Сообщение по теме «Дидактические игры по сенсорному развитию (Развитие слухового восприятия)»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ

(Развитие слухового восприятия)

Дети с ограниченными возможностями - это дети с нарушениями психофизического развития, ограничивающие жизнедеятельность, что приводит к трудностям социализации, адаптации и интеграции.

По классификации, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:

-дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

-дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

-дети с нарушением речи (логопаты);

-дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

-дети с умственной отсталостью;

-дети с задержкой психического развития;

-дети с нарушением поведения и общения;

-дети с комплексными нарушениями психофизического развития.

У детей с отклонениями в развитии выявляются специфические особенности в проявлении сенсорных функций, качественное своеобразие зрительного, слухового и осязательного восприятия. Сенсорное развитие предопределяет полноценность развития психических функций и взаимосвязь с другими познавательными процессами.

Сенсорное развитие, в основе которого лежит восприятие окружающей действительности, служит первой ступенью умственного развития ребенка. Восприятие предметов и явлений окружающего мира,
многообразия свойств и отношений занимает одно из центральных мест
в психической деятельности человека. Восприятие — это основа, которая помогает человеку ориентироваться в окружающей действительности, позволяет организовывать свою деятельность и регулировать
поведение, ориентируясь на объективные свойства и отношения вещей.
Явления внешнего мира отражаются в виде ощущений, образов или
словесных символов. В зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим в данный момент, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. А. А. Катаева считала, что общее психологическое развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит от развития сенсорной сферы ребенка Без помощивзрослых, целенаправленной работы над её совершенствованием невозможно ее качественное развитие .Необходимы правильно подобранные дидактические игры, условно делящиеся на несколько групп

1. Развитие слухового восприятия (неречевые и речевые звуки);

2. Развитие зрительного восприятия (цвет, форма, величина);

3. Развитие тактильно-двигательных ощущений;

4. Развитие обоняния;

5. Развитие вкусовых ощущений.

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

Неречевые звуки

«БАРАБАН И ДУДОЧКА»

Цель: учить слушать звуки музыкальных инструментов и различать их

звучание; учить совершать определенные движения по подражанию: под

барабан — шагать, под дудочку — выполнять движения руками.

Оборудование: барабан, 2 барабанные палочки, дудочка, таблички

с названиями инструментов, инструкции, написанные крупным шрифтом

(Иди. Играй. Слушай).

Ход игры: ребенок сидит перед педагогом на стульчике. Взрослый

берет в руки барабан, предлагает ощупать его. При этом произносит

слово «барабан». После того как ребенок ощупал инструмент, педагог

начинает играть на нем. Ребенок прислушивается и во время игры дотрагивается до барабана, чтобы ощутить его вибрацию. Взрослый предлагает ребенку топать ногами и сам же демонстрирует это движение. Такие

действия повторяются до тех пор, пока ребенок не начинает самостоятельно топать, услышав барабан.

Аналогичная работа проводится с дудочкой. Взрослый берет в руки

дудочку, предлагает ощупать ее. При этом произносит слово «дудка».

После того как дети (ребенок) ощупали ее, педагог играет на инструмен те.

Дети прислушиваются, во время игры педагога дотрагиваются до дудочки, чтобы ощутить ее вибрацию и почувствовать, как выходит воздух.

Педагог предлагает детям в тот момент, когда он играет, имитировать

руками движение игры на дудочке, т.е. перебирать пальчиками возле рта.

Демонстрирует им это движение, ставит их руки перед ртом и показывает нужно движение.

Варианты: если ребенок в силу своих двигательных возможностей

не может совершать соответствующие звучанию движения, можно попросить ребенка только дотрагиваться до звучащего инструмента или

заменить его на тот, который доступен для манипуляций (например, дудочку на колокольчик).

В качестве усложнения в игру могут добавляться и другие музыкальные инструменты.

«МАМИН ПОМОЩНИК»

Цель: учить слушать и отличать звучание работающего пылесоса;

учить действовать с пылесосом.

Оборудование: пылесос, табличка, написанная крупным шрифтом

(пылесос).

Ход игры: ребенок сидит на стульчике перед взрослым. Взрослый

демонстрирует ребенку пылесос. Вместе с ребенком ощупывает его,

затем дает ребенку ощупать предмет самостоятельно. При обследовании

пылесоса взрослый громко и четко произносит его название «пылесос»

и демонстрирует табличку с названием.

