Проект: «Технология использования проектной методики в процессе обучения иностранному языку при реализации ФГОС»

Проект:

«Технология использования проектной методики в процессе обучения иностранному языку при реализации ФГОС».

Автор: Булатошкина О. А., учитель иностранного языка МКОУ Венгеровская СОШ №2, высшая квалификационная категория

Булатошкина О.А.

Венгерово, Россия

Технология использования проектной методики в процессе обучения иностранному языку при реализации ФГОС.

«Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – разучить думать самостоятельно»

А. Дистервег

Аннотация: в проекте рассказывается об использовании проектной методики наряду с СОТ на занятиях по иностранному языку, о принципах, технологии сочетания метода проектов и различных СОТ, значимости данной технологии.

Ключевые слова: метод проектов, современные образовательные технологии, преподавание иностранных языков

Педагогическая технология - это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определённой последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

* Педагогическая технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе её лежат определённые ценностные ориентации и целевые установки, которые должны воплотиться в ожидаемом результате.

* Технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с поставленной целью и должна гарантировать всем школьникам достижение и прочное усвоение уровня государственного стандарта образования.

* Обязательной частью педагогической технологии являются соответствующие данной стратегии обучения диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Педагогические технологии при обучении иностранному языку, применяемые в образовательном процессе, которые актуальны в рамках модернизации образования:

Развивающее обучение

Личностно-ориентированное обучение

Здоровьесберегающие технологии

Коммуникативное обучение

Проблемное обучение

Коллективная система обучения (КСО)

Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)

Исследовательский метод в обучении

Проектные методы обучения

Педагогика сотрудничества

Технология индивидуализации обучения

Технология разноуровнего обучения

Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр

Информационно-коммуникационные технологии.

Все вышеназванные технологии взаимосвязаны, их успешно можно применять, сочетая друг с другом, в преподавании иностранных языков.

В условиях реализации ФГОС в приоритете одним из эффективных методов обучения иностранным языкам является метод проектов. При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения важнейшим компонентом образования является формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения и оптимизированного процесса применения навыков, знаний в реальной жизни.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые способствуют формированию умения «Учиться самостоятельно» - добывать новые знания, синтезировать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, предположения, проецировать личное мнение в форме выводов и умозаключений, опираясь на изученный материал, достоверную, усвоенную информацию.

Эффективные методы:

Исследовательский

Частично-поисковый

Проблемный метод обучения

Аналитический

Проектный

Самостоятельная учебная деятельность

Практическая деятельность

Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с саморазвитием у школьников умений и навыков индивидуальной деятельности. А это предполагает поиск новых инновационных форм и методов обучения, обновление содержания современного образования при реализации ФГОС.

На сегодняшнем этапе, эту проблему в школе решают через организацию проектной деятельности с элементами технологии критического мышления.Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного поиска, синтеза, усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Отсюда, прослеживается позитивная динамика образовательного процесса.

Эффективность учебной деятельности при использовании проектной технологии в сочетании с элементами различных современных ОТ:

Повышение познавательной активности

Формирование и устойчивость учебной мотивации

Повышение качества и содержательности учебного занятия

100% включенность обучающихся в деятельность

Презентация наглядности изучаемого материала

Создание системы педагогической поддержки, координации, вдохновения и ситуации успеха

Рациональное распределение времени

Следует обратить внимание, что важнейшие ценностные ориентиры начального образования следующие:

- Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

-толерантности, доброжелательности, доверия и внимательного отношения к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников, четко и уважительно формулировать свой взгляд на отдельные вопросы и проблемы;

- Развитие умения учиться, как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование способности к организации своей учебной деятельности (самоопределению, планированию, контролю, оценке);

- Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности, как условия ее самоактуализации, самоопределения:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.

- формирование чувства патриотизма к своей стране, народу, культуре, толерантное отношение к другим странам, народам, культуре, умение сопоставлять, делать выводы, проецировать свое мнение в форме умозаключений, придерживаясь личной позиции.

Сегодняшний выпускник должен:

самостоятельно критически мыслить;

грамотно работать с информацией;

быть коммуникабельным, уметь работать сообща.

