческого подхода к умению решать конкретные вопросы, закрепление приобретенных знаний, формирование речевой культуры. Творческие задания в большинстве являются вариативными, обучающиеся имеют право на выбор задания, которое соответствует его возможностям. Благодаря творческим заданиям обучающиеся могут выступить в новых для себя ролях, например: иллюстратор, актер, поэт, писатель, композитор, рассказчик, режиссер. Главной задачей учителя выступает пробуждение и поддержание интереса учащихся к произведению, стимулированию учащихся к познавательному интересу, который строится на основе услышанного сюжета и способствует выдвижению собственных версий и интерпретаций текста художественного произведения.

Творческая деятельность предполагает работу не только на основе прочитанного, но и на собственное авторское творчество. Основные направления развития творческих способностей: игровая деятельность, творческое сочинительство, сочинения и диктанты, сюжетные и тематические циклы уроков, интеллектуальные игры. Для развития творческих способностей имеет значение не просто готовые обобщённые задания, а высокая умственная активность обучающихся в процессе приобретения и оперирования знаниями и навыками. Для того, чтобы процесс формирования и развития творческих способностей был успешным и более продуктивным на уроках литературного чтения использую учебники, в том числе и с электронным приложением к ним, методическую литературу, картины и таблицы по литературному чтению, репродукции картин знаменитых живописцев, также этому способствует наличие классной библиотеки произведений художественной культуры (А. Пушкин, А. Чехов, И. Тургенев, В. Бианки, др.) и прохождение курсовой подготовки («Функциональная грамотность школьника» 72 ч., «Особенности введения и реализации обновленного ФГОС НОО» ,72 ч., «Классное руководство и специфика реализации школьных программ в соответствии с обновленными ФГОС-21. Новые цифровые платформы Минпросвещения РФ для обучения, воспитания и личностного развития учащихся», 144 ч., «Методология и технологии цифровых образовательных технологий в образовательной организации», 49 ч., др.).

На уроках литературного чтения мною используются различные творческие задания, направленные на формирование познавательных УУД: «Театр пантомимы», «Сказка наоборот», «Волшебный предмет», «Драматизация».

Подробно хотелось бы остановиться на следующих заданиях:

«Книжка-самоделка». Данное задание представляет собой создание собственных книг или сборников. Творческая основа выполнения данного задания позволяет повысить интерес учащихся к изучаемому произведению. В такие книжки-самоделки учащиеся фиксируют произведения, как собственного сочинения, так и изученные произведения. Данное задание направлено на умение структурировать знания, на выделение и поиск необходимой информации.

Игра «Что шаг, то мысль» («Что шаг, то вопрос») направлено на умение структурировать знания. Данное задание уместнее проводить при смысловом анализе произведения (например, при составлении характеристики героев и при составлении вопросов по прочитанному произведению и т.п.).

Учащемуся предлагается сделать несколько шагов и на каждый сделанный шаг продемонстрировать определенные знания. Например, можно предложить задание следующего характера: на каждый сделанный шаг назвать положительные черты главной героини из сказки Г.Х. Андерсена «Русалочка». Таким же образом можно предложить работу по составлению вопросов к сказке.

Игра-эстафета направлено на структурирование знаний и на формирование коммуникативных умений при анализе художественного текста. Учащимся предлагается поочередно высказаться по событиям прочитанного произведения, характеристик персонажей их действий и поступков, поделиться впечатлениями о произведении, передать краткое содержание, главную идею произведения т т.п. Данное задание позволяет учащимся поделиться своими мыслями и выслушать других. При проведении данного задания целесообразно воспользоваться каким-либо атрибутом (например, передавать мягкую игрушку или мяч), следует вести правило: если предмет находится в руках у учащегося то у него право высказываться, остальные должны его внимательно слушать, не перебивая при этом.

Таким образом, под творческими заданиями понимают особую форму организации учебной деятельности, осуществляемой под прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью творчески выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений и личностных качеств.

Выполнение заданий творческого характера содействует формированию познавательных УУД, развивают у учащихся аналитическую деятельность, мышление, речь, память, внимание, воображение, способствует расширению у них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом.

Таким образом, задания творческого характера, игровые ситуации содействуют формированию познавательных УУД. По сравнению со II четвертью, в III четверти познавательная активность у детей 1 класса увеличилась на 30 %., этому способствовали тренировочные упражнения с родителями и занятия внеурочной деятельности.

Список использованных источников

1. Нестеренко, А. А. Проблемы развития творческих способностей младших школьников средствами творческих заданий / А. А. Нестеренко. – М., 2014.

2. Осмоловская И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов на уроках литературного чтения / И.М. Осмоловская // Начальная школа. –2019. – №10. – С. 6-10.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533109-doklad