Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: от 36 часов
«Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Продолжительность: от 36 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

12.04.2023

Рабочая программа логопедического сопровождения по формированию звукопроизношения и подготовке к обучению грамоте детей подготовительной к школе группы с фонетико-фонематическим нарушением речи. (срок обучения 1 год) Образовательная область «Речевое р»

Полякова Людмила Ивановна

учитель-логопед

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка .2
Особенности организации образовательного процесса 3
Интеграция образовательных областей…………………………..…………………..…4
Содержание непрерывной образовательной деятельности 5
Реализация регионального компонента…………….…….…………………………….. .5
Планируемые результаты освоения воспитанниками рабочей программы…….…....5
Педагогическая диагностика.…………………………………………….…………….….6
Тематический план ……………………………………………………………………….13
Список литературы и средств обучения……………………………………………......15
Календарно-тематическое планирование………………………………………………16

Оценить

761 0

Содержимое разработки

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЛОКОЛЬЧИК»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

(МБДОУ «КОЛОКОЛЬЧИК»)

«Рассмотрено»

на заседании

Педагогического совета

Протокол № 5 от 18.05.2022

«Согласовано»

Заместитель заведующего

________Н.Ю. Семенова

«Утверждено»

Заведующий МБДОУ «Колокольчик»

___________ Н.В. Крутова

Приказ№ 203-од от22.08.2022

Рабочая программа

логопедического сопровождения по формированию звукопроизношения и подготовке

к обучению грамоте детей

подготовительной к школе группы

с фонетико-фонематическим нарушением речи.

(срок обучения 1 год)

Образовательная область «Речевое развитие»

Составитель:учитель-логопед

МБДОУ «Колокольчик»

Полякова Людмила Ивановна

2022-2023 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка.2

Особенности организации образовательного процесса3

Интеграция образовательных областей…………………………..…………………..…4

Содержание непрерывной образовательной деятельности5

Реализация регионального компонента…………….…….…………………………….. .5

Планируемые результаты освоения воспитанниками рабочей программы…….…....5

Педагогическая диагностика.…………………………………………….…………….….6

Тематический план ……………………………………………………………………….13

Список литературы и средств обучения……………………………………………......15

Календарно-тематическое планирование………………………………………………16

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма. Но с каждым годом наблюдается устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников в целом, и в части отклонения от нормы в речевом развитии, в частности.

Имеющиеся у детей отклонения в развитии речи приводят к трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредования (в частности – вербализации), искажению познания окружающего мира, нарушению умственной работоспособности и изменениям в становлении личности в целом.

Вышеизложенное подтверждает чрезвычайную актуальностьнеобходимости своевременного выявления и преодоления имеющихся речевых нарушений. Среди них выделяют разные виды и степени проявлений речевых нарушений. Данная рабочая программа направлена на подготовку к обучению грамоте и коррекцию речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, воспитанников подготовительной группы в условиях логопункта.

В картине недоразвития речи детей с фонетико-фонематическими нарушениями на первый план выступает несформированность звуковой её стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но и выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.

Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 7-го года жизни характерным является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В их речи отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Настоящая рабочая программа (далее - программа) по коррекции речевых нарушений у детей подготовительной группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в условиях логопункта разработана в соответствии с:

- Основной образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Колокольчик» муниципального образования город Ноябрьск;

- требованиями ФГОС ДО;

- учётом направленности работы МБДОУ - осуществление квалифицированной коррекции нарушений речи и психофизического развития детей.

Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей из сборника «Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи». М.: Просвещение, 2010

- Коноваленко В. В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998;

- Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия детей. Альбом для индивидуальной работы с детьми» - М., 2001

- Цуканова С.П, Бетц Л.Л., Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. – М., 2007;

- Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие: с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»/ (Е.А. Стребелева., Г.А. Мишина, Ю.А.Разенкова и др.); под ред. Е.А. Стребелевой, 4-е изд.-М.: «Просвещение», 2009 г.

Реализация рабочей программы осуществляется в форме подгрупповой работы в количестве 34 коррекционных занятий в учебный год (1 занятие в неделю), длительность составляет 25-30 минут. Для подгрупповых занятийобъединяются дети одной возрастной группы, по принципу сходности структуры речевого нарушения и особенностей развития детей. В течение года состав подгрупп может меняться в зависимости от динамики преодоления речевого дефекта и по результатам коррекционно-развивающей работы.

Целью рабочей программы является формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукобуквенного анализа, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков с соответствующим возрасту словарным запасом, грамматически правильным уровнем развития связной речи.

Она способствует решению следующих задач:

развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза;
развитие просодической стороны речи;
коррекция произносительной стороны речи;
работа над слоговой структурой слова;
формирование у детей необходимой готовности к обучению грамоте;
профилактика дисграфии и дислексии;
изучение букв, соответствующим гласным и согласным звукам;
обучение детей чтению и письму;
развитие психических процессов: слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, формирования мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения);
развитие мелкой моторики.

Преимущественными формами работы является коррекционно-развивающая деятельность, включающая в себя игровые коррекционно-развивающие задания, упражнения и разнообразные игры (словесные, малоподвижные, с наглядным и дидактическим материалом), разгадывание ребусов и кроссвордов. Физкультурно-оздоровительное направление реализуется через использование физкультминуток, пальчиковых и дыхательных игр (упражнений).

Сопутствующими формами работы является разнообразная деятельность, способствующая развитию речи и коррекции имеющихся речевых нарушений, организуемая в различные отрезки времени воспитателями группы (в том числе по заданию учителя-логопеда) и узкими специалистами (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре)

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основеузкоспециальных принципов обеспечения логопедической работы:

учет механизмов нарушения речи(этиопатогенетический принцип);
воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том, что речь недоразвита в целом;
опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное звено к активной деятельности;
учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать;
учет ведущей деятельности. Для ребёнка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;

поэтапность: логопедический процесс длительный и целенаправленный. Выделяются следующие этапы: диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции (мотивирование обучаемого, подготовка органов артикуляционного аппарата, отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков); оценка и контроль (оценивание и динамика в обучении, проверка отсутствия рецидивов);
учёт индивидуальных особенностей. Каждый ребёнок, в особенности ребёнок с каким-либо отклонение, индивидуален;
взаимодействие (сотрудничество с родителями. Роль родителей в устранении речевой проблемы – одна из ведущих.
систематичность и взаимосвязь учебного материала, его конкретность и доступность, постепенность

Новизна рабочей программы и ее отличие от раннее действовавшей заключается в новых подходах к структурированию тематического плана и содержания работы, расширения разнообразия базы используемых игр и в гармоничном соединении традиционных средств развития ребенка с информационно-компьютерными технологиями (мультимедийными презентациями, использованием Интернет-ресурсов), которые позволяют оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, сделать его интересным детям, тем самым повысить его результативность.

Направление коррекционно-развивающей работы в подгруппах:

•дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной: воздушной; струи для правильного произношения звуков).

•артикуляционнаягимнастика(различныеупражнениянаразвитие мышц артикуляционного аппарата).

•пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).

•автоматизация звуков в речи.

•дифференциация звуков в речи.

•развитие словаря;

•формирование и совершенствование грамматического строя речи;

•развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

-развитие просодической стороны речи;

-коррекция произносительной стороны речи;

-работа над слоговой структурой слова;

-совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза;

•обучение элементам грамоты;

•развитие связной речи и речевого общения;

•сенсорное развитие;

•развитие психических функций;

•ознакомление с окружающей действительностью;

•совершенствование общей координации речи с движениями и мелкой моторикой пальцев рук;

На всех коррекционных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.

На подгрупповой работе изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированы на индивидуальных занятиях и выносятся только легко и правильно произносимые звуки. В качестве таковых используются звуки раннего онтогенеза, восприятие которых опирается на чёткие слуховые и кинестетические ощущения. Определилась следующая последовательность в изучении звуков: Гласные: У, А, О, Э, И, Ы. Согласные: П, П', Т, К, К', М, М', Л', X X', j, С, С', 3, 3', Б, Б', Г, Г', Т', Д', Т, Д, Ш, Л, Ж, Р, Р', Ч, Ц, Щ.

Работа надформированием фонематического восприятия включает в себя: узнавание неречевых звуков, различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру; различение слов, близких по своему составу; дифференциацию слогов и фонем.

На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове.

Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении.

В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов.

Развитие фонематического слуха проводится по следующему плану:

1.Формирование действия выделения звука на фоне слова (есть данный звук в слове или отсутствует).

2.Формирование действия вычленения звука из начала и конца слова (по вопросам: Назови первый звук в слове? Назови последний в слове?)

3.Выделение ударной гласной из слова.

4.Определение места звука в слове (после какого звука слышится звукв слове? Перед каким?)

На подгрупповых занятиях по формированию фонетической стороны речи используются зрительные символы гласных и согласных звуков, поскольку дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при обучении навыкам звукового анализа нуждаются дополнительно в слуховой и зрительной опоре.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма. За это же время практически усваиваются термины: слог, слово, предложение, гласные, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.

Формирование функций звукового анализа проводится по следующему плану:

1.Определение последовательности и количества звуков в слове. (Сколько звуков в слове? Назови первый,второй, третий?);

2.Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из гласных;

3.Фонематический анализ звукового ряда,состоящего из согласного и гласного;

4.Фонематический анализ слова.

В работе по формированию фонематического анализаосуществляется принцип системности и постепенного усложнения:

1.Сначала анализируются слова, состоящие из закрытого слога,прямого открытого слога,обратного слога,(ум, ус, му, на, мак, дом, сын, кот, сук).

2.Слова, состоящие из одного слога (мак, бак, сук и т.д.)

3.Слова, состоящие из двух прямых открытых слогов (рама,лапа, луна, козы).

4.Слова, состоящие из прямого открытого и закрытого слогов (диван, сахар,пупок,топор,повар и т.д.).

5.Слова, состоящие из двух слогов со стечением согласных, на стыке слогов (кошка, лампа, парка, санки, ведро, утка, арбуз, ослик, карман).

6.Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, грач, шкаф, врач, крот и т.д.)

7.Односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, тигр).

8.Двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, слива).

9.Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба,крынка,плотник и т.д.)

10.Трехсложные слова(ромашка, кастрюля, мандарин).

Работа по развитию слогового анализа и синтеза проводится вначале:

11.С использованием вспомогательных приемов: хлопки,отстукивание;

12.На основе собственного произношения;

13.На основе слухопроизносительных представлений.

Большое внимание уделяется всевозможным преобразованиям слов; например: каша - кашка , кошка - мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового слова.

Учебный год на логопедическом пункте начинается первого сентября, длится до первого июня.

С 1 по 15 сентября отводится время для углубленной оценки индивидуального речевого развития, сбора анамнеза, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы.

С 15 сентября начинаются занятия с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Оценка темпов динамики развития детей и составление плана работы на следующий период проходит в рабочем порядке.

С 15 мая – итоговая оценка индивидуального речевого развития детей, повторение пройденного материала, речевые игры с движениями, логоритмические упражнения.

