Развитие пространственного гнозиса и праксиса у дошкольников с общим недоразвитием речи

Развитие пространственного гнозиса и праксиса у дошкольников с общим недоразвитием речи

В публикации рассматривается использование динамических игр с целью развития пространственных представлений у дошкольников с ОНР. Приводятся методические рекомендации по развитию пространственного гнозиса и праксиса детей дошкольного возраста. Описываются игры и упражнения, позволяющие развивать пространственные функции у детей с ОНР. Ключевые слова: пространственный гнозис, праксис, восприятие, представления, ориентация в пространстве, пространственные функции, общее недоразвитие речи (ОНР), динамические игры и упражнения, пальчиковая гимнастика, подвижные игры, физкульт минутки, кинезиологические упражнения, игрогимнастика, кукольный театр. В современных психолого-педагогических исследованиях дошкольников с общим недоразвитием речи отмечается, что специфические особенности развития речевой сферы у детей с ОНР, обусловливают специфику формирования познавательной сферы. Развитие пространственных функций у детей с ОНР подчиняется тем же закономерностям, что и при нормальном речевом развитии, однако этот процесс осуществляется медленнее, в более поздние сроки и с отклонениями из-за особенностей психического развития данной категории детей. Пространственные представления понимаются как психическое явление, включенное во все познавательные процессы в ходе формирования самих пространственных представлений и активизирующие познавательную деятельность в процессе восприятия. Пространственное восприятие рассматривается, как психическое явление, которое включает в себя восприятие расстояния или отдаления, в котором предметы расположены от нас и друг от друга, направления, в котором они находятся, величины и формы предметов , тогда как гнозис — собирательное понятие для процессов опознания стимулов разной модальности. Пространственный гнозис представляет собой узнавание формы, величины, пространственной соотнесенности предметов и понимание значения, которое заключено в названии предмета. С пространственной ориентировкой тесно взаимосвязаны двигательные навыки. Праксис представляет собой способность выполнять последовательные комплексы сознательных произвольных движений и совершать целенаправленные действия по выработанному индивидуальной практикой плану. Развитие пространственного гнозиса и праксиса у дошкольников с ОНР рассматривается с акцентом на данные дефиниции. Кожно-мышечные ощущения и ощущения равновесия дополняют друг друга и играют важную роль в формировании представлений о пространстве; поэтому особое внимание следует уделять подвижным играм не только на прогулках, но и на коррекционно-развивающих занятиях.

Рекомендуется использовать многочисленные и разнообразные упражнения и задания, предусматривающие выполнение движений отдельно каждой рукой в одноименном направлении, поскольку на этом возрастном этапе дифференциация направлений связывается с движущимися, а не с неподвижными руками. В ходе игр и упражнений обязательно должны закрепляться понятия: «правая рука — правая сторона — справа — направо», «левая рука — левая сторона — слева — налево».

В младшем дошкольном возрасте знание схемы тела на занятиях может закрепляться в игре «Наши ручки, наши ножки», при проведении которой дети сидят на стульчиках полукругом, вытягивают руки и машут ими, затем опускают на колени: «Руки дружные, одна называется правая. Где она? Поднимите ее. Что мы делаем правой рукой? Вторая рука — левая. Поднимите ее, опустите на колено. Левая рука на левой ноге. Потопайте левой ногой. Правой рукой возьмитесь за ушко — это правое ушко. Левой рукой возьмитесь за левое ушко». После закрепления речевого обозначения ведущей руки и соответствующей стороны тела проводится невербальная и вербальная дифференциация правой и левой частей тела и лица. Для закрепления этих навыков, а также для перекрестной ориентации в схеме тела Малиованова Е. Л. рекомендует использовать динамические упражнения для проведения физкультминуток с авторскими стихами. Кроме этого, при проведении динамических упражнений и физкультминуток, можно использовать мультимедийные презентации с музыкальным сопровождением и интерактивные игры, например, «А ты так можешь?», которые стимулируют двигательную активность, развивает общую моторику, способствует формированию «схемы тела». Для закрепления схемы тела и стабилизации межполушарного взаимодействия Ахальцева Е. Н. адаптировала комплекс кинезиологических упражнений на основе нейропсихологических методик.

Детей шестилетнего возраста необходимо вовлекать в игровые образы, в которые они творчески воплощаются (птицы и автомобиль, пилоты, волк и гуси, обезьянки и ловцы ), что создает эмоциональный подъем у детей и способствует развитию стремления к достижению общей для всех цели. Таким образом, дети лучше осознают задачу, более точно ориентируются в пространстве и игровых условиях, в ускоренном темпе выполняют задания. Для развития ориентировки в пространстве также можно использовать бессюжетные подвижные игры, которые содержат интересные для детей двигательные задания, ведущие к достижению понятной им целей. Игры типа «Ловишки», перебежек не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил ролей взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве.