Цель проекта: формирование ууд учащихся под воздействием позитивных факторов ситуации успеха в процессе обучения иностранному языку и развитие адекватной мотивации к изучению данного предмета с помощью применения проектной технологии с учетом дифференцированного подхода к обучению и учёта индивидуальных особенностей обучаемых, развитие критического мышления.

Задачи проекта:

Разработка технологии внедрения в образовательный процесс проектной методики наряду с элементами различных современных образовательных технологий, при положительном применении, которых у школьников будут формироваться, развиваться ууд;

Содействие педагога учащимся в процессе деятельности, формирование ситуации успеха с целью развития адекватной мотивации у школьников к изучению иностранного языка.

Реализация принципа дифференцированного и индивидуального подхода в образовательном процессе через:

систему разноуровневых заданий и упражнений открытого типа по всем видам речевой деятельности;

использование проектной технологии с элементами метода критического мышления в групповой работе, работ в малых группах, индивидуально;

Апробация разработанной технологии в рамках системно – деятельностного подхода обучения.

Обеспечение процесса реализации проекта:

грамматические и функционально-смысловые таблицы, лексические и тематические иллюстрации, фотографии, географические карты, схемы

аудио и видеомагнитофоны

мультимедийные презентации

вербальные и зрительные опоры

компьютер, выход в интернет, мультимедийный проектор

библиотечный фонд (словари, справочная литература, учебные пособия)

Процесс реализации проекта. Разработка технологии использования проектной методики в процессе обучения иностранному языку. Комплекс включает в себя общеобразовательный (базовый) курс, созданный на основе аутентичных учебно-методических источников, который насыщен тематикой, предусмотренной образовательной программой по английскому языку, соответствует ФГОС.

Проект - это возможность для школьников выразить свои собственные идеи в удобной для них форме: изготовление и подготовка мультимедиа презентаций, стенгазет, открыток, демонстрация поделок с необходимыми комментариями.

Применение проектной методики позволяет создавать непринужденную, исследовательскую, творческую атмосферу, где каждый участник проекта вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Теперь подробнее хотелось бы остановиться на технологии внедрения проектной методики в образовательный процесс.

Существуют основные принципы проектной технологии:

Вариативность деятельности на занятии предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. Что касается текста, то это могут быть диалоги, картины, газеты, презентации, поделки, открытки, рефераты, сообщения в устной, письменной, графической, комбинированной форме (доклад с иллюстрациями).

Удовольствие от учения – одно из главных условий эффективности обучения, поэтому в учебном процессе используются такие задания и формулируются вопросы и проблемы, которые соответствуют и отвечают интересам ребенка на определенном уровне изучения иностранного языка и подготовки проекта по данному предмету.

Личностный фактор.

Посредством проектной деятельности школьникам предоставляется возможность отбирать, систематизировать, синтезировать информацию из различных источников; думать, принимать собственные решения, выпускать свой проект и защищать работу самостоятельно.

При внедрении проектной методики в технологию процесса обучения непроизвольно делается акцент на формирование ууд у учащихся. У них развиваются следующие умения и навыки: самостоятельность, предприимчивость, активность и изобретательность, адекватная мотивация к изучению иностранного языка, саморегуляция, самоорганизация, способность находить, извлекать нужную информацию из различных источников, возможность проецировать и проектировать свои идеи в креативной форме, отстаивать свое мнение, опираясь с уверенностью на изученные данные по определенной тематике, совершенствовать коммуникативные навыки, способность работать индивидуально, руководствуясь личными принципами и планом работы, возможность проявить себя в группе, представляя, защищая проект, при подготовке коллективной работы, а преподаватель выступает в роли вдохновителя, консультанта, помощника, координатора. Целью метода проектов является устранение зависимости школьника от учителя путем саморегуляции, самоорганизации и самообучения, синтеза знаний, приобретения умений, навыков – формирования ууд в ходе создания определенного продукта или решения отдельной проблемы, взятой из реальной жизни по определенной теме, развития критического мышления.