Такая оценка проводится учителем -логопедом по методике Е.А. Стребелевой в форме индивидуального обследования при использовании специально подобранных игр и игровых заданий с подробной фиксацией результатов обследования в речевых картах воспитанников.

Оценка индивидуального речевого развития представлена в разделе «Способы проверки индивидуального речевого развития ребёнка». В ней даны примерные задания, определена их направленность, необходимые материалы (оборудование), описаны методики проведения обследования по указанным выше направлениям и представлены позиции, необходимые для фиксации в протоколе обследования (в речевой карте). Учитель-логопед вправе использовать другие, но аналогичные материалы, которые обеспечат получение необходимой и достоверной информации об уровне развития исследуемого качества/показателя, что способствует вариативности проведения диагностики и отслеживанию возможностей ребенка применять имеющиеся умения и навыки в изменившейся ситуации (на незнакомом материале).

Итоги коррекционной работы и полученных результатов оценки индивидуального речевого развития ребенка обсуждаются на заседаниях психолого-педагогического консилиума МАДОУ (далее – ППк), где присутствуют все специалисты, работающие с детьми данной группы.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Дети должны уметь:

- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

- различать понятия «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук», «звонкий звук», «глухой звук» на практическом уровне;

- называть последовательность слов в предложении, слогов, звуков, букв в словах;

- производить элементарный звукобуквенный анализ и синтез;

- слитно читать слоги и слова с объяснением смысла прочитанного в пределах изучаемой программы;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

- выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания;

- находить пропущенные буквы в напечатанных карточках;

-читать слоги в лентах-полосках, составлять из этих слогов слова.

Преобразовывать слоги в слово.

Дети должны знать:

-обозначения гласных и согласных звуков фишками;

- буквы, соответствующие гласным и согласным звукам;

- схемы слов, предложений.

Дети должны иметь представления о понятиях:

- буква, звук, слог, слово, предложение;

- ударение;

- интонация;

- о словоразделительной роли твердых и мягких звуков.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Месяц	Неделя	№	Тема	Количество НОД
СЕНТЯБРЬ	1	1	Развитие слухового восприятия на неречевых звуках	1
	2	2	Развитие слухового восприятия на неречевых звуках	1
	3	3	Развитие слухового восприятия на речевых звуках	1

4	4		Развитие слухового восприятия на речевых звуках	1
ОКТЯБРЬ	5	5		Звук. Слово. Предложение	1
	6	6		Звук и буква А	1
	7	7		Звук и буква У	1
	8	8		Звук и буква. О	1
НОЯБРЬ	9	9		Звук и буква И	1
	10	10		Звук и буква ы	1
	11	11		Звуки Т – Ть. Буква Т	1
	12	12		Звуки П – Пь. Буква П	1
	13	13		Звуки Н – Нь. Буква Н	1
ДЕКАБРЬ	14	14		Звуки М – Мь. Буква М	1
	15	15		Звуки К – Кь. Буква К	1
	16	16		Дифференциация звуков П-Т-К	1
	17	17		Звуки Б – Бь. Буква Б	1
ЯНВАРЬ	18	18		Звуки Д – Дь. Буква Д	1
	19	19		Звуки Г – Гь. Буква Г	1
	20	20		Звуки Ф – Фь. Буква Ф	1
	21	21		Звуки В – Вь. Буква В	1
ФЕВРАЛЬ	22	22		Звуки Х- Хь Буква Х	1
	23	23		Дифференциация звуков С – Сь. Буква С	1
	24	24		Дифференциация звуков З – Зь. Буква З	1
	25	25		Звук Ш. Буква Ш	1
МАРТ	26	26		Звук Ж. Буква Ж	1
	27	27		Дифференциация звуков Ш - Ж	1
	28	28		Дифференциация звуков Ж - З	1
	29	29		Звук и буква Ц	1
АПРЕЛЬ	30	30		Дифференциация звуков С-Ц.	1
	31	31		Звуки и буква Ч.	1
	32	32		Звук и буква Щ	1
	33	33		Дифференциация звуков Щ – Сь	1
М МАЙ АЙ	34	34		Звуки Л-Ль. Буква Л.	1
	35	35		Дифференциация звуков Ль – Й.	1
	36	36		Звуки Р-Рь. Буква Р	1
	37	37	Шипящие и сонорные звуки		1
	38	38	Сонорные звуки		1
ИТОГО: 38 занятий

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

№

Наименование раздела

Темы

Содержание материала

Требования к овладению необходимыми знаниями и умениями воспитанников

Обучение элементам грамоты

Гласные звуки

Уточнение произношения простых звуков типа [а],[у],[о],[э], [ы];

Уточнение артикуляционного уклада звука;

Различение на слух гласных звуков;

Выделение в слове первого ударного гласного звука (Аня, Оля);

Выделение звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, по определению наличия звука в слове, ударного гласного в слово и начального сочетания, выделения гласного звука в прямом слоге и односложных словах.

Четко произносить гласные звуки, выделять звук из ряда других звуков.

Различать на слух гласные звуки.

Определяет позицию гласного звука в слове.

Владеет характеристиками артикуляционного уклада гласных звуков.

Согласные звуки

Уточнение произношения простых звуков типа [м,][мь],[н],[нь],[п],[пь],[т],[ть],[в][вь],[ф],[фь],[б],[бь].

Уточнение артикуляционного уклада звука;

Выделение в слове первого ударного гласного звука (Аня, Оля);

Четко произносить гласные звуки, выделять звук из ряда других звуков.

Различать на слух гласные звуки.

Определяет позицию гласного звука в слове.

Владеет характеристиками артикуляционного уклада гласных звуков.

Дифференциация звуков

Дифференциация звуков по звонкости – глухости [с]-[з], по признакам твердости-мягкости [л]-[ль],[т]-[ть,], по месту образования [с]-[ш].

Дифференцирует согласные звуки по звонкости-глухости, по признакам твердости-мягкости, по месту образования.

Звуковой анализ и синтез

Выделение звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, по определению наличия звука в слове.

Анализ звуковых сочетаний типа: ау, уа.

Овладение навыками звукового анализа и синтеза прямого и обратного слога (ам-ма), односложных слов типа «кот».

Сложение из букв разрезной азбуки слогов типапа, са, му, ту, а также простых односложных слов (суд, мак)

Выделяет звук из ряда звуков.

Определяет наличие звука в словах.

Владеет навыками звукового анализа и синтеза прямого и обратного слога, односложных слов.

Выкладывает из букв разрезной азбуки слогов типапа, са, му, ту, а также простые односложные слова (суд, мак)

Слоговая структура слов

Усвоение слоговых структур и слов доступного звукослогового состава;

Преодоление нарушений слоговой структуры слов.

Делит слова на слоги.

Определяет количество слогов;

Выкладывает кружки, палочки по количеству слогов.

Грамматический строй речи

Образование существительных множественного числа с окончанием –а, -ы;

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе;

Образование притяжательных прилагательных;

Согласование числительных с существительными;

Образование существительных с помощью суффиксов уменьшительно-ласкательного значения –ок, -ек, -ик;

Образование слов-антонимов.

Образует множественное число имен существительных с помощью суффиксов уменьшительно-ласкательного значения –ок, -ек, - ик; слова-антонимы.

Согласовывает прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, числительные с существительными;

Связная речь

Составление простых предложений по картинкам с помощью вопросов. Составление простых распространённых предложений без предлогов; с предлогами: в, на, к, от, под;

Выделение слов в предложении, определение их количества.

Составляет простые предложения по картинкам с помощью вопросов; простые распространенные предложения без предлогов; с предлогами: в, на, к, от, под;

Определяет количество слов в предложении.

ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Методика обследования слоговой структуры слова

1. Назови и повтори: Задание направлено на проверку сформированности умения ребенка изолированно произносить слова различной слоговой структуры и предложения.

Оборудование: предметные картинки: телевизор, милиционер, вертолет, сковорода, снеговик, водопроводчик и т.д.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку называть изображения на картинках, при затруднении взрослый просит повторить за ним соответствующие слова. Затем показывает ребенку картинку и предлагает повторить за ним следующие предложения: "Милиционер стоит на перекрестке" и т.д.

Фиксируются:понимание инструкции; умение ребенка воспринимать и произносить слова сложной слоговой структуры изолированно и в предложениях.

Итог:воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом сформировано по возрасту; нарушено: элизии (пропуски звуков, слогов), персеверации (отсроченное повторение), итерации (добавление), антиципатии (замена предшествующих звуков последующими), перестановка звуков, слогов, контаминации (соединение слоговых частей двух слов), парафазии (замены).

Методика обследования звукопроизношения детей

1. Назови и повтори правильно: задание направлено на определение состояния звукопроизношения.

Оборудование:картинки.

Методика обследования: ребенку предлагают повторить предложенные слова и предложения.

Фиксируются:возможность ребенка правильно произносить различные звуки в начале, середине, конце слова и в предложениях.

Итог: Звукопроизношение сформировано, нарушено. Отмечается характер неправильного произношения звука (звуков). Фиксируется вид нарушения, с указанием дефекта, а не просто искажения или отсутствие звука. Например: искажение свистящих (боковой сигматизм свистящих); замена шипящих (свистящий парасигматизм) и т.д.

Методика обследования фонематических процессов у детей

1. Будь внимательным: задание направлено на проверку уровня сформированности элементарных навыков фонематического анализа и синтеза.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть «Я буду называть слова, а ты называть первый (последний) звук в словах». Затем ребенку поочередно предлагают назвать первый гласный (согласный) звук в словах, а также последний согласный звук в словах.

Фиксируется: умения правильно выделять указанные звуки.

2. Эхо:задания направлены на проверку уровня сформированности навыков фонематического восприятия, слухового внимания и умения повторять слоговые ряды в заданной последовательности и слова паронимы.

Методика обследования: ребенку предлагают поиграть в игру "Эхо" - взрослый произносит следующие слоговые ряды и слова паронимы: та-да-та, ка-га-га, па-па-ба. удочка-уточка и т.д.

Фиксируется:выполнения задания в соответствии с инструкцией.

Итог: Фонематические процессы сформированы, сформированы недостаточно, не сформированы. Отмечаем: все задания выполнены верно с первой попытки. допускаются ошибки, но исправляются самостоятельно, задания выполняются с ошибками, одно-два задания недоступны, большая часть заданий недоступна, неверные ответы, отказ от выполнения.

Методика обследования состояния артикуляционной моторики

Ребенку предлагается выполнить по подражанию следующие упражнения:

1. Движение губ:

- «Улыбка» - открыть рот, раздвинуть губы так, чтобы были видны верхние и нижние зубы. Удерживать положение под счет от 1 до 5.

- «Трубочка» - сжать челюсти. Сомкнутые губы вытягивать вперед хоботком. Удерживать положение под счет от 1 до 5.

2. Движения нижней челюсти:

- «Окошко» - широко открыть рот и удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5.

- «Пила» - попеременно перемещать нижнюю челюсть вправо-влево.

3. Движения языка:

- «Лопаточка» - рот широко открыть. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать такое положение под счет от 1 до 5.