Затем взрослый включает пылесос. Говорит ребенку: «Слушай! Пылесос работает. Пылесос жужжит! Вжжжжж! Вжжжжж!» При этом ребенок

снова ощупывает пылесос, чувствует его вибрацию, ощущает потеплевшую поверхность.

Взрослый при произнесении звукоподражания «вжжж» прикладывает

руки ребенка к своим щекам и губам. Ребенок при этом пытается повторить за взрослым. Также взрослый показывает ребенку типичные движения, которые совершаются при подметании пылесосом.

Взрослый выключает пылесос. Говорит ребенку: «Пылесос не работает. Я не слышу. Пылесос не жужжит! Тихо». При этом взрослый прекращает движения с пылесосом. Останавливает ребенка. Ребенок в этот

момент должен прекратить произносить «вжжж» и совершать соответствующее движение.

Через небольшую паузу взрослый снова включает пылесос, ребенок

имитирует движение, произнося «вжжжж». Примерно через минуту взрослый снова выключает пылесос и останавливает ребенка. Игра проводится 3–4 раза. Усложнение игры достигается путем самостоятельных

действий ребенка с пылесосом, взрослый лишь включает и выключает

пылесос и наблюдает за его действиями.

«ТЕЛЕФОН»1

(Модифицированный вариант игры А. Леве «Мы слушаем телефон»)

Цель: учить слушать телефон и различать, что он «звонит»; учить обращать внимание ребенка на телефонный звонок, когда телефон расположен на небольшом от него расстоянии.

Оборудование: настоящий телефон (смартфон), крупный фотопортрет человека (мама, папа, бабушка, дедушка и т.п.), который должен

Ход игры: взрослый предварительно договаривается с хорошо знакомым ребенку человеком о звонке. Это может быть мама, папа, бабушка,

дедушка и т.п. Ребенок сидит за столом напротив взрослого. На столе

лежит телефон (смарфтон). Для лучшего восприятия звонка на телефоне

необходимо заранее включить функцию «Виброрежим».

Взрослый берет руки ребенка и кладет их на телефон, затем дает ребенку возможность ощупать и рассмотреть его. Во время исследования

ребенком смарфтона, взрослый устно-дактильно произносит: «Телефон»

и демонстрирует табличку с аналогичной надписью.

После того как ребенок рассмотрел телефон, взрослый кладет его

на стол, на небольшое расстояние от ребенка. Когда приблизится время

звонка, взрослый демонстрирует фотографию человека, который должен

позвонить, и кладет руки ребенка на смарфтон. При этом ребенку нужно

дать инструкцию: «Слушай внимательно». В то время как руки ребенка

спокойно лежат на телефоне, нужно сказать: «Телефон не звонит.

Я не слышу телефон».

Как только раздастся телефонный звонок, обращаем внимание ребенка на это и говорим: «Телефон звонит. Я слышу телефон». Для лучшего

восприятия ребенком телефонного звонка, не нужно спешить отвечать.

Лучше всего отложить ответ на звонок примерно на 15–20 секунд.

После того как взрослый ответит на телефонный звонок: «Алло!»,

нужно продемонстрировать фотопортрет звонящего и сообщить, кто

звонит. Взрослый сообщает ребенку, что звонящий (мама, папа, бабушка,

дедушка и т.д.) тоже сказал: «Алло!».

В зависимости от слуховых возможностей ребенок может попробовать сам услышать это «Алло!». Мы приближаем телефонную трубку

к слуховому аппарату ребенка и просим звонящего еще несколько раз

сказать: «Алло!».

Как вариант, включить функцию «Громкая связь». И уже через нее

контролировать процесс разговора, обращая внимание ребенка, что человек в телефоне произносит: «Алло».

Если слуховые и речевые возможности ребенка позволяют,

то услышав в трубке голос, ребенок может в ответ сказать: «Алло!». Рекомендуется проводить данную игру ежедневно.

Постепенно взрослый приучает ребенка к тому (насколько это возможно при его слуховых возможностях), чтобы он сообщал, что телефон

звонит. Это сообщение ребенок может сделать доступным ему способом:

постучать по руке взрослого, указательным жестом, дать голосовую ре

акцию и т.п. Обязательно ко времени звонка ребенок должен оказаться

недалеко от телефонного аппарата и следить за ним. Как только ребенок

научится уверенно сообщать взрослому, что телефон звонит, можно

усложнить задачу, увеличив расстояние от телефона до ребенка.