В основе каждого проекта заложена определенная проблема или вопрос, который школьнику необходимо решить при подготовке проекта. Чтобы успешно решить проблему или найти ответ на вопрос учащимся необходимо выстроить свой индивидуальный план работы. Успешность процесса их деятельности будет зависеть от верности постановки целей, задач, но это только начало. Когда сформулирована цель и задачи ученику нужно обдумать схему построения проекта, ответить на вопрос для себя: где взять необходимую информацию? Школьнику предоставляется возможность «научиться самостоятельно» овладевать определенными умениями, навыками: работать с информацией, разнообразным справочным материалом; находить несколько вариантов решения проблемы, предвосхищать последствия того или иного решения проблемы, вести дискуссию, умение слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, синтезировать полученный объем информации.

Итак,технология использования метода проектов:

Предподготовительный этап

Начиная работу, школьник должен владеть начальными знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной сфере проекта. Новое знание для учащихся в процессе работы над проектом педагог может преподнести, но в очень сжатом объеме и только в случае его крайне необходимости. Обучающимся требуются до определённой степени сформированные специфические умения и навыки, знания проектирования для самостоятельной деятельности. Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно и необходимо проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные. На учебных занятиях следует использовать «мозговой штурм», «Гроздь», «кластер» и другие методы критического мышления для постановки целей, задач, формируя навыки проблемного видения, включать в процесс занятия групповую работу практической направленности, которая будет содержать в себе следующие элементы: планирование, поиск, саморефлексия, самоанализ, самооценка, выражение личного мнения.

Подготовительный этап.

Формулируется проблема, цель, задачи проекта

(обычно учащиеся после знакомства с заданием, темой занятия, раздела, формулируют цель, задачи, чтобы в процессе работы решить определенную проблему в сфере изучаемой тематики);

Начальный этап.

Далее, учитель, который является в данной ситуации вдохновителем, координатором, при беседе с учениками, знакомиться с целями и задачами, поставленными школьниками, если имеются затруднения у детей, педагог направляет обучающихся, помогает в построении целей, задач, необходимых для решения проблемного вопроса в сфере изучения;

Основной (организационный) этап.

После проделанной работы, ученик, либо группа учащихся (если проект групповой) обдумывает схему действия, то есть, планирует процесс выполнения проекта, решает, где найти информацию по теме, вопросу. Таким образом, школьник получает возможность «научиться учиться», в процессе деятельности, синтезируя информацию при работе с различными источниками, он учится находить всевозможные варианты решения проблемы, предвосхищать, планировать свою деятельность;

Важной составляющей процесса работы над проектом является форма презентации своей деятельности, школьник определяется в приемлемом способе оформления работы, владея информацией, решив вопросы, проблемы, он увереннее чувствует себя, ощущая успех, будучи осведомленным в сфере тематики, школьник использует свои творческие возможности, креативность мышления помогает ему проецировать свои знания, умения в достойной форме;

Завершающим этапом деятельности является защита проекта, его презентация на занятии, выражение мнения по проблеме, обсуждение полученной информации, рефлексивный анализ. Развиваются навыки и умения выражать свое мнение, руководствуясь изученными фактами по определенным вопросам, слушать и слышать собеседника.

Так как, использование проектной технологии неразрывно связано с современными образовательными методиками, проекты дифференцируются по категориям в следующем порядке:

Практико-ориентированные

Информационные

Исследовательские

Основанные на ролевых играх

Творческие

Следует акцентировать внимание, что, иногда различные виды проектов сочетаются в одной работе, происходит проецирование нескольких образовательных технологий, в одном проекте могут успешно сочетаться приоритетные методические приемы, формирующие критическое мышление: кластер; мозговой штурм; синквейн; «знаем /хотим узнать / узнали»; учимся вместе; ажурная пила; зигзаг; инсерт; 5-“w”; «Бриллиант» (http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk/library/tehnologiya-kriticheskogo-myshleniya-pri.; http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk/library/prezentaciya-power-point-tehnologii-realizacii).

Основные требования к проекту:

Наличие значимой проблемы, проблемного вопроса, задачи на пути к цели, фактические данные об актуальности проекта, исследовательской работы.

Практическое значение результата выполнения, подготовки.

Индивидуальная, групповая, но самостоятельная деятельность школьников.