- «Иголочка» - рот широко открыть. Высунуть как можно дальше кончик языка «иголочкой». Удерживать положение под счет от 1 до 5.

- «Часики» - рот широко открыть. Высунуть язык. Поочередно касаться кончиком языка то правого угла рта, то левого.

- «Качели» - рот широко открыть. Поочередно упираться кончиком языка то в верхние, то в нижние зубы.

4. Состояние мышц щек:

- «Толстячки» - надуть обе щеки одновременно и удерживать воздух под счет от 1 до 10.

- «Худышки» - вытянуть щеки. Удерживать положение под счет от 1 до 5.

- «Футбол» - перегонять воздух из одной щеки в другую.

Итог:артикуляционная моторика сформирована, сформирована недостаточно, не сформирована; строение артикуляционного аппарата без патологии.

Отмечаются:

правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения, все движения доступны, объем полный, тонус нормальный, темп выполнения и переключаемость несколько замедленны, замедленное и напряженное выполнение, выполнение с ошибками: длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы, невыполнение.

Методика обследования состояния общей и мелкой моторики

1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений):

- прыжки на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге;

- прыжки в длину с места;

- потопать ногами и похлопать руками одновременно;

- бросить мяч от груди, из-за головы;

- перепрыгнуть через мягкую игрушку.

2. Состояние мелкой моторики (объем движений, темп, наличие леворукости):

- кинестетическая основа движений: вытянуть одновременно указательный и средний пальцы на правой руке, потом на левой, затем на обеих руках;

- кинетическая основа движений: упражнение «Игра на рояле»; проба «Кулак – ребро – ладонь»;

- навыки работы с карандашом: (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека).

Результаты по ходу обследования фиксируются в речевых картах и по каждому компоненту определяется: обследуемый компонент сформирован, сформирован недостаточно (частично) или не сформирован, что соответствует традиционным уровневым показателям (оценкам): высокий, средний или низкий уровень.

ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ребенка 7-го года

Ф.И.О. ребенка _________________________________________________________________

Дата рождения _____________ Возраст (на момент обследования) __________ группа ____

БЕСЕДА ПО ВОПРОСАМ:

Назови своё имя, фамилию, отчество? _______________________________________________

Сколько тебе лет? ________________________________________________________________

Назови свой домашний адрес_______________________________________________________

Где и кем работают родители?______________________________________________________

________________________________________________________________________________

Какая у тебя любимая сказка? О чем она?____________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Зайка и снеговик»

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Составление рассказа по сюжетной картинке «Дождик»

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Пересказ рассказа (6 год – 50 % текста, 7 год – 70 % текста)

Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Лев проснулся и поймал мышь. Она стала просить, чтобы он отпустил ее. Лев рассмеялся и отпустил. Назавтра охотник поймал льва и привязал веревкой к дереву. Мышь подкралась, перегрызла веревку и освободила льва.

________________________________________________________________________________

ВЫВОД:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРЕДМЕТНЫЙ СЛОВАРЬ:

Название предметов и их частей по картинкам или по представлению:

Человек ……………... шея________________ брови_______________

лоб________________ ресницы ____________

щеки ______________ ладонь ______________

локоть _____________ плечи _______________

колени _____________ ногти ________________

Птица ………………… клюв _______________ крыло________________

перья ______________ когти ________________

лапы _______________ хвост ________________

Рубашка .………………петли ______________ манжеты _____________

рукава ______________ воротничок___________

пуговицы____________

Чайник ………………. крышка _____________ носик _______________

донышко ____________ ручка _______________

Обувь ………………… каблук ______________ язычок ______________

шнурок _____________ подошва _____________

2. Обобщения: “Назови одним словом»

Платье, рубашка, брюки, юбка – Сапоги, ботинки, сандалии, валенки-

Яблоко, груша, лимон, апельсин – Лиса, ёж, медведь, заяц –

Морковь, свекла, помидор, огурец- Кошка, корова, коза, лошадь -

Шкаф, стул, кровать, диван - Самолет, автобус, корабль, грузовик-

3. Детеныши животных: «У кого кто?»

- у зайца ____________________ - у козы ______________________

- у волка ____________________ - у курицы ___________________

- у лошади __________________ - у свиньи ____________________

- у медведя _________________ - у кошки _____________________

- у лисы ____________________ - у коровы _____________________

- у собаки ___________________ - у овцы ______________________

Профессии:

Кто водит машину? ________________ Кто продает продукты?_____________

Кто стрижет волосы?_______________ Кто шьет одежду? _________________

Кто разносит письма? ______________ Кто управляет самолётом? __________

Кто готовит пищу? ________________ Кто рисует картины? ______________

ВЫВОД:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СЛОВАРЬ ПРИЗНАКОВ:

Прилагательные, образованные от существительных:

Шкаф из дерева. Он какой?_______________ Суп из курицы. Он какой?_____________

Сумка из кожи. Она какая? _______________ Варежки из шерсти. Они какие?______________

Пакет из бумаги. Он какой?_______________ Кисель из клюквы. Он какой?______________

Ваза из стекла. Она какая?________________ Кувшин из глины. Он какой?________

Употребление антонимов:

Весёлый _______________________ высокий ___________________________

сухой _________________________ говорить ____________________________

светлый _______________________ ссориться ___________________________

широкий _______________________ радоваться __________________________

длинный _______________________ хвалить _____________________________

ВЫВОД:________________________________________________________________________

ГЛАГОЛЬНЫЙ СЛОВАРЬ:

1. Подбор слов-действий к именам существительным «Подбери ряд слов»

Собака – лает, сторожит, кусает, охраняет…_________________________________________

бабочка ________________________________________________________________________

птица__________________________________________________________________________

змея __________________________________________________________________________

собака _________________________________________________________________________

конь __________________________________________________________________________

ВЫВОД: _______________________________________________________________________

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ:

Образование существительных во множественном числе в именительном и родительном падежах:

Стол – столы – столов Рот - __________ - _________

Стул - _________ - _______ Ведро- ________ - _________

Перо - _________ - _________ Ухо- __________ - _________

Лев - __________ - _________ Окно - _________ - _________

Глаз - _________ - _________ Дерево- ________ - _________

2.Согласование имен числительных с существительными в роде и числе:

1 мяч 2________________ 5________________

1 яблоко 2________________ 5________________

1 елка 2________________ 5________________

Употребление простых и сложных предлогов

В ___________ на___________ под ___________ со ___________ с ____________

из __________ из-за ____________ из-под _____________ между _____________

Падежные конструкции:

Родительныйпадеж:

Чего много в лесу? ______________________________________________________________

Откуда осенью падают листья? ___________________________________________________

Дательный падеж:

К кому ты любишь ходить в гости? ________________________________________________

Винительный падеж:

Кого ты видел в зоопарке? В цирке? _______________________________________________

Творительный падеж:

Чем ты смотришь? ____________________ Чем ты слушаешь? ______________________

Предложный падеж:

На чем катаются дети зимой? ___________________________________________________

ВЫВОД:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

. СОСТОЯНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ:

1Двусложные из двух открытых слогов: ноты, муха, дети, вата

2. Трехсложные из открытых слогов: малина, голова, молоко, бананы

3. Односложные: кот, дом, мак, дым

Двусложные:

4. с одним закрытым слогом: петух, хобот, диван, веник;

5. со стечением согласных в середине слова:ветка, кофта, сумка, туфли;

6. с закрытым слогом и стечением согласных:альбом, тюльпан, индюк, фонтан.

Трехсложные:

7. с закрытым слогом: бегемот, телефон, попугай, молоток;

8. со стечением согласных: улитка, ботинки, калитка, девочка

9. закрытым слогом и стечением согласных:будильник, кофейник, Айболит, охотник;

10. с двумя стечениями согласных: клубника, ласточка, футболист, хоккеист

11. Односложные со стечением согласных:винт, гном, бант, танк

12. Двусложные с двумя стечениями согласных: клубки, клюква, клумба, гнездо

13. Четырехсложные из открытых слогов:паутина, гусеница, пианино, чемоданы

14. Со сложной слоговой структурой: сковорода, остановка, аквариум, велосипед, космонавт, водопроводчик, парикмахерская, библиотекарь

Предложения:

Дети слепили снеговика __________________________________________________________

Милиционер стоит на перекрестке. _________________________________________________

Водопроводчик чинит водопровод. _________________________________________________

Фотограф фотографирует детей. ___________________________________________________

Саша сушила мокрое белье на веревочке. ____________________________________________

ВЫВОД:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРОИЗНОШЕНИЕ И РАЗЛИЧЕНИЕ ЗВУКОВ:

С:сад, коляска, глобус.Л: лампа, волк, стол

Сь: беседка, василек, таксиЛь: лейка, плита, соль

З: замок, зонт, НезнайкаР:рыба, корова, топор

Зь: земляника, обезьяна, зима Рь: река, пряники, фонарь

Ц:цапля, кольцо, индеецЙ:яблоко, ёж, крылья

Ш: шашки, ошейник, карандашК:куртка, скрипка, шкаф

Ж:живот, жук, лыжиГ: грядка, грелка, виноград

Щ: щука, щенок, щеткаХ: хлеб, ткачиха, петух

Ч:чайник, печенье, мяч

Повторить предложения:

У сома усы. У ежа ежата.

У Зины зонт. Дятел долбил ель.

Кузнец кует цепь. К нам во двор забрался крот.

Шапка да шубка - вот вам и мишутка. Майя и Юля поют.

ВЫВОД:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (фонематический слух и восприятие):

1. Выделение первого ударного гласного в словах:Утка, Оля, Аня.

Выделение первого согласного в словах:палка, танк, мак.

Выделение последнего согласного в словах:суп, мак, кот, сом.

Определить количество звуков в словах: Ус, дом, ваза
Закончить слова: Бара…, пету…, самока… .

Отбор картинок со звуком М:мак, лампа, носки, морковь, дом, ком.
Отбор картинок со звуками С –З:коляска, автобус, ваза, сосиски, смородина, зуб, суп, зайка, коса.
Придумывание слов с заданным звуком.
Повторить слоги и слова за взрослым:

та – да – та__________ кот – год – кот____________ бочка — почка___________

ка – га – га__________том – дом – ком___________ мышка – мишка__________

па – па – ба__________ удочка – уточка___________ коза – коса______________

ВЫВОД:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА:

Губы, зубы, небо, язык (объем и качество движений языка), уздечка (норма, укороченная).

Анатомическое строение: _________________________________________________________

________________________________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

Мелкая моторика: ведущая рука ___________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Общая моторика _________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Навык ориентировки в пространстве: _______________________________________________

________________________________________________________________________________

ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ И ВОЛЕВЫХ ПРОЦЕССОВ

( контактность, внимание, память, усидчивость, работоспособность):

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛОГОПЕДА__________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РЕКОМЕНДАЦИИ:__________________________________________________________

« ____» _____________20_ г. Учитель-логопед __________

Ознакомлен(а): _________________ ( ________________________________________ )

(подпись родителей) расшифровка

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

(для учителя-логопеда)

Агранович З.Е., Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой стрктуры слов у детей. – СПб., 2000.
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. – М., 2007.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль, 2002.
Коноваленко В. В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М., 1999.
Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей. Дидактический материал для логопеда. – М, ГНОМ и Д, 2007.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А., Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. – М., 2009.
Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. – СПб., 1999.
Ткаченко Т.А.. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. – М., 2001.
Ткаченко, Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М.: Издательство «Гном и Д», 2001. – 112с.
Филичева, Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно - методические рекомендации / Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. – 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010 – 189с.
Цуканова С.П, Бетц Л.Л., Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.1 период обучения – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.
Цуканова С.П, Бетц Л.Л., Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.2 период обучения – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.
Цуканова С.П, Бетц Л.Л., Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.3 период обучения – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.

