Особенности эмоциональной сферы подростков с задержкой психического развития

Многочисленными авторами отмечено, что подростковый возраст - это возраст нормальной патологии, но все же когда он действительно осложняется нервно-психическими заболеваниями картина, проявления эмоциональной тревожности выглядит иначе, чем у нормального подростка.

Проблема отклоняющегося развития является очень сложной, она затрагивает не только психологию, а так же имеет социальные, педагогические, философские и медицинские аспекты. 

Комплексное изучение задержки психического развития, как специфической аномалии детского развития развернулось в советской дефектологии в 60-е годы (Т. А. Власова, В. М. Астапов, М. С. Певзнер, В. М. Лубовский и др.).

Острейшая необходимость в разработке теоретического аспекта проблем особенностей психического развития детей с задержкой психического развития в сравнении с другими аномалиями развития, а так же в сравнении с полноценно развивающимися детьми обусловлено главным образом нуждами психической и педагогической практики.

Первые обобщения клинических данных о детях с задержкой психического развития и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними в помощь учителю были даны в книге Т. А. Власовой и М. С. Певзнер “О детях с отклонениями в развитии”(9).

Интенсивное и многоплановое изучение задержки психического развития в последующие годы способствовало получению ценных научных данных, и результаты этих исследований показали, что неуспевающие учащиеся младших, средних и старших классов по своему составу разнородны. У них разные причины возникновения неуспеваемости, различны психологические особенности ее проявления, так же возможность компенсации негативных тенденций психического развития. И при изучении детей 6 - 8 лет эти возможности необходимо учитывать, прежде всего, для профилактики и коррекции.

Дети с задержкой психического развития, несмотря на значительные варианты, характеризуются рядом признаков, позволяющих ограничить это состояние как от педагогической запущенности, так и от олигофрении: они не имеют нарушений отдельных анализаторов, не являются умственно отсталыми, но в тоже время стойко не успевают в массовой школе вследствие полиморфной клинической симптоматики - незрелости сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушения работоспособности. Патологической основой этих симптомов, как показывают исследования советских ученых, клиницистов и психологов, являются перенесенное органическое заболевание центральной нервной системы. (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский и др.). Перенесенное ребенком органическое заболевание центральной нервной системы и оставшиеся его знаки (резидуальная органическая недостаточность центральной нервной системы) служат патологической основой нарушения созревания тех или иных систем мозга, в первую очередь, лобных отделов.

Впервые эту точку зрения высказала М. С. Певзнер (31). В более поздних исследованиях советских специалистов она получила подтверждение развитие. Недостаточность корковых функций приводит к парциальному нарушению психического развития, нарушению формирования познавательной деятельности. При парциальной дефективности деятельности мозга, однако, потенциальные возможности психического развития, абстрагирующей и обобщающей функций мышления, могут быть более значимыми, нежели, на пример, у детей олигофренов.

Но нас в большей степени интересует эмоционально-волевая сфера, ее проявления у детей с задержкой психического развития. Наряду с затрудненным развитием познавательной деятельности у этих подростков могут проявляться энцефалопатические синдромы-гиперактивность, импульсивность, а так же тревога, агрессия, что так же свидетельствует об органической недостаточности центральной нервной системы. Исследования, проводимые М. С. Певзнер, показали, одним из определяющих симптомов у детей с задержкой психического развития является недоразвитие эмоционально-волевой сферы, инфантилизма. Соотношение этого симптома с другими дает основание для выделения отдельных клинических вариантов задержек развития (31).

Первая форма задержки развития характеризуется лишь недоразвитием эмоционально-волевой сферы в сочетании с достаточным уровнем развития познавательной деятельности и речевой функции. При второй форме имеется сочетание недоразвития познавательной деятельности.