Структурирование (проектирование и проецирование материала, форма его представления, оформления) содержательной части.

Использование исследовательских методов, критического мышления.

Что касается, критериев оценивания проекта, важно осознавать, что успешно подготовленный проект должен сочетать в себе комплекс всех элементов, содержащихся в требованиях к проекту. Если все составляющие актуализированы в работе, значит, прогресс в сфере формирования и развития критического мышления школьника, его ууд очевиден.

Для рефлексивного анализа своей деятельности ученику можно предложить определенную схему:

Чтобы корректно организовать проектную деятельность, необходимо акцентировать внимание на следующих моментах:

Учитель должен быть координатором, он не планирует работу, не формулирует цели, задачи, деятельность, имеет право лишь направлять процесс работы школьников. Возможно применение методов критического мышления: «гроздь», например, детьми в середине фигуры пишется название проекта, от него идут стрелки, разворачивается замысел с учетом целей и уже поставленных школьниками задач, разрабатываются этапы подготовки проекта, учитель оказывает поддержку самостоятельной работы школьников на уровне методики сотрудничества. Преподаватель сообщает детям, что им следует в проекте выразить свое личное мнение по проблеме и о проекте, оценить свою коллективную или индивидуальную деятельность;

Педагогу необходимо объяснить школьникам, что реферат и проект отличаются, в проекте исследуемое явление, проблема, вопрос рассматривается под углом личного мнения автора этого проекта в большей степени, чем в реферате. Педагогу следует сообщить учащимся, отчет о работе в форме проекта следует представлять только тогда, когда проект завершен, и все отмеченные моменты – этапы пройдены.

Как уже было отмечено, проектная методика актуальна в процессе обучения иностранным языкам в современных условиях модернизации образования при реализации ФГОС. Начиная со 2 класса, школьники имеют возможность готовить проекты по иностранному языку. На страницах УМК «Английский с удовольствием» Биболетовой М.З. в завершении каждого раздела ученики могут самостоятельно работать над личными проектами по заданным темам, имея возможность систематизировать, синтезировать, проецировать полученную информацию в виде языкового, страноведческого, грамматического материала, представляя данные в форме творческой работы с элементами языкового материла.

Планирование работы начинается с отбора страноведческого и языкового материала. Каждый проект связан с определенной темой устной речи, над которой школьники работали в разделе, осваивали языковую и страноведческую информацию. Для организации проектной работы отбирается лишь тот материал, который вызывает интерес у учеников, в процессе деятельности им дается возможность для «учения с увлечением». К разряду таких проектов отнесены следующие: «Книжка – малышка об английской азбуке» под личным авторством школьника; «Составление истории о друге и его животном» в форме книжки – малышки (во 2 классе); «Меню школьного завтрака для любимого ученика лесной школы»; «Моя елочная игрушка-сюрприз с поздравлением»; «Моя открытка к дню Рождения Тайни»; «Выставка писем ученикам лесной школы» (в 3 классе) – в классах, где реализуется ФГОС в данный момент.