ЛИТЕРАТУРА

(для воспитателей и специалистов)

Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи – СПб.: ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
Вареник Е.Н., Корлыханова З.А., Китова Е.В. Физическое и речевое развитие дошкольников: Взаимодействие учителя логопеда и инструктора по физкультуре. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. – М.: издательство «ТЦ Сфера», 2009.
Крупенчук О.И. Научите Меня Говорить Правильно! Пособие по Логопедии Для Детей И Родителей. – Спб.: Издательский Дом «Литера», 2003.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. – СПб, издательство «Союз», 2001.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС, 1994.
Тимонен Е.И., Туюлайнен Е.Т. Непрерывная система коррекции общего недоразвития речи в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (старшая группа): Методика планирования и содержания занятий (из опыта работы). – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.

Технические и электронные средства обучения

Обучение грамоте
Наглядный материал:
- Звуки и буквы от «А» до «Я»
- Наборы картинок на каждый звук во всех позициях
- Азбука в стихах
Буквы алфавита. Магнитная азбука
Раздаточный и демонстрационный материалы
- Кассы букв	- Звуковые пеналы
- Схемы слогового состава слова	- Звуко-слоговые пеналы
- Схемы анализа предложений	- Сюжетные картинки по составлению предложений
- Графическое изображение слов	- Звуковой анализ слова
Тексты для чтения
Подготовка руки к письму
Д/игра «Читаем сами»: паровозик, полянка, гномики, колобок, замок, заюшкина избушка
Игры: «Слово – за словом», «Определи первый звук в слове»
Развитие фонематического слуха
Игры:
- «Соотнеси слово к схеме»(определить позицию звука и соотнеси его со схемой)
- Логопедическое лото «Подбери и назови»
- «Вставь нужную букву» (парные согласные)
- «Цепочка слов» (определение первого и последнего звука)
- «Слова, рифмы, звуки» (находить слова сходные по звучанию, находить слова с определенным звуком)
- «Найди слово» (находить слова с определенными звуками, находящимися в конце или в начале слова, с определенным количеством слогов)
-Игра «Кто быстрее соберет вещи» (дифференциация звуков с-ш)
- Игра «Прочитай слово по первым звукам на картинках»
- Логопедическое лото:развиваем фонематический слух; учимся правильно произносить звуки; изучаем звукобуквенный анализ слова; развиваем внимание, памяти, мышление
- «Прочитай слова по первым звукам» закрепление навыков чтения, развитие внимания и мышления
Речевой материал для усвоения фонематического слуха

Технические и электронные средства обучения

Электронные учебные пособия	Содержание
Цифровые образовательные ресурсы (презентации)
	Читаем с Лунтиком	Звуки М-Мь
	Поем гласные	Звук Н
	Азбука в загадках	Букваренок
	Учим буквы	Азбука звуков
	Считалки-чистоговорки	Баба яга учит буквы
	Кроссворд «Речные загадки»
Технические средства обучения	Музыкальный центр Ноутбук Медиапроектор с переносным экраном (для ДОУ)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата		№ п\п	Тема	Цели	Содержание НОД						Литература
Предполагаемоая	Фактическая	№ п\п	Тема	Цели	Фонематические процессы (игры)	Навыки звукового анализа	Активная лексика	Грамматический строй речи (игры)	Связная речь	Средства обучения	Литература
08.09		1	Развитие слухового восприятия на неречевых звуках.	Различение неречевых звуков по высоте, силе, тембру	Игры:«Узнай муз. инструмент»,«Отгадай предмет по звуку»,«Большой- маленький»,«Кто позвал?», «Кто сказал мяу»?			Детский сад, логопедический кабинет, занятия, звуки	Учить отвечать полными предложениями.	Музыкальные инструменты. Звучащие предметы
15.09		2	Развитие слухового восприятия на неречевых звуках.	Различение неречевых звуков по высоте, силе, тембру	Игры:«Узнай муз. инструмент»,«Отгадай предмет по звуку»,«Большой- маленький»,«Кто позвал?», «Кто сказал мяу»?			Детский сад, логопедический кабинет, занятия, звуки	Учить отвечать полными предложениями.	Музыкальные инструменты. Звучащие предметы	Развитие слухового восприятия на неречевых звуках.
22.09		3	Развитие слухового восприятия на речевых звуках.	Различение близких по звуковому составу слов, состоящих из бездефектных звуков. Развитие чувства ритма и рифмы в стихотворной речи. Учить отвечать полными предложениями.	Игра«Запомни, повтори»			Игра«Подбери нужное слово»	Игра«Закончи предложение»	Договаривание предложений по предметным картинкам и без картинок Игра «Кто скажет дальше?»	Сюжетные, предметные картинки (из пособия Т. Б. Филичевой «Дидактический материал...»
29.09		4	Развитие слухового восприятия на речевых звуках.	Различение близких по звуковому составу слов, состоящих из бездефектных звуков. Развитие чувства ритма и рифмы в стихотворной речи. Учить отвечать полными предложениями.	Игра«Запомни, повтори»			Игра«Подбери нужное слово»	Игра«Закончи предложение»	Договаривание предложений по предметным картинкам и без картинок Игра «Кто скажет дальше?»	Сюжетные, предметные картинки (из пособия Т. Б. Филичевой «Дидактический материал...»
06.10		5	Звук, слово, предложение	Дать понятие о предложении, его признаках, о последовательности предложений в высказывании; показать, познакомить со схемой предложения; учить определять количество слов в предложении.	Выделение начального гласного звука в слове. Выделение конечного согласного в слове. Закрепление понятия «звук» - игра «Узнай слово». Игра с мячом «Звук, слово или предложение?» Выделение начального ударного гласного Игра с мячом “Назови первый звук” Рассматривание карточки с буквой У, отыскивание ее в разрезной азбуке, обведение контура, печатание буквы на доске и в тетрадях.	Д/и «Бабочка на полянке»	Лексический материал по теме «Осень»	Игра «Найди ошибку», «Составь предложение» Согласование прилагательных с существительными. Игра «Закончи предложения по картинкам»	Составление простых предложений по картине, по опорным словам, по схеме	Схемы предложений, звуковые дорожки, фишки для обозначения звуков	конспект В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко (I период), з.№1, стр.11

13.10

Звук А, Буква А

1. Четкое произнесение звука.

2. Выделение начального ударного гласного (повторение),

3. Звуковой анализ ряда из двух гласных.

4. Развитие внимания и памяти,

5. Договаривание предложений по предметным картинкам (употребление существительных в косвенных падежах единственного числа).

6. Знакомство с буквой А.

Анализ

звукового ряда из двух гласных

“Отгадай сколько произнесу звуков”, “Оггадай и назови звуки”: ау, уа, ау, иа, ну, уи, ао, оа.

Игра “Отгадай слово”

Игра “Сосчитай и назови звуки” Упражнения с разрезной азбукой составление из букв по следам анализа слов: ау, уа.

Автомат, альбом, айва, антенна, аллея, автомобиль, ателье, атомоход, танк, мак, вата, ванна, панама, аптека

игра “Закончи предложение.” (по предметным картинкам на А. но без опоры на наглядность):

Предметные картинки (автомат, альбом, антенна, бинт, бант, утюг, айва, аллея, автомобиль, алоэ, ателье, атомоход, панама, майка, туфли, тапки, утенок), индивидуальные зеркала, карточка с изображением буквы А, разрезная азбука, тетради, карандаши.

Электронная презентация.

В.В.Коноваленко,

С.В. Коноваленко

(I период),

з.№2, стр.13

20.10

Звук и буква У

Дать понятие о предложении, его признаках, о последовательности предложений в высказывании; показать, что предложения состоят из слов, познакомить со схемой предложения; тренировать в составлении простых предложений по картине, по опорным: словам, по схеме; учить определять количество слов в предложении.

1. Четкое произнесение звука.

2. Выделение начального ударного гласного.

З. Договаривание предложений по картинкам (употребление существительных в именительном и винительном падежах единственного числа).

4. Знакомство с буквой У

Выделение начального гласного звука в слове. Выделение конечного согласного в слове.

Закрепление понятия «звук» - игра «Узнай слово».

Игра с мячом «Звук, слово или предложение?»

Выделение начального ударного гласного

Игра с мячом “Назови первый звук”

Утюг, удав, улитка, утенок, ухо, удод, умывальник, паук, буквы, дуб, дудка, кухня, петух, губы, губка, бублики, бубен, пух, будильник

Игра «Исправь Незнайку» Согласование прилагательных с существительными.

Игра «Закончи предложения по картинкам»

Предметные картинки, сюжетная картинка «Осень», мяч, наборы для выкладывания схемы предложения.

Предметные картинки (утюг, удав, улитка, ‚ухо, удод, утенок, умывальник, паук. улей, буквы, дудка, кухня, петух, ива, дуб, будильник, антенна, автомат, туфли), индивидуальные зеркала. демонстрационная карточка с буквой У, разрезная азбука, тетради, карандаши. Электронная презентация.

конспект

В.В.Коноваленко,

С.В. Коноваленко

(I период),

з.№1, стр.11

27.10

Звук О и буква О

1. Отчетливое произнесение звука.

2. Выделение звука О (под ударением после согласного).

3.Воспроизведение слоговых рядов (ко-по-то, ко-то-по и т.д.).

4. Упражнение в образовании и употреблении родительного падежа множественного числа существительных — составление предложений по предметным картинкам со словом “много” по данному образцу.

5. Знакомство с буквой О, печатание, упражнения с разрезной азбукой

Игра “Запомни, повтори”: по-то-ко Воспроизведение слоговых рядов (прямые слоги). Выделение ударного гласного после согласного игра “Найди и исправь ошибки”

Выделение гласного после согласного в прямом слоге, преобразование — игра “Живые звуки” Выделение звука О после согласного под ударением в словах по картинкам — игра “1-2-3” Упражнения с разрезной азбукой: составление по следам анализа, преобразование и чтение слогов: ок— ко оп— по

Конь, дом, ком, лимон, каток, окна, пальто, вагон, венок, бидон, батон, хобот,

альбом, ноги, мох, охотник, пион, удод, мойка, подкова

Родительный падеж множественного числа существительных. Составление предложений со словом "много"

Рассказ по сюжетной картинке "Каток"

Предметные картинки (дом, кот, конь, мох, лимон, каток, окно, мойка, пальто, венок, вагон, хобот, батон, бидон, нога, двойка, тополь, окунь, ноты, подкова, комната, кофта, бинокль, альбом, пион, удод, охотник, бинт, вата, туфли,), сюжетная картинка “Каток”, тетради, карандаши, разрезньте азбуки.

