Организация работы с детьми, обучающимися на дому по СИПР. Особенности разработки и реализации СИПР в контексте ФГОС образования обучающихся с ОВЗ

Организация работы с детьми, обучающимися на дому по СИПР. Особенности разработки и реализации СИПР в контексте ФГОС образования обучающихся с ОВЗ.

учитель начальных классов

МБОУ НОШ 34

Дьячкова А.Н.

Что такое СИПР?

 СИПР - это программа, разработанная для одного конкретного обучающегося, направленная на решение его проблем. Цель, задачи и структура которой определяются индивидуальными возможностями и потребностями  конкретного ребёнка.

     В чем принципиальная разница между АООП и СИПР?

Если АООП может реализоваться сразу для нескольких обучающихся, то СИПР  подразумевает индивидуальную работу с учетом всех их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.

Зададим вопрос: «Зачем проектировать СИПР, если предусмотрена вариативность адаптированных программ?»

Максимальная индивидуализация достигается разработкой  СИПР. Например, СИПР разрабатывается для учащихся, имеющих одновременно расстройства аутистического спектра и тяжелые и множественные нарушения развития.

     Вариант  2 АООП, на основе, которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную  программу развития (СИПР), учитывает его специфические образовательные потребности. Вариант 2 – это вариант программ для учащихся, имеющих умеренную, тяжелую, глубокую умственную отсталость и тяжелые и множественные нарушения развития. Это наиболее сложная категория учащихся, которые обучаются только по СИПР.

Как разработать СИПР?

Обучение по СИПР – необходимое условие для получения обучающимися с выраженными нарушениями интеллекта доступного образования.

Идеология ФГОС  обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью построена на двух взаимодополняющих составляющих: академические результаты учащихся и их жизненные компетенции.

Все дети, имеющие особые образовательные потребности, обусловленные особенностями их развития, имеют возможность получить образование. Чем тяжелее нарушения развития учащегося, тем больше возрастает составляющая жизненных компетенций при проектировании СИПР.

При проектировании СИПР необходимо обратить внимание на перечень жизненных компетенций, которые должны быть сформированы у таких учащихся. Например, компетенции, связанные с окружающим миром, начиная от бытовых навыков самообслуживания. Если учащийся изучает счет, то он его изучает не для решения примеров по математике, а для того, чтобы потом иметь возможность купить себе килограмм фруктов.

    Целью реализации СИПР является формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие  личности ребенка с ОВЗ (нравственное, эстетическое, социально личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

СИПР разрабатывает экспертная группа педагогов, работающая с конкретным ребенком – учитель, педагог - психолог, логопед, дефектолог, социальный педагог. СИПР обязательно согласуется с родителями (законными представителями) ребенка. Эта же группа педагогов проводит диагностику реализации программы в конце учебного года. Они дают рекомендации по организации обучения на следующий период обучения.

Нормативно-правовая база

• Приказ МОН РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

• Приказ МОН РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

• Письмо Минобрнауки РФ ВК-452/07 от 11.03.2016 «Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС …»

• Письмо Минобрнауки России от 15.03.2018 № ТС-728/07«Об организации работы по СИПР»

• Приказа МОН и МП ККи министерства здравоохранения Краснодарского края от 13.12.2021 года № 3723/7158 «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной общеобразовательных организаций и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях»

• письма Минпросвещения России от 24 ноября 2021 г. № ДГ-2121/07 «Методические рекомендации по организации обучения на дому обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью»

• Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (далее - СП 2.4.3648-20)

• Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685­21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" (далее - СанПиН 1.2.3685­21);

Перечень документов в ОО

План работы экспертной группы по разработке СИПР

В помощь специалистам, осуществляющим

обучение по СИПР, разработан

адрес УМК в интернете:

http://УМКСИПР.РФ

Диагностическая карта (фрагмент)

В соответствии с требованиями ФГОС п. 2.9.1 для обучающихся с умственной отсталостью структура СИПР включает:

1. общие сведения о ребёнке;

2. характеристика, включающая оценку развития обучающегосяна момент составления программы и определяющая приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;

3. индивидуальный учебный план;

4. содержание образования в условиях организации и семьи;

5. условия реализации потребности в уходе и присмотре;

6. переченьспециалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;

7. перечень возможных задач, мероприятий и формсотрудничества организации и семьи обучающегося;

8. перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;

9. средствамониторинга и оценки динамики обучения;

10. оценка развития обучающегосяна конец учебного года.

Базовые учебные действия

«Программа формирования базовых учебных действий направлена на развитие способности овладевать содержанием АООП образования»

Цель работы с обучающимся с умственной отсталостью, с ТМНР:

1) формирование готовности к обучению в среде сверстников

2) формирование готовности к овладению содержанием АООП образования

для обучающихся с умственной отсталостью, ТМНР в доступном для

конкретного обучающегося объеме.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в

СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся:

• Формируются БУД в процессе урочной и внеурочной деятельности: на

индивидуальных и групповых занятиях по учебным предметам, на

индивидуальных занятиях в рамках коррекционных курсов, на занятиях

по разным направлениям внеурочной деятельности, в режимные моменты.

• Формированием БУД занимаются все участники образовательных

о тношений (члены экспертной группы, родители/законныепредставители).

Ф орму 6 КТП рекомендуется использовать при реализации четвертого варианта АООП НОО обучающихся с ОВЗ и второго варианта АООП образования обучающихся с умственной отсталостью, предусматривающих, разработку СПИР и определение содержания учебною предмета, курса на основе индивидуальных базовых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ

Образец протокола обсуждения СИПР

Предложение для внесения изменений:

• перенести коррекционные занятия из внеурочной деятельности в урочную деятельность (единая учебная нагрузка)

• р ассматривать внеурочную деятельность как форму организации свободного времени обучающихся

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/534143-organizacija-raboty-s-detmi-obuchajuschimisja