В проектах ведущей являетсятворчески-информационная направленность, так как они имеют цель сбора информации по какой-либо проблеме, затем выбор нужной информации, представленной в определенной приемлемой форме – книга, открытка, меню, презентация, коллаж, альбом, реферат. Подготовка к проекту ведется при изучении определенной темы, изучаются грамматические правила, идет ознакомление с новым материалом, активизация лексики, актуализация страноведческой информации. Далее, когда материал усвоен, проведены занятия по активизации, систематизации, повторению, контролю, работе над ошибками, учащимся предлагается выполнение проектной работы по заданной теме. Школьникам необходимо индивидуально ознакомиться с инструкцией по проекту, затем на занятии учитель и учащиеся обсуждают цели проекта, что школьникам необходимо сделать для успешной реализации проекта. Далее ставятся задачи совместно учениками и учителем, обычно школьники успешно формулируют цель проекта и осознанно ставят перед собой задачи для достижения поставленной цели. Дети способны самостоятельно определить необходимый им материал для работы. Далее они тщательно трудятся над своими проектами, синтезируя информацию со страниц учебного пособия, литературы изученный и усвоенный, отобранный ими материал. Завершающим этапом работы является защита и презентация проектов. Это уже творческий уровень, которому предшествует, как уже было отмечено, значительная, тщательная работа по закреплению и активизации языкового материала, страноведческой информации на репродуктивном уровне. Проект по теме: «Английский алфавит» замечательно выполняется всеми школьниками, они выходят к доске, рассказывают английский алфавит, каждый из них называет буквы по следующим номинациям: «Моя самая любимая буква английского алфавита», «Самая легкая по написанию буква», «Самая непростая буква английского алфавита», «Самая красивая буква английского алфавита», «Самая изящная буква», «Самая красивая гласная английского алфавита», «Самая легкая согласная английского алфавита», «Самая похожая на русскую гласная английского алфавита», «Самая похожая на русскую согласная английского алфавита», далее учащиеся демонстрируют одноклассникам свои самостоятельно сделанные книжки – малышки с иллюстрациями на каждую букву, после презентации они рассказывают, сколько времени у них ушло на работу по созданию проекта, говорят, что им понадобилось для выполнения. После этого они высказывают мнение о проекте, какую цель преследовали и считают ли проектную работу интересной и полезной, обычно все учащиеся довольны проделанной работой, им нравится деятельность, связанная с подготовкой проекта и его презентацией в классе, их мнение о работе позитивное, они считают, что проекты необходимы и полезны. Следующий проект, который представляют школьники 2 класса, тоже в форме «Книжки – малышки», но уже в виде рассказа о друге, его увлечениях, семье и любимом животном, иллюстрации выполняются лично создателями проектов. Эти проекты вызывают ещё больший интерес и восторг. Здесь уже сфера деятельности для креатива становится обширнее, а если ребенок заинтересован, процесс работы всегда оптимизирован, потому что «учение с увлечением» - принцип успешного освоения и закрепления изученного материла, как осознанно, так и непроизвольно, так как, исходя из данных психологов и методистов, можно утверждать, что память ребенка – его интерес. Создание благоприятной атмосферы и дружественного микроклимата на занятии способствует формированию ситуации успеха, следовательно, каждый из детей может лично почувствовать свой успех, а это в дальнейшем будет прекрасной перспективой к формированию адекватной мотивации к изучению предмета – иностранный язык. Очень важно помогать ребенку переживать ситуацию успеха, как можно чаще на занятиях, это будет настраивать его на позитив в процессе обучения, снимать агрессию по отношению к чужой для него иноязычной культуре, вырабатывать нормы толерантности по отношению к другим народам, языкам, культуре, уважение, патриотизм к своему народу, языку, культуре, желание узнавать и изучать новое о своей культуре и культуре стран изучаемого языка, сопоставлять факты и анализировать полученную информацию.

Известно, что целью обучения иностранному языку является совершенствование всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции учащегося в процессе иноязычной речевой деятельности, мобилизация творческих способностей и личностного потенциала учащегося.

В соответствии с данной целью содержания обучения иностранным языкам с применением проектной методики ведущими являются лингвистические и социокультурные знания, которые формируется у школьников в процессе овладения новым языковым материалом по заданной теме проекта и в процессе поиска и синтеза необходимой информации из различных источников.

Сумма умений и навыков по оперированию знаниями, полученными в процессе проектной деятельности, включает все виды ууд:

Регулятивные:

организовывать свое рабочее место, деятельность под руководством учителя и самостоятельно;

Познавательные:

- умение работать с информацией, ориентироваться в информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, умение вести поиск новой информации, анализировать гипотезу и ее разрешение, умение делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами;

- применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной формах;

- пользоваться англо-русским словарем, лингвистическими справочниками;

Коммуникативные:

- умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свое мнение, подкрепляя аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение доступно и грамотно излагать свои идеи;

навыки и умения, связанные с осуществлением речевой деятельности и методологические, включающие умения работать на компьютере, в библиотеке, контактируя с ровесниками, при работе в группе.

Данные навыки и умения должны быть взаимосвязаны и взаимодополнять друг друга.