Электронная презентация.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(I период),

з.№10, стр.37

03.11

Звук И, буква И

1. Четкое произнесение звука.

2. Звуковой анализ ряда из трех гласных. Воспроизведение звуковых рядов из трех гласных.

3. Упражнение в употреблении именительного падежа множественного числа существительных с окончаниями -и, -а и игра “Эхо” по предметным картинкам.

4. Развитие внимания, памяти.

5. Знакомство с буквой И.

Воспроизведение звуковых рядов оуи, аиу, иуа, иау, уои, уиа.

Звуковой анализ звукового ряда из трех гласных: ауи, аиу, уиа, уаи, иуа,иау (определение первого звука, последнего, полный анализ, определение на слух количества звуков, воспроизведение этих звуковых рядов).

Игра “Сосчитай, сколько звуков” (оуи, аиу, иуа, иау, уаи, уиа).

Ива, Иван, Инна, индюк, Илья, липа, лифт, лилия, малина, калина, бинт, нитки, книга, будильник, иней

Договаривание предложений со словом ива (по картинке) в косвенных падежах Именительный падеж множественного числа существительных на И, А

Предметные картинки (ива, индюк, Инна, Иван, лапа, лифт, бинт, лилия, малина, бант, калина, калитка, будильник, утюг, улитка, туфли, дуб), предметные картинки для упражнения в образовании именительного падежа множественного числа существительных (дыня, муха, нога, конь, книга, мак, петух, улитка, утюг, паук, дом, окно, утенок), индивидуальные зеркала, тетради, карандаши, разрезные азбуки. Электронная презентация.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(I период),

з.№4, стр.19

10.11

Звук и буква Ы

1. Закрепление правильного произношения звука, знакомство с бувой Ы.

2. Звуковой анализ слогов без стечения согласных. Воспроизведение слоговых рядов с Ы.

З. Образование и употребление именительного падежа множественного числа существительных.

4. Закрепление образования и употребления притяжательных прилагательных с суффиксом -ин.

5. Чтение слогов из изученных букв.

6. Печатание буквы Ы и слогов с нею.

“Запомни, повтори”Воспроизведение слоговых рядов

Выделение ударного гласного после согласного.

Дифференциация И-Ы. Д/у «Кто в каком вагоне?»

Звуковой анализ, синтез, складывание из букв и преобразование слогов: ып-пы-ты-ыn-ык-кы-хы-ых-пых-пыт-тып.

“Школа”: чтение слогов по карточкам

Дым, дыня, тыква, ягоды, тюльпаны, панамы, существительные на Ы во множественном числе

Именительный падеж множественного числа существительных Игра “Эхо” — преобразование предложений: У Томы тюльпаны — Это Томины тюльпаны.

Предметные картинки (дым, дыня, ягоды, лимоны, банты, губы, панамы, пионы, тюльпаны), предметные картинки для образования именительного падежа множественного числа существительных (лифт, плита, вагон, ванна, лимон, удав, диван, клен, ива, липа, дуб телефон, бант, лев, кот, пион, бинт, кофта, филин, конфета, антенна, альбом, автомат, панама), тетради, карандаши, разрезные азбуки, подвижные ленты. Электронная презентация.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(I период),

з.№14, стр.50

17.11

Звуки Т – ТЬ. Буква Т

1. Четкое произнесение звука.

2.Дифференциация на слух Т-Д-К.

3. Выделение согласного из звукового ряда Т Д К П

4. Звуковой анализ обратного слога ат, ут, ит. Воспроизведение слоговых рядов.

5. Составление предложений по сюжетной картинке с помощью вопросов, объединение их в рассказ.

6. Согласование количественных числительных 1, 2, 5 в именительном и винительном падежах и существительных.

7. Знакомство с буквой Т, печатание.

Игра “3апомни, повтори” Воспроизведение слогового ряда {ат-ут-ит)

Игра “Закончи слово”

Звуковой анализ обратного слога ут. Игра “Живые звуки” Упражнения с разрезной азбукой: составление (по следам анализа), преобразование и чтение обратных слогов с последующим печатанием трех из них: ап-уп-ип-ит-ут-ат

Танк, туфли, вата, утка, дом, дым, кот, бинт, бант, каток, пулемет, охотник, хобот, петух, тыква, тапка, калитка, карта, лифт, билет, конфета

Составление предложений по сюжетным картинкам с помощью вопросов Игра “1-2-5” — согласование числительных и существительных

Рассказ по сюжетной картинке»Тома и Толя»

Предметные картинки (танк, туфли, вата, утка, дом, дым, кит, кот, бинт, бант, батон, каток, пулемет, охотник, гамак, хобот, конфета, петух, тыква, тапки, калитка, кофта, билет, лифт, дыня, утка), сюжетная картинка “Толя и Тома лепят…”, тетради, карандаши, разрезная азбука, индивидуальные зеркала.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(I период),

з.№6, тр.25

24.11

Звуки П - ПЬ. Буква П

1. Закрепление произношения и различение звуков П-П’-Б.

2. Выделение последнего глухого согласного. Звуковой анализ и синтез обратных слогов ап, уп, ип.

3. Составление и преобразование предложений по сюжетным картинкам по образцу — согласование глаголов настоящего времени с существительными в числе.

4. Знакомство с буквой П.

5. Упражнения с разрезной азбукой: составление слогов ап, уп, ип; чтение, затем печатание их.

Игра “Отгадай последний звук” Выделение по-следнего глухого согласного.

Игра “Наоборот” на различение П’-П Игра “Беги ко мне” Игра “Назови указанную картинку”

Игра “3апомни, повтори”

Звуковой анализ обратного слога (ап, оп, уп, ип) Игра “Живые звуки”

Пион, подвода, павлин, панама, пеликан, петух, пальто, пулемет, паук, попугай, пять, поляна, липа, пень, подкова, плита, петунья

Составление предложений по сюжетным картинкам по образцу. Согласование глаголов настоящего времени с существительными

Предметные картинки (пион, бант, батон, буквы, павлин, панама, бумага, пеликан, петух, будильник, пальто, пулемет, паук, попугаи, пять, паутина, поляна, липа, пень, подкова, плита, петунья); сюжетные картинки (Петя (Поля) поет. Дети поют. Петя (Поля) подметает. Петя (Поля) наливает воду. Петя (Поля) выливает воду. Петя (Поля) поливает пионы), индивидуальные зеркала, тетради, карандаши, разрезная азбука.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(I период),

з.№5, стр.22

01.12

Звуки Н-Нь. Буква Н

1. Произношение, характеристика звука.

2. Знакомство с буквой.

3. Звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов.

4. Печатание слогов и слов по следам анализа

5. Чтение слогов и слов.

6. Большая буква в именах

7. Сложные слова (повторение)

8. Закрепление употребления предлогов на, с (со).

Игра “Телеграф” Деление слов на слоги.

Игра “Запомни, повтори” игра Игра “Подарим картинки Нате и Нине”

Игра “Наоборот”. Игра “Закончи слово”

Определение места звуков Н, Н’ в словах — игра “1, 2, 3” Игра “Живые буквы” на звуко-буквенный анализ слов (тина, нитки, танк, панама, сосны…).

Сложные слова: листопад, снегопад, самолет, вездеход, сенокос, садовод, лесовод, атомоход, медонос, нефтебаза

Предлоги с, на.Словообразован ие сложных слов Упражнение в образовании сложных слов — игра “Эхо”

Рассматривание картин Левитана, Остроухова, Грабаря

Предметные картинки (нитки, носки, ламон, апельсин, пион, конфета, зонт, олень, магазин, бант, бинт, земляника, батон, бидон, ботинки, будильник, бинокль, конь, коньки, книга, вагон, индюк, окно, кухня, венок, линейка, сосна, ноги, осень, малина, валенки, охотник, банан, стакан, диван), наборы для составления схем, карточки для чтения, тетради, карандаши, разрезные азбуки.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(2 период),

з.№4, стр.23

08.12

Звуки М-М’. Буква М

1. Произношение и различение звуков М-М’.

2. Звуковой анализ слова мак. Составление схемы звукового состава.

3. Большая буква.

4. Преобразование деформированной фразы.

5. Знакомство с буквой М.

6. Печатание слогов, слов с буквой М, чтение.

Игра “Наоборот”,

Выделение начального согласного.

Звуковой анализ слов мак, кит .Игра “Живые слова”

Мак, майка, комната, муха, альбом, мойка, маяк, атомоход, автомат, панама, дом, дым

Игра Телефон” Притяжательные прилагательные на –ин.

Игра “Путаница”

Деформированная фраза.

Большая буква (имена людей)

Предметные картинки (мак, мох, маяк, панама, мойка, альбом, малина, мебель, муха, дом, домик, дым, майка, самолет, сом, семь, комната, гамак, гном, ламон, медведь, автомат, пулемет, бумага), тетради, карандаши, разрезная азбука. Электронная презентация.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(I период),

з.№16, стр.56

15.12

Звуки К-К’. Буква К

1. Четкое произнесение, различение звуков.

2. Звуковой анализ и синтез обратных слогов, преобразование в прямые.

3.Воспроизведение слоговых рядов.

4. Составление рассказа по сюжетной картине с помощью вопросов.

5. Упражнение в употребление родителъного падежа единственного числа существительных.

6. Знакомство с буквой К, печатание упражнения с разрезной азбукой.

Игра “Запомни, повтори” Воспроизведение слогового ряда Игра “Наоборот”. Определение последнего согласного в слове — игра “1-2-3” Игра “Закончи слово”

Звуковой анализ и синтез обратных слогов преобразование слогов в прямые.: ак-ка, ок-ко, ук-ку, ик-ки — игра “Живые звуки”

Конь, кот, коньки, книга, танк, индюк, мак, маяк, венок, кухня, охотник, кубики, клюква, копейка, юбка, ботинки, конфета, будильник

Родительный падеж единственного числа существительных. Составление предложений по образцу по индивидуальным картинкам (по памяти): У меня нет коня.

Рассказ по сюжетной картинке «Котенок» Составление рассказа с помощью вопросов

Предметные картинки (конь, кот, коньки, книга, паук, танк, индюк, мак, маяк, венок, кухня, кепка, охотник, кубики, клюква, копейка, юбка, ботинки, дудка, будильник, конфета, окно, кофейник лифт, гамак, нога, хобот, панама), сюжетная картинка “Котята”, тетради, карандаши, разрезные азбуки.

Электронная презентация.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(I период),

з.№8, стр.31

22.12

Дифференциация П-Т-К

1. Закрепление произношения и различение звуков.

2. Выделение последнего согласного в слове.

З. Упражнение в образовании и употреблении притяжательных прилагательных с суффиксом –ин.

4. Звуковой анализ и синтез обратных слогов, упражнения с разрезной азбукой, чтение и печатание.

5. Закрепление согласования количественных числительных 1, 2, 5 и существительных.