Если позволяют зрительные возможности и при наличии крупного

экрана у смартфона, можно заранее загрузить портрет звонящего. Тогда

при звонке ребенок сможет увидеть на экране того, кто звонит.

«ТОПАЙ ИЛИ СПИ»

Цель: учить слушать и различать момент начала звучания и его прекращение, при этом выполнять определенные действия по подражанию:

начало звучания — топать ногами; прекращение звучание — складывать

руки под щечку, демонстрируя жест «спит».

Оборудование: барабан и барабанные палочки.

Ход игры: ребенок (дети) сидит перед педагогом на стульчике. Взрослый берет в руки барабан, предлагает его ощупать, при этом произнося

слово «барабан». После того как ребенок (дети) ощупал его, педагог играет на инструменте. Ребенок слушает и во время игры педагога на инструменте дотрагивается до барабана, чтобы ощутить его вибрацию.

Педагог предлагает малышу в момент, когда он играет на барабане,

топать ногами. Сначала демонстрирует это действие на себе, затем берется руками за колени ребенка и энергично поднимает и опускает их,

имитируя топот. После этого снова играет на барабане и топает, говоря:

«Слышишь? Барабан стучит. Топай». Игру на барабане нужно повторить

не менее 3–4 раз. Как только ребенок понял смысл предложенных действий, педагог прекращает игру на барабане и сообщает ребенку: «Барабан не стучит. Тихо. Спи». Взрослый складывает свои руки, имитируя

жест «спать». После этого берет руки ребенка и делает то же самое, сообщая ребенку: «Барабан не стучит. Тихо. Спи».

Чередуя игру на барабане и паузы, педагог и ребенок (по подражанию

педагогу) совершают описанные выше действия — топают и «спят». Игра

проводится не менее 3–4 раз.

Варианты: как только ребенок усвоит алгоритм действий, взрослый

может играть на барабане с меньшей интенсивностью (т.е. немного

тише), чем усложнит ребенку задачу различения начала звучания.

В игре вместо барабана можно использовать и другие музыкальные

инструменты, имеющие различную частоту звучания.

Как вариант, возможно учить реагировать на голос. Взрослый, например, произносит какие-либо словосочетания (например, папапа),

а ребенок при этом должен начать топать, как только взрослый замолкает — ребенок показывает жест «спит».

«МИШКА ИДЁТ БЫСТРО. МИШКА ИДЕТ МЕДЛЕННО»2

(Модифицированный вариант игры А. Леве «Быстро — медленно»)

Цель: учить слушать и различать медленное и быстрое звучание музыкального инструмента.

Оборудование: барабан, игрушечный мягкий мишка небольшого

размера.

Ход игры: ребенок сидит на ковре перед взрослым на расстоянии

примерно 0,5–1 м. У педагога в руках мишка и барабан. Взрослый сначала

дает ребенку ощупать медведя, при этом произносит слово «мишка»,

а затем демонстрирует барабан, комментируя действие — «барабан».

В тот момент, когда ребенок познакомился с предметами и продолжает

держать мишку в руках, взрослый берет руки ребенка в свои руки и ударяет один раз по барабану, передвигая мишку немного вперед. Руки ребенка лежат на мишке. Ребенок должен почувствовать, что мишка стал

дальше. После некоторой паузы взрослый еще раз бьет в барабан и продолжает немного сдвигать медведя. Каждый раз, ударяя в барабан, мы

говорим ребенку: «Я ударила медленно. Мишка идет медленно». Руки ребенка при этом все время касаются мишки. Такие действия повторяются

не менее 3–4 раз, пока медведь не окажется вне досягаемости ребенка.

Если зрительные возможности ребенка не позволяют видеть действий

взрослого с барабаном, то при каждом ударе рука ребенка находится

около барабана, чтобы почувствовать вибрацию от ударов.

Далее мишка возвращается на исходное положение. Взрослый говорит: «Слушай внимательно. Смотри внимательно». Он повторяет

удары по барабану, теперь предоставляя возможность ребенку самому

передвигать медведя. При этом постоянно оказываем помощь ребенку,

сопровождая его действия словами: «Я ударила медленно. Мишка идет

медленно». Таким образом, упражнение проводится до тех пор, пока

ребенок не научится уверенно реагировать на удары барабана. Очень

важно, чтобы ребенок передвигал мишку только после того, как мы закончим ударять в барабан.

