Игровая деятельность как средство формирования навыка общения у детей 2 3 лет

«Игровая деятельность как средство формирования навыка общения

у детей 2 — 3 лет».

 Игровая деятельность оказывает огромное значение в развитии ребёнка. Она влияет на все стороны его психического развития ребёнка. Игра — важное средство в познании окружающего мира. Это сложная, внутренне мотивированная, но в то же время лёгкая и радостная для ребёнка деятельность. Игра способствует поддержанию у него хорошего настроения, обогащению его чувственного опыта, развитию наглядно — образного мышления, воображения, речи. В игре закладываются основы творчества. Дети с хорошо развитым воображением обладают более высоким интеллектом, лучше ориентируются в нестандартных ситуациях, успешнее учатся. Игра помогает развитию у детей произвольного поведения и самостоятельности. Как говорила Н. К. Крупская: «Для ребят дошкольного возраста Игры имеют исключительное значение: Игра для них учеба, Игра для них — труд, Игра для них серьёзная форма воспитания».

В основу написания статьи по данной теме легли результаты педагогических исследований Арушановой, Лисиной, Леонтьева и других. Методические пособия Хромовой «Игровые уроки общения для детей». В этом пособии представлены занимательные и веселые игры, помогающие научить детей общаться со сверстниками и взрослыми. Также изучила пособие Шипицыной «Азбука общения». В книге представлена методика обучения и развития навыков общения у детей дошкольного возраста. Для развития навыков общения я постаралась обогатить развивающую предметно-пространственную среду в группе в соответствии с ФГОС ДО и подобрала соответствующий дидактический материал с возрастом детей.

Дети раннего возраста непоседливы и не сосредоточенны. Их нельзя заставить делать то, что им не нравиться. Вот почему обучение следует проводить в веселой и шуточной форме, самой понятной и интересной для него, т.е. в игровой .Игровая деятельность имеет большое значение в жизни ребенка. Игра способствует обогащению чувственного опыта ребенка, поддержанию хорошего настроения. В игровой деятельности ребенок учиться подчинять свое поведение, познает правила общения со взрослыми и сверстниками, развивает познавательные способности. «Социально — коммуникативное» развитие в ДОУ относится к одной из образовательных областей .  Поэтому работу в этом направлении считаю актуальной, очень важно подобрать игры, занятия и ситуации, которые способны подтолкнуть малыша к общению, развитию речи. Освоение коммуникативных умений обеспечивает ребенку полноценное включение в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Именно у воспитателя младшей группы д/сада закладываются первые кирпичики в фундаменте будущего коммуникабельного человека, когда ребенок вступает в жизнь, своего первого коллектива. Анализируя свою работу пришла к выводу, что большое подспорье в своей работе оказывают потешки, прибаутки. песенки. Дети поступают в группу разные. Одни дети идут с желанием, другим трудно расстаться с мамой, да если еще и говорит плохо или заговорил совсем недавно. В такой ситуации на помощь приходят потешки, ласковые и добрые, которые мы стараемся обыграть:          

Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Ванечка хороший!

Ванечка пригожий!

или такая: Наша Маша маленька

на ней шубка аленька

опушка бобровая

Маша чернобровая!

Ребенок прислушивается к спокойному, ласковому голосу воспитателя, затем начинает подговаривать вместе с воспитателем. На такой случай используем потешки с именем каждого малыша. С некоторыми детьми надо общаться индивидуально. Поэтому стараюсь целенаправленно обогащать пассивный словарь у этих детей, использую задания типа: «покажи кису», «принеси куклу» и т. д. В этом возрасте совершенствуется восприятие детьми речи окружающих, ребенок легко и с удовольствием повторяет вслед за взрослым отдельные слова и небольшие фразы. А если эти слова звучат как песня и относятся они к кукле, киске или мишке, которых ребенок принес  воспитателю или просто взял в руки, мы стараюсь их обязательно обыграть. Дети раннего возраста чутко реагируют на отношение взрослого: они не будут играть с ним, вступать в речевое общение, если почувствуют равнодушие, фальшь в его поведении. Поэтому приходится  на время стать самим ребенком. Понимая и чувствуя игру ребенка, можно подсказать что- то, помочь в трудных случаях, создать условия для проявления инициативы и самостоятельности, но не навредить чрезмерной опекой. Хозяином в игре должен быть всегда малыш!