Проект – это особый способ организации совместной деятельности школьников, при согласовании определенных идей, приемов, средств, мнений, нацеленных на достижение совместной цели. Организация проектной деятельности: планирование, процесс создания, защита, презентация, контроль и оценка предполагает взаимосвязь технологических актов, в ходе реализации, которых достигается успешное творческое, интеллектуальное взаимодействие участников проекта, их коммуникация, взаимоотношение, создание творческих сообществ в виде групп определенной согласованной креативной направленности в процессе достижения практически значимого результата - цели проектной деятельности.

Правильно организованная проектная работа оказывает положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует самостоятельному добыванию знаний и опыта учащимися из непосредственного личного общения, развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию. Иностранный язык при этом выступает средством познания нового и интересного, приобщения к диалогу культур.

Теперь хотелось бы кратко остановиться насхеме по технологииприменения проектной технологии в сети.

Сетевой проект, в моем понимании, – это совместная учебно-познавательная, поисковая, исследовательская, или игровая деятельность на основе сотрудничества, общения в сети, компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, вопрос, цели, задачи, совместные согласованные методы решения и способы выполнения работы на пути к достижению общих целей.

Общие требования для сетевого проекта:

Решение, обсуждение проблемы обучающимися в реальных условиях;

деятельность, в целом, осуществляется в сети, по общему согласованию и решению;

работа организуется исключительно самими школьниками в процессе дискуссии по построению этапов деятельности над проектом (все действия взаимосогласованные и носят добровольный характер, учащиеся учитываю мнения каждого участника проекта);

определяется деятельность каждого ребенка над разбираемой проблемой под разным углом восприятия, так как проблема будет решена лучше, если каждый вариант будет изучен и рассмотрен, кроме того, мнение всех авторов будет спроецировано в форме целостного представления по решаемому вопросу и разрешение будет интереснее и эффективнее, если все мнения будут учтены;

систематическая практическая деятельность каждого в частности и в группе будет предопределять ответственное отношение всех участников к работе;

у школьников в ходе такого рода деятельности возникают возможности попробовать себя в различных социальных ролях: лидера, участника исследовательской группы, координатора, партнера по совместной работе, генератора гипотез, идей, мыслителя, оратора, выступающего, участника дискуссии, сообщества.

Важно остановиться на факте, что при выполнении работы над проектом у обучающихся формируются коммуникативные навыки. У них развивается адекватная мотивация к учению, вырабатываются следующие виды ууд: самоактуализация, саморегуляция, самоорганизация, совместная деятельность, планирование работы, ответственность за поступки, толерантное отношение к мнению окружающих, поиск, отбор информации, синтез, четкое владение изученным материалом, систематизация данных, выражение своего личного мнения.

МТО для оснащения сетевого проекта:

Компьютер, ноутбук с выходом в Интернет, веб-камера, гарнитура (наушники, микрофон);

электронная почта, список рассылок;

объявления электронного типа;

группы, сообщества в сети;

средства для поиска информации в Интернете;

видеоконференции, аудиоконференции в режиме он-лайн;

сетевые сервисы, социальные сервисы.

Разработка по планированию сетевого проекта.

Определение тематики, в рамках, которой будет разработан проект;

Структурирование программы, содержания плана проекта:

Тема проекта;

название работы;

эпиграф, цитата, лозунг, девиз, ключевая фраза, афоризм;

аннотация;

цель (цели), задачи, план;

условия регистрации участников, участники;

сроки реализации, планирование проекта с акцентом на условия участия, этапы проведения, критерии оценивания;

формы совместной деятельности, сотрудничества, коммуникации участников;

формы презентации проекта, защита проекта, результаты работы;

награда победителей, призы, премии;

организационная группа, администратор, координатор, консультанты, методисты.

Критерии оценивания проектов:

зависят от этапа работы над проектом:

соответствие теме;

исследовательская деятельность;

грамотное изложение материала с элементами рассуждения и включения личного мнения в работу, опираясь на изученные факты;

форма презентации проекта, его оформление, оригинальность, дизайн, креативность.

Формулирование проектных заданий.