Как только ребенок уверенно научился выполнять первую часть этой

игры, т.е. медленно передвигать медведя, мы можем совершать быстрые

удары по барабану. Методика работы будет аналогична той, когда мы

вводили медленный темп ударов. Изменятся лишь наши инструкции:

«Я ударила быстро. Мишка идет быстро».

Усложнением в игре служит чередование быстрого и медленного

темпа, а также их различение лишь на слуховой основе. Барабан при

этом можно спрятать за небольшую ширму либо встать за спину ребенка.

«НАЙДИ ПАРУ»

Цель: учить узнавать источник звука на слух; развивать слуховое внимание и память.

Оборудование: небольшая ширма, 2 подноса, 2 чашки, 2 чайные

ложки, 2 деревянные разделочные доски.

Ход игры: ребенок и взрослый сидят за столом напротив друг друга.

Взрослый ставит перед ребенком поднос с набором предметов: чашка,

чайная ложка, доска разделочная. Около взрослого стоит второй поднос

с аналогичным набором предметов. Взрослый помогает ребенку осмотреть все предметы и озвучивает их название: «ложка», «чашка», «доска».

Затем взрослый берет чайную ложку, при этом говорит: «Слушай внимательно» и стучит ею по разделочной доске. Просит после этого ребенка: «Сделай так!». Вкладывает ему в руку ложку. Взрослый при этом

говорит: «Стучи!». Затем стучит рукой ребенка по доске. После этого отпускает руку ребенка, чтобы малыш смог самостоятельно воспроизвести

звук.

Возвращаем ложку ребенка на поднос. Снова стучим ложкой по своей

доске, сопровождая это словами: «Слушай внимательно». После этого делаем небольшую паузу и просим ребенка: «Стучи!». Действия повторяем

до тех пор, пока ребенок не научится самостоятельно брать ложку и стучать по команде по доске.

По аналогичной схеме мы обучаем ребенка стучать ложкой внутри

чашки. После того как два действия были освоены ребенком, взрослый

предлагает поочередно стучать ложкой то по чашке, то по разделочной

доске.

После того как ребенок научился безошибочно повторять действия

взрослого, полностью исключаем зрительное восприятие при извлечении звука (между взрослым и ребенком ставится небольшая ширма).

Если у ребенка возникают затруднения, ему дается возможность посмотреть на предметы, с помощью которых взрослым был воспроизведен звук. Затем предметы снова прячутся за ширму. Усложнение игры

достигается путем увеличения количества звучащих предметов.

Возможные варианты звучаний:

Помешивание ложкой в чашке, стук ложкой по деревянной доске, падение ложки (доски) на пол и т.п.

Речевые звуки

«БОЛЬШАЯ ИЛИ МАЛЕНЬКАЯ КОШКА»

Цель: учить слушать и различать громкое и тихое звучание.

Оборудование: игрушечные кошки контрастных размеров (большая

и маленькая) или изображение двух разноразмерных кошек на картинках, картонная коробка.

Ход игры: ребенок сидит на ковре перед взрослым. Рядом со взрослым стоит картонная коробка. Он достает из нее большую кошку, демонстрирует ее ребенку, берет его руки и кладет их на кошку. Малыш

осматривает и ощупывает кошку. Взрослый говорит громким голосом:

«Кошка. МЯУ! МЯУ! МЯУ! Большая кошка». Затем он забирает у ребенка

игрушку и помещает ее между ними.

После этого из коробочки извлекает маленькую кошку, демонстрирует

ее ребенку, дает в руки. Малыш осматривает и ощупывает игрушку. Взрослый говорит тихим голосом: «Кошка. Мяу! Мяу! Мяу! Маленькая кошка».

Затем он снова забирает кошку и помещает ее рядом с большой.

После этого взрослый громким голосом произносит: «МЯУ! МЯУ!

МЯУ!». Берет руку ребенка и кладет ее на большую кошку, комментируя:

«Большая кошка». Затем, не убирая руки малыша с игрушки, тихим голосом произносит: «Мяу! Мяу! Мяу!». Берет вторую руку и кладет ее

на маленькую кошку, произнося при этом «маленькая кошка».

