Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся

Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся

Введение

Функциональная грамотность на уроках физической культуры. Разбираемся, какие умения включает в себя этот показатель и как его измеряют.

Смысл функциональной грамотности – в метапредметности, в осознанном выходе за границы конкретного предмета, а точнее – синтезировании всех предметных знаний для решения конкретной задачи.

Актуальность

Глобальные изменения, которые происходят во всех сферах нашей жизни, проявляются и в сфере образования. В условиях быстро меняющегося мира с неопределенным будущим и насыщенного информацией понимание академической грамотности выходит за границы предметных знаний, умений и навыков, смещая акценты в сторону развития умения добывать, сопоставлять и анализировать информацию, критически её оценивать, интерпретировать идеи и скрытые смыслы, делать самостоятельные выводы, а главное — продуцировать собственные гипотезы, обосновывать и доказывать их состоятельность

«Функционально грамотным считается тот, кто может участвовать во всех тех видах деятельности, где грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и общества и которые дают ему также возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счётом для своего собственного развития и для развития общества» [1].

Функциональная неграмотность может проявляться в неумении следовать простым инструкциям. Неумение находить, понимать и использовать информацию в разных форматах ограничивает также возможности карьерного роста, мешает участвовать в выборах и взаимодействовать с госучреждениями. Есть известная шутка: «Инструкция читается тогда, когда что-то уже сломалось»

Проблема

Знания у наших детей есть, вот только пользоваться ими не все умеют.

ОГЭ и ЕГЭ направлены на оценку предметного знания — знания фактов и умений решать типовые задачи. Они не оценивают компетентность как умение действовать в нестандартной жизненной ситуации. Основной причиной невысокого рейтинга России являются низкие результаты российских учащихся пятнадцатилетнего возраста практически по всем областям функциональной грамотности, выявленные в исследовании PISA [2]. Речь идет, прежде всего, о недостаточно сформированной способности у учащихся использовать имеющиеся предметные знания и умения при решении задач, приближенных к реальным ситуациям, а также невысокий уровень владения такими умениями, как поиск новых или альтернативных способов решения задач, проведения исследований или групповых проектов.

ГлаваI. Понятие функциональной грамотности и способы ее развития

В российском образовании о функциональной грамотности стали говорить в связи с участием в исследовании PISA. Это тестирование 15-летних школьников с 2000 года проводит Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Ранее планировалось, что к 2030 году Россия войдёт в десятку лучших по качеству школьного образования стран — причём качество предлагалось оценивать именно по результатам PISA и других международных измерений. Правда, в 2022 году Россия не участвует в PISA, но проводит собственное исследование по его модели. Но на самом деле понятие «функциональная грамотность» гораздо старше, чем исследование PISA. В документах ЮНЕСКО его использовали уже в 1950-е годы [3].

Сейчас функциональная грамотность упоминается во ФГОС основного общего образования и понимается, как способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности.

Функциональная грамотность показывает, насколько человек может использовать полученные знания, умения и навыки в реальных жизненных ситуациях, она фиксирует необходимый уровень готовности личности для осуществления её деятельности.

Для формирования и оценки функциональной грамотности в международной практике используют специальный формат заданий. Структура и

содержание таких заданий значительно отличаются от традиционных учебно-познавательных задач.

Одним из индикаторов функциональной грамотности является грамотность в вопросах собственного здоровья. Научный прогресс смещает центр тяжести нагрузки человека с физической сферы на психическую и умственную. Как никогда возрастает роль физической культуры в обеспечении жизнедеятельности человека.

Процесс вооружения занимающихся конкретными знаниями, умениями и навыками необходимо направлять в каждом уроке так, чтобы он оказывал положительное влияние на развитие интеллектуальных и волевых качеств и последовательное формирование новых познавательных интересов, правильных взглядов, а в конечном счете и достаточно прочных убеждений в области двигательной деятельности.

Возникает вопрос, как развивать функциональную грамотность на уроках физической культуры? Ведь предмет физическая культура в корне отличается от других предметов школьной программы. Главная задача урока физкультуры – обеспечить максимальную двигательную активность детей в процессе занятия. Но вместе с тем мы не должны забывать и о теоретических сведениях. С каждого урока учащиеся должны подчерпнуть знания, а не только умения и навыки. Каждый учитель в процессе урока дает объяснение по теме занятия. Это могут быть: исторические сведения о виде спорта, правила соревнований, техника выполнения упражнения, примеры возможных ошибок и как их избежать и т.д. Но нужно не только рассказывать все это детям, но и проверять усвоение ими этих знаний.

ГлаваII. Задачи

На сайте МЦКО (https://demo.mcko.ru).

Список используемых источников

1. https://skillbox.ru/media/education/chto-takoe-funktsionalnaya-gramotnost-i-kak-ona-svyazana-s-obshchim-intellektom/#stk-1

2. Сетевой комплекс информационного взаимодействия субъектов Российской Федерации в проекте “Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся”. http://skiv.instrao.ru

3. Портал Центра оценки качества образования Института стратегии развития образования РАО. http://centeroko.ru

4. Естественно-научная грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1: учеб. пособие для общеобразовательных организаций / [Г. С. Ковалёва, А. Ю. Пентин, Е. А. Никишова, Г. Г. Никифоров]; под ред. Г. С. Ковалёвой, А. Ю. Пентина. — М. ; СПб. : Просвещение, 2020. — 95 с.

5. Естественно-научная грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2: учеб. пособие для общеобразовательных организаций / [Г. С. Ковалёва, А. Ю. Пентин, Н.А. Заграничная, Е. А. Никишова, Г.Ю. Семенова]; под ред. Г. С. Ковалёвой, А. Ю. Пентина. — М. ; СПб. : Просвещение, 2020.

6. Пентин А.Ю. Некоторые направления модернизации содержания естественнонаучных предметов основной школы: формирование естественнонаучной грамотности // В сборнике: Опыт преподавания естествознания в России и за рубежом. Москва. 2015. С.78-105.

7. Пентин А.Ю., Никифоров Г.Г., Никишова Е.А. Основные подходы к оценке естественнонаучной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1. № 4 (61). С. 80-97.

8. Пентин А.Ю., Никифоров Г.Г., Никишова Е.А. Формы использования заданий по оцениванию и формированию естественнонаучной грамотности в учебном процессе // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1. № 4 (61). С. 177-195.

9. Пентин, Н.А. Заграничная, Е. А. Никишова, Г.Ю. Семенова. Уровни освоения основных компетенций естественнонаучной грамотности учащимися Московской области: результаты диагностики // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020

10. Задача 1 (разработчик Ю. П. Киселев, 2019).

11. PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533743-formirovanie-i-ocenka-funkcionalnoj-gramotnos