Формирование функциональной грамотности первоклассников на уроках русского языка

Методическая разработка по предмету русскому языку

для учителей начальных классов

по теме: «Формирование функциональной грамотности первоклассников на занятиях по русскому языку»

Введение

Требования стандарта образования таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная грамотность». Кроме элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты, умения строить рассуждения и осуществлять простейшие арифметические действия необходимо сформировать «функционально грамотную» личность для успешной адаптации в социуме, для профессионального роста.

В связи с этим возникает потребность в изменении педагогической практики, ориентации ее не на воспроизведение знаний, а на самостоятельный поиск, использование современных технологий и инструментов, в том числе информационных, цифровых, формирующих опыт эффективного мышления и продуктивной деятельности.

Что же такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Каковы критерии функционально грамотной личности? Какими качествами должен обладать младший школьник?

1. Готовность взаимодействовать с окружающим миром, уверенная адаптация.

2. Умение самостоятельно решать учебные и житейские задачи.

3. Способность строить отношения в малой социальной группе, в частности — в школьном классе.

4. Владение навыками рефлексии, способность посмотреть на себя со стороны, оценить свою работу. 

Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.».

Как же включить в осмысленную, продуктивную, мотивированную деятельность всех учащихся класса? Как сформировать «функционально грамотную личность»? Для выращивания функционально грамотной личности ведущую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные. Это залог успешной адаптации в обществе, а также профессионального роста.

Цель данной методической разработки – показатель приемы и педагогические технологии, которые могут быть использованы на уроках русского языка. При помощи этих технологий у учащихся развиваются социокультурные компетенции, критическое мышление, ситуативное и проблемно-диалогическое обучение.

Задачи методической разработки:

- овладение основными нормами русского языка;

- Обогащение словарного запаса и создание прочной базы языковой грамотности;

- умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.

Основная часть

Социально - экономические перемены в обществе задали новые параметры обучения и воспитания подрастающего поколения, потребовали кардинального пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов.

Именно на учителей возлагается большая ответственность за воспитание, обучение, развитие учеников, способных вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. А это не что иное, как функциональная грамотность.

Формирование функциональной грамотности развивает у младшего школьника инициативу, нестандартность мышления, самостоятельное добывание знаний с опорой на опыт.

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьников основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. Именно умение учиться обеспечит младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создаст основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

Приемы, которые могут использоваться работе, способствуют формированию функциональной грамотности младших школьников, позволяют учителю повысить мотивацию учащихся, создать обстановку творческого поиска, активизации мыслительной деятельности.

1. Прием «Ошибкоопасное место» для формирования грамотного письма.

Данный термин вводится в первом классе на уроках обучения грамоте. Привожу фрагмент урока, который я включила в свою практику.

Ребята!

 − В русском языке есть «зеркальные» слова. Эти слова пишутся так, как мы их произносим: ДОМ, ДЫМ, ГРАБЛИ. Эти слова не дают поводов для ошибок. Попробуйте догадаться почему? В этих словах «не растут» ошибки, потому что в них ни один звук нельзя произнести иначе даже нарочно, играя. В этих словах каждая буква соответствует звуку. Давайте называть такие слова «зеркальными».

Но в русском языке гораздо больше «незеркальных» слов. В них не все звуки соответствуют буквам:

ВОРОНА, БЕЖАЛА, СЕСТРА.

Посмотрим, можете ли вы отличить «зеркальные» слова от «незеркальных».

Упражнения, направленные на развитие орфографической зоркости учащихся:

1. Расставь ударение в словах, подчеркни безударные гласные:

мосты, река, столы, дрозды.

2. Подбери к данным словам слова с безударной гласной. Сравни написание ударных и безударных гласных:

3. Среди данных слов найди проверяемое и проверочное слово:

4. Игра «Спрячь ь в середину слова»:

           Докажи, почему в словах деньки и пеньки написали безударную гласную е (потому что в словах день и пень под ударением пишется гласная е).

5. Игра «Помоги Незнайке вставить пропущенную букву»:

           Объясни, почему вставил такие буквы.

1. Прием «Лови ошибку» для формирования грамотного письма.

Преимущества приема «Лови ошибку»:

• универсален, его применение возможно на уроках практически по всем школьным дисциплинам;

• приводит в тонус внимание, мыслительную деятельность учащихся;

• развивает аналитические способности;

• предоставляет поле для практического применения полученных знаний;

А вот пример применения приёма «Лови ошибку» для создания проблемной ситуации. Например,на уроке при изучении темы «Удвоенные согласные» дети выполняют классификацию слов по типу орфограммы:

Слова «беззаботный», «осенний» и «конный» некоторыми детьми будут включены в группу удвоенные согласные в корне. Если это первый урок по теме, то возникает проблема: в каких же случаях пишутся удвоенные согласные? А если это этап первичного закрепления, то выявляются недочеты в усвоении темы.

3.Прием «Проблемная ситуация»

Проблемная ситуация в обучении – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме.

Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность. Прием побуждает ребенка самостоятельно искать выход из затруднения.

Например, на уроке предстоит познакомиться с понятием «омофоны» (о чем дети не знают). Ребята получают задание:

- Вставьте пропущенные буквы парных согласных, подобрав проверочные слова:

Проблема: некоторые слова написаны дважды. Почему?

Оказывается, некоторые слова пишутся по-разному, хоть произносятся и слышатся одинаково и называются «омофонами».

- Сложные слова.