Взрослый поочередно произносит «мяу» с разной громкостью в голосе. После каждого произнесения он делает паузу и рукой ребенка

щупает ту кошку, голос которой имитирует. Предъявления должны проводиться не менее 3–4 раз.

Как только ребенок начинает уверенно различать громкий и тихий

крик кошки, можно убрать руки ребенка с игрушек. Задача усложняется.

Теперь ребенок должен сам показать, какая кошка кричит.

Варианты: можно добавить третью кошку среднего размера.

«ЛЕТИМ ИЛИ ЕДЕМ»

Цель: учить различать речевые звуки «а» и «у»; развивать слуховое

внимание.

Оборудование: игрушечные поезд и самолет.

Ход игры: ребенок сидит на ковре напротив взрослого. Между ними

на ковре стоит поезд и самолет. Взрослый берет в руки поезд и предлагает ребенку его ощупать. При этом произносит слово: «поезд». Взрослый кладет свою руку на руку ребенка и вместе катают поезд по ковру.

Взрослый при этом произносит звук «ууууууу». Ребенок по возможности

подражает.

Затем взрослый берет самолет и кладет руку ребенка на него, произносит: «Самолёт». Взрослый поднимает руку ребенка с самолётом наверх и имитирует движение летящего самолета, произнося при этом звук

«аааааа», ребенок по возможности подражает. Действия совершаются

не менее 3–4 раз.

Затем обе игрушки снова располагаются между взрослым и ребенком. Взрослый говорит: «Слушай внимательно», сопровождая соответствующим жестом. Далее он произносит звуки «ааааа», «ууууу» без

строгого чередования, но делая между ними достаточную по времени

паузу, чтобы ребенок мог выбрать игрушку. После того как ребенок овладел навыком различения и правильного реагирования на звучание,

вводится третья игрушка и т.д.

Варианты: вместо отельных речевых звуков возможно использование звукоподражаний. Для поезда «ту-тууу», для самолета «буууууу».

Другим вариантом этой игры может стать вариант с использованием

игрушек-животных. Вместо отдельных звуков ребенок будет учиться различать звукоподражания (му, ав-ав, пи-пи-пи). Как вариант, следующей

ступенью усложнения станет различение слов (мяч — пирамида, дом —

зайка).

«ВЕЖЛИВЫЙ ГОСТЬ»

Цель: учить прислушиваться к звуку человеческого голоса; учить реагировать на приветствие; развивать слуховое внимание.

Оборудование: стол и три стульчика, фотопортрет предполагаемого гостя.

Ход игры: взрослый и ребенок сидят напротив друг друга за столом,

на котором лежит фотопортрет ожидаемого гостя. В условленный момент в дверь стучит второй взрослый. Взрослый, находящийся в комнате

с ребенком, обращает внимание на стук и говорит: «Слушай! Кто там?».

Затем помогает ребенку встать из-за стола и подойти к двери.

Ребенок и взрослый открывают дверь. Второй взрослый входит

в комнату и говорит: «Привет, Саша! Привет! Привет!», сопровождая это

соответствующим жестом. В этот момент первый взрослый обращает

внимание ребенка, что пришедший гость здоровается. Ребенок должен

отреагировать и помахать рукой и (или) произнести: «Привет!» (в силу

своих произносительных способностей).

Если ребенок еще не умеет реагировать на приветствие, то взрослый

акцентирует внимание на голосе гостя. Он берет руку малыша в свою

и каждый раз после того, как второй взрослый произносит «Привет»,

побуждает приветствовать гостя соответствующим жестом. Игра повторяется не менее 2–3 раз.

Варианты: в гости может прийти игрушка, например кукла.

«ВЫМОЙ ИГРУШКИ»

Цель: учить слушать и различать звукоподражания; развивать слуховое внимание и память.

Оборудование: резиновые игрушки: три кошки и три птички; два

тазика, вода, губка, полотенце.

Ход игры: взрослый приносит тазик с игрушками, накрытый полотенцем. Ставит его на стол и говорит: «Послушай. Кто там? Мяу-мяу».