На первом этапе игры по ознакомлению детей со свойствами и качествами предметов, постепенно, дети начинают отображать в игре не только физические свойства, но и социальное назначение, далее отражают практически смысловые связи, т.е. обыгрывают сюжеты из жизни. Чем разнообразнее игра, тем успешнее познание окружающих ему предметов. Задача педагога показать малышу, как и во что играть, помочь малышу перенести жизненный опыт в игру. Это может быть отобразительная игра «Поможем кукле Кате одеться на прогулку» или короткая инсценировка: как кукла гуляет с собачкой, как зайчик угощает петушка морковкой, а он любит зёрнышки, как прошел день рождения у собачки, как кот Васька гулял в лесу. Если внимательно наблюдать за ребенком, легко увидеть, как можно в той или иной ситуации затронуть его мысли и чувства, которые в свою очередь способствуют установлению определенных речевых контактов. Например, беру в руки мишку, оброненного ребенком, ласково обращаясь с игрушкой, говорю: «Упал Мишка, набил шишку на лоб. Давайте пожалеем Мишку и порадуем его чем-нибудь. Давайте пожалеем мишку и устроим для него праздник. Что мы подарим Мишке?».  

Такие игровые ситуации, побуждающие к действиям с игрушкой и речевой активности, способствуют тому, что постепенно ребенок сам  переносит эти действия в свою игру, постоянно дополняя ее новым содержанием. Для того, чтобы игры обогащались новым содержанием и мотивировали детей на общение, создаются условия для наглядного познания малышом окружающей действительности: через наблюдения действий взрослых и явлений природы, всячески поддерживая ребенка, в процессе делового общения,  необходимо поощрять ребенка по поводу увиденного, тем самым вызывая эмоциональный отклик.

Очень важно, чтобы в поле зрения ребенка находились подходящие сюжетно-отобразительные игрушки. Они оживляют впечатления детей от наблюдаемого и побуждают к отображению  увиденного. С помощью игрушек легко демонстрирую примеры игрового поведения. Например, беря в руки куклу, взрослый ласково приговаривая, имитирует кормление «кушай Катя кашку, очень вкусная каша». Игровая ситуация помогает ребенку почувствовать значимость воспринимаемого качества в конкретных условиях и необходимость игровых действий; побуждает к диалогу и осознанию разумного способа поведения. Привлекая внимание малышей к речи окружающих, взрослые приучают слушать и правильно слышать не только речь взрослого, но и сверстников.

Таким образом, произносительные компетенции, формируемые в совместной с взрослыми деятельности, постепенно переносятся в совместную деятельность со сверстниками, а затем и в самостоятельную деятельность. Наиболее легко и органично для ребенка осуществлять этот переход в игре, что мы и видим, ежедневно находясь рядом с детьми. Наша задача – быть рядом!

Неоценимую услугу в этом окажут коммуникативные игры для детей раннего возраста. Эти игры учат доброжелательному отношению друг к другу, проявлению любви и уважения к окружающим, выражению сочувствия, заботы и сострадания.

Рассмотрим несколько игр, направленных на формирование навыков общения у детей:

1.    Игра «Ласковое имя». Дети становятся в круг, в центр которого выходит каждый из них поочередно. Остальные дети с помощью воспитателя называют варианты ласкового имени ребенка, находящегося в центре круга;

2.    Игра «Кто к нам в гости пришел?», способствует формированию самоуважения у детей, развитию доброжелательного отношения к другим детям. Взрослый договаривается с двумя-тремя детьми о том, каких животных они будут изображать, затем они по очереди входят в круг, остальные дети должны догадаться, какой зверек пришел к ним в гости;