Игра “Запомни, повтори”

Игра “Закончи слово”: Выделение последнего глухого согласного в слове Игра “Бегите ко мне”

Игра “Две рейки”

игра “Живые звуки” Звуковой анализ, синтез, преобразование обратных слогов ап-ат-ит-ип-уп-ут

Пион, подвода, павлин, панама, пеликан, петух, пальто, пулемет, паук, попугай, пять, поляна, липа, пень, подкова, плита, петунья Танк, туфли, вата, утка, дом, дым, кот, бинт, бант, каток, пулемет, охотник, хобот, петух, тыква, тапка, калитка, карта, лифт, билет, конфета

Притяжательные прилагательные на –ин к сюжетной картине “Семья”.

Предметные картинки на столах у детей, сюжетная картинка “Семья”, тетради, карандаши, разрезная азбука, два панно.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(I период),

з.№7, стр.28

29.12

Звук Б-Бь. Буква Б

1. Правильное произношение звука Б.

2. Знакомство с буквой Б. Дифференц П_Б по глухости и звонкости

3. Звуко-слоговой анализ слов бант, бантик, банты.

4. Упражнения с разрезной азбукой: составление слов бант, банты, бантик по следам анализа.

5. Печатание этих слов.

6. Упражнение в употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных –ок, -ек, -ик.

7. Знакомство с ударением.

8. Составление предложений по опорным словам, распространение их.

Игра “Исправь ошибки” Звонкие и глухие согласные. Мягкие и твердые согласные

Деление слов на слоги — игра “Телеграф”, выделение ударного слога

Игра “Живые буквы”

Звуко-слоговой анализ слов бант,бинт Схемы слов Правописание сомнительных согласных в конце слова — “Проверь и назови последнюю согласную букву”

Бант, бинт, губы, зубы, кубики, билет, батон, бидон, ботинки, будильник, медведь, альбом, хобот, банан, автобус, бублики, соболь, буквы, азбука, бусы, бумага, беседга, бинокль

Уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных –ок, -ек, -ик

Составление предложений по индивидуальным предметным картинкам и по опорным словам (Люба, много). Упражнение в употреблении родительного падежа множественного числа существительных

Предметные картинки (бант, банка, губы, зубы, батон, ботинки, будильник, бусы, альбом, хобот, банан, автобус, собака, бублики, соболь, барсук, бумага, азбука, буква, кабан, билет, панама, паук, тюльпаны), наборы для составления схем, карточки для чтения (на С, 3), тетради, карандаши. Электронная презентация.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(2 период),

з.№8, стр.36

12.01

Звуки Д-Дь. Буква Д

Закрепление правильного произнощен звука Д, знакомство с буквой Д. Диф согл по глухости и звонкости

Звуко-слоговой анализ слов типа домик, судак, дьмок, бидон..

Предлоги над, под, из-под. Составление предложений из слов в начальной форме.

Упражнение в употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных –ок, -ек, -ик (муж. Род)

Упражнение в чтении и печатании слов с буквой Д.

Игра “Исправь ошибки”, Определение места звука Д в отобранных картинках. Определение слогового состава слов — (игра “Телеграф”) с последующим выделением ударного слога.

Звуко-слоговой анализ слов типа домик, судак, дьмок, бидон.. выкладывание слов из букв разрезной азбуки.

Дом, дым, дыня, ягоды, блюдо, дудка, звезды, фундук, сундук, дуга, гнездо, бидон, посуда, зуб, дуб, завод

Игра “Большой – маленький” — закрепление употребления уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных.

Предметные картинки (дом, дым, дыня, дуб блюдо, ягоды, стадо, дудка, два, звезды, фундук, звезда, солдат, дуга, дрова, ведро, ладонь, гнездо, бидон, радуга, сундук, посуда, борода, календула, бандура), несколько картинок на Б, Т, наборы для составления схем слов, разрезные азбуки, карточки для чтения, тетради, карандаши. Электронная презентация.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(2 период),

з.№12, стр.46

19.01

Звук и Г-Гь Буква.

1. Закрепление правильного произношения звука Г, знакомство с буквой Г. Диф согл по глухости и звонкости

2. Закрепление согласования прилагательных с существительными

З. Уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных (повторение).

4. Звуко-слоговой анализ, схемы слов вагон, бумага, голуби, гамаки, газета и т.д.

5. Чтение и печатание слов.

Отбор картинок, осложненный определением слогового состава и выделением ударного слога. Выделение слов со звуком Г из рассказа “Гуси”

Составление схем слов по индивидуальным картинкам. Чтение слов и предложений. Деление предложений на слова Закрепление правописания сомнительных согласных в конце слова — игра “Отгадай последний согласный”

Гуси, вагон, губы, нога, ноги, бумага, кегли, гамак, ягоды, газета, книга, магазин, снег, губка, гвоздь, гвоздика, попугай

Закрепление употребления уменьшительно-ласкательных

суффиксов существительных –ок, -ек, -ик, -к — игра “Эхо” Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже – договаривание предложений

Рассказ по серии сюжетных

картин «Гуси»

Предметные картинки (гуси, вагон, губы, нога, бумага, гамак, голуби, ягоды, кот, газета, книга, иголка, сапоги, магазин, губка, гвозди, гвоздика, попугай, гнездо, кегли, горох, груша, виноград, огурцы, кенгуру, кофта, кухня, хобот, муха), серия картинок к прилагательным голубой, -ая, -ое, -ые, наборы для составления схем, карточки для чтения

Электронная презентация.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(2 период),

з.№15, стр.47

26.01

Звуки Фи Ф'.Буква Ф

Закрепить навыки произношения и различения звуков Ф,Ф'в слогах, словах и фразах; упражнять в подборе родственных слов, слов к схемам; работать над предложением; познакомить с буквой Ф; упражнять в образовании новых слов; развивать фонематический слух, память, внимание, логическое мышление.

Речевая зарядка

игра «Светофор».

Игра «Исправь ошибку».

Игровое упражнение «Составьте новые слова»

Федя, фабрика, шофёр, фикус, светофор, ферма, фокус, филин, факел, телефон, фрукты, фен, фартук, телеграф, финиш, футбол, пуфик, кофта.

Игровое упражнение «Подбери слово»

Игровое упражнение «Составь предложение».

Предметные картинки, тетради, карандаши, разрезная азбука.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(3 период),

з.№10, стр.40

02.02

Звуки В-Вь. Буква В

1. Произношение звука В.

2. Знакомство с буквой В.

3. Сопоставление звука и буквы В. Диф согл по глухости и звонкости

4. Составление, преобразование, чтение слогов, слов.

5. Составление схем слов квас, звук, звон, буква.

6. Печатание под диктовку слов и предложений. Большая буква в начале предложения•

7. Составление предложений по картинкам, деление их на слова.

8. Распространение предложений по вопросам.

Деление слов на слоги по гласным — “Сосчитай и назови гласные в слове”

Работа с разрезной азбукой (составление и

преобразование слогов и слов):квас, звон,

Чтение слов с буквой В.

Печатание слов и предложений

У Вани вата.

У Вовы квас., знакомство с правилом написания большой буквы в начале предложения.

Завод, овод, клюв, вата, ванна, венок, весы, ваза, вафли, василек,

два, валенки, умывальник, вагон, сова, ива, диван, тыква, совы, квас, буквы, клюква

Распространение составленных предложений по вопросам — игра “Волшебная цепочка”

Рассказ по сюжетной картинке «Зима»

Предметные картинки (вата, ваза, звезды, гвозди, медведи, автобус, буквы, диван, василек, умывальник, автомат, тыква, клюква, вафли, клюв, павлин, валенки, вагон, двойка, ванна, ива, хвост), наборы для составления схем слов, карточки для чтения (с пропущенными буквами П, Б), таблица слов с буквой В, тетради, карандаши, разрезные азбуки. Электронная презентация.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(2 период),

з.№11, стр.44

09.02

Звуки Х-Х’. Буква Х

Четкое произнесение и различение звуков, знакомство с буквой Х.

2. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ прямого слога.

3. Закрепление понятия “мягкий согласный” (практически, на слух).

4. Развитие внимания, памяти, мышления.

5. Закрепление согласования количественных числительных 1, 2, 5, 9 и существительных.

6. Закрепление различения существительных по родам — соотнесение с притяжательньтми местоимениями: мой, моя, мое.

Мягкие согласные Игра “Наоборот ” Игра “Запомни, повтори”

Игра “Живые звуки” (ох-хо-хоп-хок-хот, их-хи-хит-хик-хит)

Печатание буквы Х, слогов: ах, ха, хап, хак, хат; чтение написанного.

Хек, мухи, петухи, кухня, хлеб, петух, охотник, хобот, ухо, яхта, мох, хоккей, муха

Упражнение в согласовании количественных числительнытх и существительных — игра “1-2-5-9” Игра “Запомни, повтори”

Предметные картинки (кухня, хлеб, муха, муха, петух, петухи, хобот, охотник, хлев, хата, хек, яхта, выхухоль, хвоя, тахта, бухта, пихта), тетради, карандаши, разрезные азбуки. Слайды.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(I период),

з.№12, стр.44

16.02

Звуки С-Сь. Буква С

1. Закрепление правильного произношения звука, знакомство с буквой С.

2. Определе места звука в слове.

3. Деление слов на слоги. Звуко-слоговой анализ слов типа суп.

4. Составление предложения с данным словом по предметной картинке

5. Закрепление образования множественного числа существительных.

6. Составление рассказа по сюжетной картине с помощью вопросов.

Игра “Запоми, повтори”

Деление слов на слоги— игры: “Телеграф” “Бегите ко мне”, “Поезд”.

Игра “Отгадай слово”

Определение места звука в слове

Звуко-слоговой анализ слова суп, составление схемы слова.

СерияIII пособия Каше-Филичевой

Игра “Закончи предложение” ” — дополнение предложений словами в единственном или множественном числе по картинкам на панно Составление предложений с данным словом. Притяжательные прилагательные на -ин.

Рассказ по сюжетной картинке «Соня и собака»,

Предметные картинки на С (серия III пособия ГА.Каше, Т.Б.Филичевой) на панно, сюжетная картина “Соня и собака”, наборы для составления схем, тетради, карандаши разрезные азбуки.

Электронная презентация.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(2 период),

з.№1, стр.12

23.02

Звуки З-Зь. Буква З.

1. Закрепление произношения и различения З-З’.

2. Согласование прилагательных с существительными

3. Родительный падеж множественного числа существительных (закрепление).

4. Родственные слова (зима).

5. Звуко-слоговой анализ, схемы слов Зина, зима, зонт.

Б. Упражнение в употреблении предлогов за, из-за — деформированная фраза.

Упражнение в определении слогового состава слов — игра “Телеграф”.

Звуко-слоговой анализ слов, составление схем (коллективно):

зима, зонт.

Печатание под диктовку слов: зима, Зина, зонт, зубы.

Родственные слова к слову зима.