Для формирования пространственных представлений в рамках осуществления преемственности с руководителем по физическому воспитанию Ахальцевой Е. Н. разработаны комплексы утренней гимнастики с элементами логоритмики. Гимнастика-разминка, сопровождающаяся речитативами, является одним из основных компонентов двигательно-пространственных упражнений. Например, во время ходьбы в колонне дети делают два шага, останавливаются, топают левой ногой, хлопают в ладоши; выполняют ходьбу с высоким подниманием колена, представляя себя лошадками. Далее следует бег с выносом прямых ног вперед: «Бу-ра-ти-но». Во время свободной ходьбы проговаривают стихотворный текст, отражающий движения. В дошкольном возрасте также используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры — эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результаты команд. [В связи с этим Малиованова Е. Л. разработала игры-эстафеты, способствующие развитию ориентировки в пространстве. Взаимодействие с руководителем по физическому воспитанию по развитию пространственных ориентировок проявляется в ходе занятий фитбол-гимнастикой. Гимнастикой с мячами Ахальцева Е. Н. рекомендует заниматься как индивидуально, так группой. После освоения манипуляций с мячом следует вводить ритмические упражнения с речью. Их цель — развивать пространственно-динамическую координацию в сочетании с ритмическими речевыми автоматизированными рядами, которые даются педагогом и отрабатываются в других видах деятельности.

Пальчиковые игры и упражнения также являются не только средством для развития мелкой моторики и речи, но и способствует более быстрому формированию пространственной ориентировки. Чернова В. И., Тарасов М. А., Надтока М. В. предлагают набор физкультминуток и пальчиковых упражнений которые позволят детям развить навыки ориентировки в пространстве и времени, закрепить понятия «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д.

Развитию пространственного праксиса также способствуют интерактивные игры. Например, интерактивный педагогический портал «Мерсибо» предлагает следующие интерактивные пальчиковые игры и упражнения: «Настольные пальчики» и «Ручные привидения» (подражая движениям рук привидений, ребенок не только развивает мелкую моторику, сочетая ритмичные движения и речь, но и развивает пространственный ручной праксис).

Так же в нашем МДОУ для развития пространственных представлений у дошкольников применяется бесконтактный сенсорный игровой контроллер Кинект.Он направлен на развитие ловкости и согласованности движений, так же способствует развитию всех психологических компонентов.

В своей работе, как учитель-логопед я использую множество дидактических, развивающих и речевых игр на развитие пространственного гнозиса и праксиа у детей с ОНР. Одно из пособий представлено на фотоматериале. Пособие называется«Шкаф с ячейками». Ребенок согласно речевой инструкции педагога расставляет предметы или кубики по ячейкам. Затем дошкольник самостоятельно рассказывает, где находится какой предмет (например: возьми правой рукой зеленый кубик и поставь в левый верхний угол; возьми левой рукой шляпу и положи во второй ряд в третью ячейку; расскажи, где стоит скамейка- скамейка стоит между мячиком и кубиком). Так же в ходе этой игры мы закрепляем или изучаем цвета.

При совместном планировании коррекционно-педагогической работы по развитию ориентации в пространстве в рамках взаимодействия с руководителем по физической культуре, а также музыкальным руководителем необходимо учитывать, что при проведении НОД специалисты должны употреблять в различных инструкциях к упражнениям наречия и предлоги с пространственным значением. Для усиления их восприятия детьми следует делать произносительный акцент на этих словах, на начальном этапе обучения подключать к словесному объяснению жесты, мимику, движения-«подсказки», а также использовать зрительные ориентиры для определения левой — правой стороны зала, понятий: вверху — внизу, далеко — близко и т. п.

Дети с ОНР отстают от сверстников с нормальным речевым развитием в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, ритмические хлопки, движения под музыку вызывают дополнительные трудности. Музыкальное сопровождение помогает пространственной организации движений, они приобретают плавность, большую точность, выразительность.

В связи с этим важную роль в развитии ориентации в пространстве играет взаимосвязь с музыкальным руководителем и совместное проведение логоритмических занятий. Также с целью развития пространственных представлений Ахальцева Е. Н. предлагает серию упражнений, которая разучивается на музыкальном занятии как маленькая песенка.

Отметить, что наиболее важными приемами работы по развитию пространственной ориентировки у детей с ОНР являются: опора на наглядность ситуации; широкое использование двигательных, ритмических упражнений, упражнений на построение и перестроение; практическая деятельность с конкретными предметами; использование дидактических игр разного содержания и разнообразного наглядного материала; создание игровых и проблемных ситуаций для обеспечения интереса ребёнка. Большое значение имеет использование в работе по формированию пространственных представлений у детей с ОНР графических средств обучения. Широко используются в практической деятельности модели: материальные (муляжи овощей и фруктов, игрушечные машины и т. д.).

Важным условием всей коррекционно-развивающей работы по развитию пространственного гнозиса и праксиса у дошкольников с ОНР являетсякомплексное построение занятий, при котором одно и то же содержание находит выражение в нескольких планах с использованием различных знаковых систем, чтобы дети учились воспринимать и воссоздавать реальные пространственные отношения в жестах, на наглядных моделях, а также в речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/534095-razvitie-prostranstvennogo-gnozisa-i-praksisa