3.    «Дракончик ловит свой хвост» — отличная коммуникативная игра для детей. Она способствует сплочению группы. Дети становятся «паровозиком», держась за пояс впереди стоящего. Под звуки музыки первый участник (голова дракона) пытается поймать последнего (хвост дракона), остальные крепко держатся друг за друга;

4.    Игра «У птички болит крылышко» формирует у детей любовь к окружающим. Один ребенок изображает больную птичку, он грустит, ложится на коврик, остальные дети по примеру воспитателя по очереди стараются утешить ее, поддержать ласковыми словами;

5.    Игра «Кто лучше разбудит» способствует проявлению своих чувств. Один ребенок изображает спящую кошечку, остальные дети пытаются ее разбудить разными ласковыми и нежными словами и прикосновениями. В конце игры дети решают, чей способ разбудить кошечку был самым лучшим;

6.    Игра «Звериное пианино» развивает умение сотрудничать. Дети присаживаются на корточки в ряд, взрослый раздает карточки с изображением различных животных и, затем дотрагиваясь до головки каждого ребенка, изображает игру на пианино. Дети при этом воспроизводят голоса животных, изображенных на карточках.

Работа по формированию коммуникативных навыков общения у детей раннего возраста способна обогатить социальный опыт детей и возможно устранить большую часть проблем в общении. Ведь во главе воспитания культурного человека стоим мы — воспитатели и родители.

Совместная деятельность взрослого с ребёнком помогает налаживать эмоциональный контакт и деловое сотрудничество педагога и детей. Педагогу важно организовать совместные действия так, чтобы он мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения. Для достижения взаимодействия с детьми необходимо:

1. Побуждать детей преодолевать застенчивость, умение раскрепощаться.

2. Развивать язык жестов, мимики, пантомимики.

3. Распознавать разные эмоциональные состояния других людей. Осознавать собственные чувства, эмоции

4. Развивать навыки совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.

5. Формировать способность выражать словами свои чувства, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу .

6. Для развития коммуникативных навыков детей объединить усилия педагогов и родителей.

Опыт работы с детьми раннего возраста показал, что занятия в форме игры можно использовать как средство формирования способностей к общению, так как именно в игре можно помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми. При составлении занятий стараться включать игры на развитие эмоциональной отзывчивости детей. В ситуации общения, на основе ярких эмоциональных переживаний у ребенка развиваются желание и потребность в сотрудничестве, возникают новые отношения к окружающему его миру.

Коммуникативная игра для детей предполагает совместную деятельность, самовыражение и взаимное сотрудничество, развитие навыков общения и формирование доброжелательных отношений. В процессе этих игр ребенок переживает неподдельную радость вместе с другими детьми, что в дальнейшем обращается в жизнерадостность, оптимизм, умение ладить с другими людьми, способность преодолевать жизненные трудности и добиваться поставленных целей.

Отсутствие же коммуникативных навыков приводит к задержке психического развития ребенка, а в будущем – к формированию негативной жизненной позиции.

С помощью этих игр у детей:

-снимаются телесные зажимы;

-происходит эмоциональная разрядка;

-развиваются воображение, мимика и жестикуляция;

-активизируется внимание;

-проявляются навыки правил поведения;

-повышается самооценка.

Общение со сверстниками для детей в возрасте 2-3 лет становится необходимой потребностью и приобретает огромное значение в формировании личности. Именно с этого возраста, когда начинает проявляться непосредственный интерес к другому ребенку, возникает стремление привлечь внимание к себе сверстника, заинтересовать его собой, нужно учить детей общаться друг с другом.

 Литература: Д. Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 2–3 лет» Е. В. Жердева «Дети раннего возраста в детском саду» И. В. Ковалёва «Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста» И. С. Погудкина «Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста» Л. Н. Павлова «Воспитание и обучение детей раннего возраста» Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нилова «Азбука общения» С. Хромова «Игровые уроки общения для детей» С. Теплюк «Дети раннего возраста в детском саду.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533359-igrovaja-dejatelnost-kak-sredstvo-formirovani