При третьей форме психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности осложняется еще и нейродинамическими нарушениями. Четвертая форма характеризуется сочетанием недоразвития эмоционально-волевой сфера и познавательной деятельности с недоразвитием речевой функции, такую классификацию представляет У. В. Ульянова (14). Другие авторы полагают, что в задержки психического развития определяющим симптомом может быть только эмоционально-волевая сфера и том случае интеллект частично сохранен. Т. Е. Сухарева, М. С. Певзнер, Т. А. Власова, Е. С. Иванов и другие авторы считают, что церебральные астении, аффективная расположенность, психоподобные расстройства могут не только снижать работоспособность, углубляя дефект познавательной деятельности при задержки психического развития, но и играть роль первопричины в возникновении задержки психического развития.

Итак, стойкая задержка психического развития имеет органическую природу. Многими авторами выделяются существенные причины возникновения этой патологии, сюда относят: патологию беременности, врожденные болезни, травмы, недоношенность, асфиксию, ранние постнатальные заболевания. Ряд авторов (К. С. Лебединская, И. Ф. Марковская, Т. И. Самодумская и др.) предполагают, что у детей с задержкой психического развития в первую очередь нарушаются интеллектуальные функции, ущербность эмоциональной сферы, а также и физическую незрелость, что в свою очередь осложняет тяжесть состояния ребенка.

Располагая определенными научными сведениями о клинический особенностей детей с задержкой психического развития, исследователи выделяют ряд вариантов этого состояния. Психический инфантилизм (эмоционально-незрелые дети), астенические состояния (длительно текущие) представляют собой наиболее легкие формы. Дети с задержкой психического развития этих форм могут иметь первичное нарушение (или снижение в ранние сроки постнатального развития) прежде всего темпа формирования, эмоционально-волевой реакции, а на этой основе малую работоспособность, быструю истощаемость, аритмию памяти, внимания, не критичность. Эти особенности психики не могут не влиять негативным образом на обучаемость детей. Такие дети обучаемы в массовых школах, но при индивидуальной педагогической помощи.

Задержка психического развития, характеризующаяся первичным нарушением познавательной деятельности, связанным с дефицитностью отдельных корковых функций (эти дети, как правило, имеют дефектную основу для развития и интеллектуальной, и эмоционально-волевой сферы, а также для нейрофизиологического и часто соматического развития), представляет наиболее тяжелую форму ее форму. Обучаются в специальных школах для детей с задержкой психического развития.

Педагогически запущенных детей к категории задержки психического развития отечественные дифектологи не относят, хотя признают, что длительный дефицит информации, отсутствие психической стимуляции в сенситивные периоды может привести ребенка к снижению потенциальных возможностей развития. Такие дети также обучаются в массовых школах. Г. Е. Сухарева (14), выделяет термин “психическая неустойчивость”, под которым понимает проявление безвольности, слабоволия, повышенно- внушаемости, подростков с неустойчивым поведением и т.д. И характеризует детей с задержкой психического развития, главным образом, недостаточной зрелостью аффективно-волевой сферы. Анализируя динамику развития неустойчивых личностей, Г. Е. Сухарева (14), подчеркивает, что их социальная адаптация больше зависит от влияния окружающей среды, чем от них самих. С одной стороны - они повышенно-внушаемы и импульсивны, а с другой - полюс незрелости высших форм волевой деятельности, неспособность к выработке устойчивого социально-одобряемого жизненного стереотипа к преодолению трудностей, склонность идти по пути наименьшего сопротивления, невыработонность собственный запретов, подверженность отрицательным внешним влияниям. Все эти критерии характеризуют низкий уровень критичности, незрелость, неспособность адекватно оценить ситуацию.