Он достает игрушку из тазика и предлагает ребенку ее взять. Ребенок

ее рассматривает и вместе со взрослым произносит звукоподражание,

ставит кошку на стол. После этого взрослый снова обращает внимание

ребенка на тазик с игрушками: «Кто там? Пи-пи-пи». Взрослый достает

игрушку из тазика, предлагает ее ребенку. Аналогично в разной последовательности из тазика извлекаются оставшиеся в нем игрушки и расставляются на столе.

После того как все игрушки расставлены, взрослый предлагает их вымыть: приносит и ставит на стол второй тазик, наполовину наполненный

водой, и губку. «Будем мыть (игрушки)! Где мяу-мяу? Дай». Ребенок выбирает соответствующую игрушку, повторяя за взрослым звукоподражание. Они вместе протирают ее губкой, смоченной в воде. Затем ставят

игрушку на полотенце. Взрослый произносит звукоподражания в разной

последовательности и предлагает ребенку выбирать соответствующую

игрушку. Малыш повторяет услышанное и выполняет соответствующие

действия. Ребенок воспринимает звукоподражание вначале на слухозрительной основе, а затем — на слух. Таким образом, предъявляемые

звукоподражания повторяются по несколько раз за игру.

Варинаты: игру можно усложнить, увеличив количество игрушек для

различения.

«НАКОРМИ КУКЛУ»

Цель: учить слушать и различать слова, обозначающие продукты питания; развивать слуховое внимание и память.

Оборудование: тарелка, ложка, чашка-непроливайка, кукла, чай,

каша гречневая, бумажные салфетки.

Ход игры: кукла сидит за столом. На столе стоит тарелка с гречневой

кашей и чашка-непроливайка с чаем. Взрослый подводит ребенка к столику и указывает, что за столом сидит кукла. Ребенок в доступной ему

форме, с учетом зрительных возможностей, ощупывает и осматривает

куклу. Затем взрослый обращает внимание ребенка, что на столе стоит

тарелка с кашей: «Вот каша». При этом берет руки ребенка и размещает

их у бортиков тарелки. Ребенок осматривает тарелку, нюхает кашу.39

Тот же алгоритм действий взрослый выполняет с ребенком при указывании на то, что на столе стоит чашка с чаем, произнося при этом: «Вот

чай». Затем взрослый уточняет у ребенка, понял ли он, где стоит каша,

а где чай: «Покажи, где каша», «Покажи чай». Действия повторяются 3–4

раза.

После того как ребенок научился уверенно выбирать по инструкции

тарелку с кашей и чай, взрослый сообщает, что кукла хочет кушать,

но сама не умеет этого делать: «Помоги. Покорми». Вкладывает в руку

ребенка ложку: «Вот ложка. Будем кормить».

Взрослый снова дает инструкции: «Покажи, где каша». Рукой ребенка

зачерпывает небольшое количество каши и подносит к губам куклы: «На,

ешь». Действия повторяются 2–3 раза.

Затем взрослый дает следующую инструкцию: «Покажи чай». Ребенок

берет чашку-непроливайку. Взрослый своей рукой берет руку ребенка

с чашкой и подносит к губам куклы: «На, пей!». Затем в разной последовательности дает инструкции ребенку: «Где каша? Покорми. Где чай? Дай

кукле пить». Действия повторяются 2–3 раза.

Усложнение игры достигается путем чередования инструкций. Ребенок угощает куклу то чаем, то кашей. После того как ребенок начинает

безошибочно ориентироваться в инструкциях, взрослый сообщает, что

кукла наелась, и предлагает взять салфетку, чтобы вытереть рот гостье.

Кукла благодарит ребенка за вкусную еду.

Литература

1. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха: сборник

игр для педагогов и родителей [Текст] / под ред. Л.А. Головчиц. — М.: ООО

«РИТМ», 2012. — 160 с.

2. Игры и игровые задания для детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: практич. пособие / под ред. Е.А. Стребелевой,

А.В. Закрепиной. — М.: ИНФРА-М, 2016. — 109 с.

3. Катаева. А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников

с отклонениями в развитии: пособие для учителя [Текст] / А.А. Катаева,

Е.А. Стребелева. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 224 с.: ил.

4. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: книга для педагога–дефектолога [Текст] / Е.А. Стребелева. — М.:

ВЛАДОС, 2008. — 180 с.: ил. — (Коррекционная педагогика).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/534188-soobschenie-po-teme-didakticheskie-igry-po-se