Следует стараться применять такие задания для проектов, которые не имеют однотипных, очевидных решений, известных ответов, готовой информации. Необходимо акцентировать внимание школьников на проблемах, требующих отбора, поиска информации, систематизации, сопоставления фактов, сравнения, экспериментирования, практического решения вопросов. Можно привлечь учащихся к созданию проекта в форме экскурсии, путешествия, создания сайта сообщества, соревнования, конкурса, изготовления поделки, газеты, статьи, журнала, коллажа в пределах тематики, отвечающей образовательной направленности и возрастным особенностям школьников в рамках реализации ФГОС.

Важность направляющих вопросов и заданий при проектной деятельности.

Проблемный вопрос (согласован с учебной тематикой, ориентирует учащихся на исследовательскую деятельность);

основополагающий вопрос (вопросы для широкого изучения и рассмотрения, демонстрируют учащимся взаимосвязь учебных предметов);

вопросы содержательного характера по учебному предмету (данные вопросы являются оболочкой для ядра- основополагающих и проблемных вопросов, часто представляют собой вопросы к определениям, по содержанию, формулированию описания).

Типовая примерная схема визитной карты сетевого проекта.

Автор (авторы проекта) Ф.И.О.

Название общеобразовательного учреждения

Место жительства автора, нахождения ОУ. Страна, область, район, населенный пункт.

Название проекта (тема, краткое описание)

Краткое содержание проекта (предмет, в рамках, которого организован проект, какие его составляющие должны быть изучены при реализации ФГОС, тематика, возрастные критерии для участников, как задания проекта могут быть полезны учащимся)

Класс (возрастные рамки)

Продолжительность деятельности по разработке проекта

Образовательные стандарты (развитие компетенций, умений, навыков, уточнение требований из ФГОС, основания для проекта, планируемые результаты деятельности: личностные, метапредметные, учебные)

Направляющие вопросы для проектной деятельности

Описание плана оценивания, знакомство с критериями оценки проекта

Нужно описать методы работы для одаренных учащихся, для иноязычных участников проекта

Указание материалов и сайтов для поиска информации, полезные ссылки, провести оснащение участников справочниками в электронной, печатной

форме

Завершенный проект должен соответствовать всем вышеназванным критериям.

Имеет смысл утверждать, что, организация учебного проекта предполагает организацию исследовательской, творческой деятельности школьников, данный фактор является главным условием становления личности.

Проектная методика является передовой педагогической технологией обучения, необходимость использования, которой в условиях современного образования обусловлена инновационными тенденциями в системе образования на пути к более совершенному и полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности. Проектная методика связана с задачами современного образования при реализации ФГОС:

осуществлять преподавание проблемно-ориентированно;

использовать в процессе преподавания элементы рефлексии (синтез, анализ)

стимулировать школьников на развитие и формирование умения рассуждать, излагать свои мысли и идеи грамотно, доступно;

уделять внимание процессу: «учить научиться», исследовать, добывать знания, синтезировать, проектировать, проецировать материал по определенной тематике.

Проектная методика успешно применяется на учебных занятиях по иностранному языку, благодаря ее характерным чертам:

 метод проектов направлен на реализацию личностного потенциала школьника в процессе иноязычной речевой деятельности, где учитель выступает в роли консультанта, координатора;

проектная методика подразумевает овладение коммуникативной компетенцией при условии системно-деятельностного подхода, с учетом личностных особенностей учащихся, в процессе иноязычной речевой деятельности.

Коммуникативно-познавательная потребность школьника при личностно-ориентированном подходе является внутренним мотивом его коммуникативной деятельности, в этой ситуации язык выступает в своей главной функции – формирования и формулировки личных мыслей.

Таким образом, метод проектов, основанный на системно - деятельностном подходе с акцентом на личные способности учащихся способствует совершенствованию языковой, коммуникативной и межкультурной компетенции школьников в целом.

Следовательно, можно утверждать, что метод проектов будет оставаться в приоритете в условиях инновации в системе образования при реализации ФГОС.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранному языку в XX веке / Ж.Л. Витлин // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 2.

Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. 10. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. – 1991. – № 3.

Полат Е.С., Метод проектов на уроках иностранного языка/Полат Е.С.// Иностр. языки в школе. – 2000. – № 2, 3.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/53351-proekt-tehnologija-ispolzovanija-proektnoj-me