Заячий, заячья, заячье. Зеленый, зеленая, зеленое: Согласование прилагательных с существительными

Закрепление образования родительного падежа множественного числа существительных . (составление предложений по индивидуальным картинкам) Упражнение в употреблении предлогов за, из-за— преобразование деформированной фразы:

Рассказ «Дорога в детский сад»

Предметные картинки (магазин, змея, газета, земляника, музей, гвоздика, гвозди, зима, козленок, зонт, зубы, коза, заводу за мок, язык, знамя, гнезда, зайка, ваза, мамоза, блуза, обезьяна), наборы для составления схем, карточки для чтения на звуки З, З’, кар точки к прилагательным зеленый, -ая, -ое.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(2 период),

з.№6, стр.30

02.03

Звук Ш.

Буква Ш

1. Закрепление правильного произношения звука Ш.

3.Словообразование существительных, обозначающих детенышей животных.

4. Составление рассказа по сюжетной картинке по опорным словам.

5. Чтение и печатание слов.

1. Закрепление правильного произношения и различение звуков.

2. Закрепление употребления уменьшительно-ласкательных суффиксов

-ушк-, —юшк-, -ышк-.

3.Словообразование существительных с суффиксом –ист,

обозначающих лиц по их занятиям.

4. Упражнение в употреблении сложноподчиненных предложений с придаточными причины.

5. Пересказ с элементами драматизации сказки “Петушок и бобовое зернышко”.

Повторение скороговорок на Ш.

Воспроизведение слоговых рядов Отбор картинок на Ш с определением места звука Ш в словах.

Игра “Наоборот”. Игра “Подарим картинки Соне и Алеше” — отбор картинок на С и Ш

Игра “Отгадай слово” — с пропущенными С, Ш

Преобразование слов (мышка-мишка-мушка-мошка-кошка).

Составление схем, чтение слов по карточкам с определением слогового состава — игра “1, 2, 3”., печатание.

Составление схем слов по индивидуальным картинкам.

Чтение слов с пропущенными буквами С – Ш игра “Отгадай слово”

СерияV пособия Каше — Филичевой

СерияIIIпособия Каше — Филичевой

Словообразование существительных, обозначающих детенышей животных: мышь — мышонок — мьшата,…

Распространение предложений дополнениями. Спряжение глаголов настоящего времени по образцу

Словообразование существительных (лиц по их занятиям).

Игра “Назови ласково” –

уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных –ушк-, -юшк-, -ышк

Составление рассказа по сюжетной картинке на основе опорных слов: Мишка

Пересказ русской народной сказки “Петушок и бобовое зернышко”

Предметные картинки (шапка, подушка, кукушка, лягушка, шляпа, бабушка, кувшин, шина, машина, мешок, мышь, лошадь, кошка, мышка, пушка, шкаф, катушка, вишни, ландыш, мишка), несколько картинок на Ж, С, Щ, Ч, сюжетные картинки на Ш, демонстрационная сюжетная картина “Мишка”, карточки для чтения (слова на Ш), наборы для составления схем, тетра ди, ручки.

Предметные картинки на С, Ш, карточки для чтения (слова на С, Ш с пропущенными буквами), текст русской народной сказки “Петушок и бобовое зернышко”.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(2 период),

з.№22, стр.78

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(2 период),

з.№24, стр.85

09.03

Звук и буква Ж

1.Закрепление правильного произношения звука и знакомство с буквой Ж.

2. Закрепление образования и употребления приставочных глаголов от глагола бежать.

З. Упражнение в спряжении в настоящем времени глагола бежать.

4. Повторение названий детенышей животных.

5. Пересказ рассказа К.Д. Ушинского “Рыжик”.

6. Закрепление навыка печатания и чтения.

7. Правописание ши, жи.

Проговаривание слоговых рядов и рядов слов — игра “Запомни, повтори”.

Определение места звука Ж в слове. Припоминание слов на звук Ж из рассказа “Рыжик”.

Игра “Живые слова” — закрепление правописания ши, жи Составление, преобразование слогов и слов:

жа-лужа-лужи жи-ежи-ужи-лужи-ложи-ножи-моржiи

б) составление схем слов (выборочно):

Печатание буквы Ж, слогов, слов и предложения:

жа жо 52 ужи ежи ужи лужи ножи моржи

Моржи живут в море.

Чтение слов по карточкам, определение ударения.

Жаба, жук, жираф, ужи, ежи, моржи, крыжовник, ежевика, пиджак, желуди, медвежонок, лыжи, ножи, художник, журнал, сапожник, жеребенок, кружок, одежда

Употребление приставочных глаголов — договаривание предложений. Предложения с однородными членами.

Спряжение глагола бежать. Повторение называния детенышей животных.

Подбор родственных слов:

ёж, уж, морж .

Рассказ К.Д.Ушин-ского «Рыжик» пересказ детьми по цепочке;

Предметные картинки на Ж (жаба, жук, жираф, ужи, ежи, моржи, крыжовник, ежевика, пиджак, желуди, медвежонок, лыжи, ножи, художник, журнал, сапожник, жеребенок, кружок, одежда), разрезные азбуки, карточки для чтения слов на Ж, тетради, ручки, наборы для составления схем, текст рассказа “Рыжик” (по К.Д. Ушинскому).

Электронная презентация.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(2 период),

з.№31, стр.105

16.03

Дифференциация звуков Ж-Ш

1. Различение и правильное произношение звуков Ж-Ш.

2. Закрепление знаний о животных, их детенышах.

3. Образование родственных слов (от названий животных).

4. Рассказ В.Бианки “Купание медвежат” — обучение составлению плана и пересказ по плану.

5. Закрепление правописания сомнительного согласного.

6. Чтение и печатание под диктовку.

Дифференциация Ш-Ж — игра “Жуки и гуси”.

Преобразование слогов, слов — игра “Наоборот”

Упражнения с разрезной азбукой — преобразование слогов, слов: ши-жи-ужи-уши-Луши-лужи-лужа.

Печатание предложений, составление схем, повторение правописания жи, ши, сомнительной согласной – игра “Проверь и отгадай сомнительную согласную”

медведь, медвежонок (медвежата), медвежья, медведушка, медвежатина (мудрая) ходит, большая (огромная) бегает сильная учит едвежат

строгая переваливается

бурая спит в берлоге

неуклюжая рычит

косолапая лазает по деревьям

грозная купается

Лексические и грамматические упражнения по рассказу В.Бианки “Купание медвежат”:

подбор родственных слов:

медведица, образование притяжательных прилагательных

Рассказ В.Бианки «Купание медвежат» обучение составлению плана;

пересказ по плану.

Предметные картинки на Ж, Ш, сюжетная картина И.Шишкина “Утро в сосновом бору”, текст рассказа В.Бианки “Купание медвежат”, наборы для составления схем, тетради, ручки, разрезные азбуки. Электронная презентация.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(2 период),

з.№33, стр.112

23.03

Звуки Ж-З

1.Правильное произношение и различение звуков Ж-З.

2.Упражнение в употреблении предлогов за, из-за, из-под, через, между.

3. Словообразование сложного прилагательного железнодорожный.

4.Упражнение в согласовании с существительными прилагательных железнодорожный, -ая, -ое.

5. Упражнение в печатании и чтении.

Слова сложной звуко-слоговой структуры Дифференциация Ж-З — игра “Жуки и комары” Преобразование слогов, слов — игра “Наоборот”,

Ччтение слов по таблице с пропущенными буквами Ж, З Составление схем слов по индивидуальным картинкам.

Составление предложений по индивидуальным предметным картинкам, деление их на слова.

Печатание пар слогов и пар слов на З-Ж:

за-жа ужи-узы

СерияIII,V пособия Каше — Филичевой.

Предлоги за, из-за, под, из-под, между, через.

Подбор предметов к признакам:

железнодорожный железнодорожное железнодорожная

Упражнение в словообразовании сложного прилагательного железнодорожный, согласовании его с существительным

Предметные картинки на Ж, З , карточки для чтения (предложения), таблица для чтения слов с пропущенными буквами Ж, З, наборы для составления схем. Тетради, ручки.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(2 период),

з.№32, стр.109

30.03

Звук и

буква Ц

1. Закрепление правильного произношения звука и знакомство с буквой Ц.

2. Образование существительных среднего рода с уменьшительно ласкательным значением при помощи суффиксов –ец-, -иц-, -ц-.

3. Составление схем слов со стечением согласных типа цветы, птенцы.

4. Составление предложений с данным словом. Деление их на слова.

5. Чтение, печатание слов, предложений.

Проговаривание слоговых рядов и рядов слов — игра “Запомни, повтори”.

Игра “Закончи слово”

Выделение звука Ц на слух и в произношении:

игра “Найди ошибку”, задание осложнено определением места звука Ц в слове и слогового состава.

Составление схем слов со стечением согласных – птенцы, цветы Упражнение с разрезными азбуками — составление, преобразование слов:

цвет — цветы— цвети— цветик— цветок— цветут. Чтение и печатание слов и предложений

цвет, цветок, цветник, цветик, цветочек, цвести, цветение, цветущий, цветовод, цветочница, цветной, разноцветный,

первоцвет, цветочный, пустоцвет, соцветие, цветоножка,

семицветик

Словообразование существительных среднего рода с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ец-, -иц-, -ц-- . Составление предложений с данным словом.

Обогащение лексики родственными словами к слову цветы.

Словообразование существительных среднего рода с уменьшительно-ласкательным значением при помощи суффиксов –ц-, -ец-, -иц-: “Эхо”.

Описательный рассказ «Букетик фиалок»

Предметные картинки на Ц и другие свистящие (цыпленок, пуговица, улица, мыльница, яйца, цепь, цветы, лестница, птенцы, курица, кольцо, солнце, заяц, цапля, скворец, цирк, блюдце, полотенце, овца, птенец, мотоцикл, мельница, занавескси, гусеница, синица, песочница, конница, танкист, физкультурница), наборы для составления схем слов, разрезные азбуки, куклы “Таня” и “Танечка”, карточки для чтения, тетради, ручки. Электронная презентация.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(3 период),

з.№1, стр.10

06.04

Дифференциация звуков

С – Ц

1. Правильное произношение и различение звуков С — Ц.

2. Словообразование существительных женского рода, обозначающих лиц по их занятиям и качествам, с суффиксами –ниц-, -иц-.

3. Закрепление навыков чтения и печатания под диктовку.

Проговаривание слоговых рядов и рядов слов — игра “Запомни, повтори”. Преобразование слогов, слов — игра “Наоборот”

Игра “Закончи слово” Деление слов на слоги — “Назови и сосчитай гласные”.

Составление схем слов. Составление предложений по предметным картинкам, деление этих предложений на слова. Упражнения с разрезной азбукой — складывание, преобразование слов.

Печатание слов и предложений под диктовку:

припоминание правописания сомнительных согласных:

хлеб хлебница суп супница

лестница, мыльница, песочница, солнце, пуговица, сахарница, стрелочница, скворец, супница, цистерна, шестнадцать, колесница, матрац, мотоцикл, альпинист, пылесос, лодсолнух, свисток, космонавт

Словообразование существительных женского рода с суффиксами –иц-, -ниц- обозначающих лиц по их действиям, качествам, а также предметы по их назначению —“Что это?”:

Предметные картинки на С, Ц (лестница, мыльница, песочница, солнце, пуговица, сахарница, стрелочница, скворец, супница, цистерна, шестнадцать, колесница, матрац, мотоцикл, альпинист, пылесос, лодсолнух, свисток, космонавт), карточки для чтения на С, Ц, наборы для составления схем, тетради, ручки.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(3 период),

з.№2, стр.13

13.04

Звук и

буква Ч

1. Закрепление произношения звука Ч, знакомство с буквой Ч.