Предлагается выделить корень в слове «носорог». В ходе обсуждения возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня в сложных словах

1. Прием «Ассоциации»

Важным элементом в формировании грамотного письма является словарная работа и работа над ошибками. Словарная работа ведётся ежедневно и строится на ассоциациях, которые ребята подбирают по ходу работы над словарными словами.

Суть этого приема в том, чтобы для словарного слова придумать такой образ, который отпечатается в памяти и будет непроизвольно всплывать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких словах не делают. Со временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа.

В своей работе при изучении словарных слов использую фонетические (звуковые) ассоциации (по схожести звучания). Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ. Например, пассажир – пассажир берет билет в кассе, улица – на улице встречаю знакомые лица, запад – на западе солнце падает.

Интересным является упражнение «В слове спряталось другое слово». Например, горизонт – гори, зонт, облако – на облаке лак, пловец – пловец плывет в плове. Детям предлагается нарисовать свой фантастический сюжет.

На практике, при обучении грамотному письму, я прошу детей привлечь аудиальную подсказку. Это значит связать слово с другим, которое всегда на слуху, легко запоминается, а самое главное имеет схожее звучание со словарным словом. Например, Петя петушок; мёд для медведя; у Сони собака; у Маши машина; Костя в костюме. Любой учитель имеет в своём арсенале множество таких слов-помощников.

1. Способ «вхождения» в урок - прием «Отсроченная отгадка»

До объявления темы предлагаю необычный факт, иллюстрацию, пословицы и т.д., которые показывают тему урока, но не называют ее. Ученики в ходе обсуждения должны выдвинуть свои версии того, что за тема будет изучаться на уроке, что нового они узнают, о чем вообще пойдет речь. Этот прием рассматривается как создания проблемной ситуации на уроке.

Например,Изучая тему «Словообразование», читаю стихотворение:

Чудак-математик в Германии жил.

Он булку и масло случайно сложил.

Затем результат положил себе в рот.

Вот так человек изобрёл бутерброд.

Вопрос классу: С какой темой соотносятся эти слова? У учащихся возникают версии самые невероятные

- Изучая тему фразеологизмы, ребятам необходимо «Разгадай ребус».

Разгадаешь ребус – узнаешь тему урока Удачи!

Бить баклуши

Приемы «Удивляй!» и «Яркое пятно» - приемы, повышающие познавательный интерес к изучаемой теме и активизирующие мыслительную деятельность ребенка.

Приемы лучше использовать в начале урока, это позволяет сохранить внимание к теме на протяжении всего урока.

Например, дети уже знают, что корень – главная значимая часть слова, без корня слов не бывает… И вдруг, начиная урок, учитель говорит:

- А верите ли вы, что в русском языке существует слово, не имеющее корня? (вынуть)

- Тема «Звуки и буквы»

Ребята, в некотором царстве, в некотором государстве жили - были брат и сестра. Сестра всегда пела и танцевала и любила носить красные платья, а брат петь не мог, но любил носить синие или зеленые, а иногда и сине-зеленые вещи. Но это их не расстраивало, ведь сестра всегда ходила с братом, держась за руку, и всегда пела красивые песни.

- Ребята на доске буквы нам надо их разделить на две группы.

А И Ж М Н Щ Ы У Д О

Одни в группу сестры, вторые - брата.

- Ребята, как вы думаете, какие буквы отправим в группу сестры, а какие брата?

- Как вы думаете, какого цвета будут буквы в группе сестры, а брата?

Молодцы, хотите узнать, как звали сестру и брата?

6. Приём «Да - нет»

- Этот игровой приём способен увлечь и маленьких, и взрослых. Можно использовать на уроках русского языка и литературы. Загадывается литературный герой, ученики, пытаясь найти ответ, задают вопросы. На них можно ответить только словами «да» - «нет». Вывод делают дети.

На уроке по изучению темы « Морфология» загадывается определенная часть речи, и ребята начинают задавать учителю вопросы:

Это самостоятельная часть речи? - да;

Она обозначает признак предмета? – нет;

Эта часть речи склоняется? – да;

Это самая многочисленная часть речи? – да.

Ребята делают вывод, что это существительное.

7.Приём «Живые буквы»

- Даю группе слово, по сигналу дети берут буквы и выстраиваются в нужном порядке.

Вот буквы. Кто желает их оживить?

К Ш У А Т

- А ну-ка, буквы, станьте в ряд!

Я командир, вы мой отряд!

- Слово спряталось куда-то,

Слово спряталось и ждет!

«Пусть найдут меня ребята,

Ну-ка, кто меня найдет?»

- Какое слово нашли?

Варианты: шутка, утка, шут, туша, так, тушка.

Делят его на слоги, называют ударный слог, можно сделать звуковой анализ слова.

- Садитесь буквы гласных звуков!

- Садись буква, которая обозначает согласный, глухой, всегда твердый звук!

- Садитесь буквы, обозначающие согласные, глухие, парные звуки!

Заключение

Данная методическая разработка имеет теоритическую и практическую направленность и может быть полезна тем педагогам, которые захотят овладеть интересными методами и приемами при проведении занятий по формированию функциональной грамотности на уроках русского языка.

Главная цель учителя - научить учащихся добывать знания, умения, навыки и применять их в практических ситуациях. А также воспитать человека, умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний формировать свой взгляд на мир. Одним словом, формировать личность, которая не боится мыслить. Чтобы достигнуть цели, я создаю такие условия для ученика, которые помогли бы обрести уверенность в себе, в своих силах, позволили бы ему раскрыться, способствовали формированию его мировоззрения.

Все методы, используемые педагогом, должны быть направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого учащегося, развитие его функциональной грамотности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/533771-formirovanie-funkcionalnoj-gramotnosti-pervok