Также Г. Е. Сухарева (14), использует термин “психическая неустойчивость” применительно к нарушениям поведения у подростков, понимая под этим отсутствие сформированности собственной линии поведения из-за повышенной внушаемости, склонности руководствоваться в поступках эмоцией удовольствия, неспособности к волевому усилию, систематической трудовой деятельности, стойким привязанностям и вторично, в связи с перечисленными особенностями - сексуальную незрелость личности, проявляется в слабости и неустойчивости морально нравственных установок. Проведенное Г. Е. Сухаревой (14), исследование подростков с нарушениями аффективной сферы по типу психическая неустойчивость, позволило сделать следующие выводы: такие подростки характеризуются моральной незрелостью, отсутствием чувства долга, ответственности, неспособности тормозить свои желания, подчиняться школьной дисциплине и повышенной внушаемостью и неправильным формам поведения окружающих.

Подростки с задержкой психического развития характеризуются нарушениями поведения по типу психической неустойчивости расторможенности влечений(14).

Подростков с такими видами нарушений поведения отличают черты эмоционально-волевой незрелости, недостаточное чувств долга, ответственности, волевых установок, выраженных интеллектуальных интересов, отсутствие чувства дистанции.

Эмоциональная поверхностность легко приводит к конфликтным ситуациям, в разрешении которых недостает самоконтроля и самоанализа. Наблюдается беспечность по отношению к отрицательным поступкам, недооценка драматичности, сложности ситуации. Такие подростки могут легко давать обещания и легко забывать о них. У них отсутствуют переживания при неудачах в учебе. А слабость учебных интересов выливается в дворовые игры, потребность в движении и физической разрядке. Мальчики часто склонны к раздражительности, девочки - к слезам. И те, и другие склонны ко лжи, которая опережает незрелые формы самоутверждения. Инфантильность, присущая этой группе подростков, часто окрашена чертами церебро-органической недостаточности, двигательной расторможенностью, назойливостью, эйфорическим оттенком повышенного настроения, аффективными вспышками, сопровождающимися ярким вегетативным компонентом, с нередко последующей головной болью, низкой работоспособностью, выраженной утомленностью.

Общая черта личности детей с задержкой психического развития и подростков заключается в том, что дефект отличает их от нормы. Формы проявления дефекта приводят к тому, что всегда возникают какие то новые своеобразные изменения личности, а также каждый раз иные проблемы. Однако у всех аномальных детей и подростков независимо от вида и степени дефекта, можно наблюдать одну общую черту: они «другие», чем остальные люди и именно эта «разница» в определенной мере определяет их дальнейший жизненный путь, отличающийся от обычного. У аномальных детей часто проявляется тенденция к изоляции от общества. Отклонения в развитии личности аномальных детей и подростков вызывают, прежде всего, нарушения в области познания и коммуникации, но могут также приводить к нарушению их эмоционально-волевой форме активности. У аномальных детей (подростков) можно довольно часто наблюдать переоценку собственных сил, возможностей, знаний и своего положения в группе, обществе. Однако можно наблюдать и прямо противоположное явление - недооценку свих возможностей. Переоценка и недооценка собственных сил, способностей, положения в обществе встречаются у детей с задержкой психического развития чаще, чем у нормальных.

Часто можно встретиться с некритичным оцениванием детей с задержкой психического развития как собственной, так и чужой деятельности, а также с тем, что они легко попадают под чужое влияние.

Колебания состояния эмоционально-волевой сферы проявляется в чередовании повышения эмоционального тонуса с некоторыми элементами возбуждения, с усилением общей активности, раздражительности с состояниями, наоборот, резкого снижения тонуса, нарастанием общей вялости, бездеятельности, рассеянности. Дети не могут в должной мере оценить свои возможности, результаты своей деятельности. Реакция на похвалу выражена ярко, на порицание – недостаточно адекватно.

Также таких подростков отличает завышенная самооценка, неадекватный уровень притязаний - слабость реакции на неуспехи, преувеличение удачности.

Для этой группы подростков характерно отсутствие учебной мотивации, а непризнание авторитетов взрослых сочетается с односторонней житейской зрелостью, соответственной переориентации интересов на образ жизни, адекватной старшему возрасту.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533159-osobennosti-jemocionalnoj-sfery-podrostkov-s-