2. Звуко-слоговой анализ слов со стечением согласных.

3. Закрепление употребления уменьшительно-ласкательных суффиксов.

4. Словообразование отчеств мужского рода.

5. Закрепление навыков печатания, чтения.

6. Правописание ча, чу.

Проговаривание слоговых рядов и рядов слов — игра “Запомни, повтори”. Выделение звука Ч из рассказа “Очки”

Звуковой анализ, синтез, преобразование слогов, слов, упражнения с разрезной азбукой:

ач-рач-врач-грач-грача-грачиха

ач-ча-час-часто

уч-чу-чудо-чудесно.

Знакомство с правописанием ча, чу.

Печатание под диктовку слогов, слов Составление схемы слова со стечением согласных.грач.

Чтение слов по карточкам с пропущенной буквой Ч — “Отгадай слово”

СерияVIII пособия Каше — Филичевой

Словообразование притяжательных прилагательных Словообразование отчеств мужского рода — упражнение Упражнение в образовании и употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных - игра “Большой – маленький”

Пересказ рассказа“Очки”

Предметные картинки (врач, грач, мяч, бочка, кирпич, обруч, чай, чайник, чайка, чашка, пчелы, качели, печенье, чулок, мальчик, сито, девочка, летчик, песочница, учитель, спички, часы, черемуха, тень), демонстрационные картинки из серии “Большой – маленький”, карточки для чтения (с пропущенной буквой Ч), наборы для схем, тетради, ручки.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(3 период),

з.№3, стр.17

20.04

Звук и

буква Щ

1 Закрепление правильного произношения звука, знакомство с буквой Щ.

2. Образование и практическое употребление в речи действительных причастий настоящего времени.

З Словообразование существительных мужского и женского рода, обозначающих лица по их профессиям, с суффиксами -щик-, -щиц-.

4. Упражнение в употреблении увеличительных суффиксов существительных.

5. Закрепление правописания ча, ща, чу, шу.

6. Развитие навыков чтения и письма (печатания).

Проговаривание слоговых рядов и рядов слов — игра “Запомни, повтори”.. Выделение звука Щ из скороговорки, из рассказа “В роще”

Правописание ща, щу Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Ащ — ща — роща, пища, гуща, чаща ущ — щу — щука, ищу, пищу, пущу

Щуку я тащу. Ударение. Схема предложения

СерияVII пособия Каше — Филичевой. Антонимы

Словообразование действительных причастий настоящего времени по образцу Закрепление словообразования существительных с суффиксом –щик, обозначающих профессии, по картинкам и без них — игры “Кто это?”, “Эхо”, “И я тоже”:

Упражнение в употреблении увеличительных суффиксов ищ-. С опорой на русские народные сказки о богатырях -

Рассказ “В роще”

Предметные картинки (роща, щука, площадь, лещ, овощи, плющ, клещи, щипцы, ящик, щегол, щенок, щетка, пещера, удилище, вещи, щит, щепки, щавель, щеколда, плащ), сюжетные картинки (изображающие людей по профессиям, существительные с суффиксом –щик); карточки для чтения на правописание ча, чу с пропущенными гласными А, У, наборы для составления схем, тетради, ручки.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(3 период),

з.№9, стр.36

27.04

Звуки

Щ – СЬ

1. Произношение и различение звуков Щ-С’.

2. Степени сравнения прилагательных и наречий.

3. Словообразование отглагольных существительных.

4. Составление схемы предложения.

5. Развитие навыков чтения и печатания.

Проговаривание слоговых рядов и рядов слов — игра “Запомни, повтори”..

Игра “Закончи слово”

Упражнения в звуко-слоговом анализе:

а) определение места звуков Щ, С’ в слове — игра “Три рейки”;

б) подбор картинок к карточкам-схемам.

Составление предложений по индивидуальным картинкам, деление их на слова.

Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание предложений, составление схемы одного из них

СерияIII и VII пособия Каше — Филичевой

Степени сравнения прилагательных и наречий. Образование отглагольных существительных Игра “Эхо”. Спряжение предложений в настоящем времени:

Восхищаться веселым щебетанием ласточек.

Возвращаться после посещения веселого спектакля в театре.

Предметные картинки на Щ, С’, карточки-схемы слов, наборы для составления схем, таблицы для чтения (слова с пропущенными буквами на звуки Щ, С’), картинки для сравнения предметов.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(3 период),

з.№11, стр.43

04.05

Звуки Л – Ль.

Буква Л

1. Правильное произношение и различение звуков Л-Л’.

2.Словообразование, употребление притяжательных прилагатель ных на –ий, -ья, -ье, -ьи.

3. Спряжение глаголов прошедшего времени по образцу.

4. Чтение слов с пропущенной буквой Л.

5. Печатание предложений. Составление схем.

1. Четкое произнесение звука Л, знакомство с буквой Л.

2. Звуко-слоговой анализ слов со стечением согласных.

З. Прошедшее время глагола (преобразование настоящего времени в прошедшее по образцу).

4. Родственные слова (белка, волк, слон, галка).

5. Чтение и печатание слов.

Преобразование слогов, слов — игра “Наоборот”:

Определение места звука в слове. Деление слов на слоги — игра “Телеграф” с выделением ударного слога.

Игра “Отгадай слово”

Игра “Запомни, повтори” Выделение звука Л на слух и в произношении из рассказа Л.Н.Толстого “Хотела галка пить”:

Игра “Живые буквы”

Упражнения с разрезной азбукой.

Печатание, чтение слов: лиса, белка, волк Печатание предложений под диктовку: Мила мала. Мила пила молоко.

Звуко-слоговой анализ и схемы слов: стол,стул, слон, вол к, белка, волки

Чтение слов по карточкам с определением слогового состава

— игра “1, 2, 3” или “Телеграф”.

Лиса — лисий, лисья, лисье, лисьи;

белка — беличий, беличья, беличье, беличьи;

волк — волчий, волчья, волчье, волчьи

СерияVI

пособия Каше-Филичевой

Согласование прилагательных с существительными Словообразование и употребление притяжательных прилагательных с суффиксами –ий, -ья, -ье, -ьи —, 3вери играют в прятки”.

Упражнение в преобразовании настоящего времени глаголов в прошедшее по рассказу Л.Н.Толстого “Хотела галка пить”.

Упражнение в согласовании прилагательных с существительными белка волк

Пересказ рассказа “Лиса и гусята”

Рассказы

Предметные картинки на Л, Л’; картинки с изображением животных (лиса, белка, волк, лось, олень, тюлень), карточки-схемы слов, карточки для чтения с пропущенной буквой Л, наборы для составления схем, тетради, карандаши.

Электронная презентация.

Предметные картинкм (лампа, лопата, лапы, молоток, лось, лодка, юла, игла, велосипед, лук, луна, голубь, галка, пенал, полка, мел, белка, волк, осел, клубника, глаза, слон, кукла, дятел, гладиолус, лейка) и несколько картинок на другие звуки; карточки для чтения, наборы для составления схем, тетради, карандаши.

Электронная презентация.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(2 период),

з.№21, стр.75

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(2 период),

з.№20, стр.71

11.05

Звуки Й-Л’

1. Правильное произношение и различение звуков.

2. Закрепление представлений о мягкости согласных.

3. Упражнение в различении существительных мужского, женского, среднего рода, соотнесение притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными.

4. Практическое усвоение спряжения глаголов в настоящем времени (без 2 лица единственного числа).

5. Приставочные глаголы — составление предложений по сюжетным картинкам.

6. Образование относительных прилагательных от названий деревьев: липа, клен, тополь, калина и т.п

Воспроизведес ние слоговых рядов Игра “Закоичи слово”

Игра на звуковой анализ и синтез “Живые звуки”.

Лимон, лев, лента, олень, лифт, тюлень, липа, альбом, клюв, клюква, калина, клетка, поляна, лебедь, павлин, пеликан, вафли, пальто, валенки, львенок, малина, олененок Образование полных имен:

Толя — Анатолий

Игра “Устроим аллеи в новом саду”, “Какой лист?”, “Какая аллея?”-образование относительных прилагательных от названий деревьев, кустарников.Глаголымнож. числа прошед. времени. Приставочные глаголы (от лить) Игра “Поезд” (закрепление согласования притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительн.)

Рассказ по сюжетной картинке "Помогаем маме"

Предметные картинки: (лимон, лен, олень, тюльпаны, липа, хлеб, клюв, ель, альбом, малина, клетка, линейка, лифт, улитка, поляна, лебедь, павлин, пеликан, вафли, пальто, валенки, калитка, маяк, белье, копейка, юбка, майка, яхта, кофейник, ягоды, мойка, двойка, айва, попугай, баян), сюжетные картинки на приставочные глаголы от глагола лить (поливать тюльпаны, наливать воду, выливать); сюжетная картинка “Дети помогают маме”.

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(I период),

з.№11 стр.40

18.05

Звуки Р-Рь.

Буква Р

1. Различение и правильное произношение в словах сложной звуко-слоговой структуры.

2. Словообразование относительных прилагательных от названий тканей).

З. Обогащение лексики родственными словами.

4. Закрепление навыков чтения и печатания.

5. Спряжение глаголов в настоящем времени.

Преобразование слогов и слов. Слова сложной звуко-слоговой структуры игра “Подарим картинки Роме и Рите” с определением места звуков Р, Р’ в словах и объяснением, почему картинка подарена Роме или Рите Преобразование слогов, слов — игра “Наоборот”

Печатание предложений, составление схем:

Рита делает зарядку.

Рома ест грибы.

Ремонтировать электростанцию

Тренироваться в спортзале.

Дирижировать эстрадным оркестром на веселом карнавале.

Регулировать движение уличного транспорта.

Игра “Ателье” - Относительные прилагательные от названий тканей. . Спряжение в настоящем времени по образцу:

Упражнение в подборе родственных слов, проговаривание их физкультура, спорт, тренер, электричество, рекорд, дирижер

Составление рассказа по серии сюжетных картин "Собака-санитар"

Предметные картинки на Р, Р’, карточки для чтения на звуки Р, Р’, наборы для составления схем, тетради, ручки, разрезные азбуки, одежда из разных тканей (материалов)

В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко

(2 период),

з.№28, стр.96

25.05		37	Шипящие и свистящие звуки	Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Схемы предложения		Правописание ча, ща, чу, щу, жи, ши (повторение). Предложения с однородными членами			Описательные рассказы «Ласточка», «Бабочка».
31.05		38	Сонорные звуки	Упражнения с разрезной азбукой. Чтение, печатание. Схемы предложения		Предложения с однородными членами			Описательные рассказы «Ласточка», «Бабочка».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/534265-rabochaja-programma-logopedicheskogo-soprovoz

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Буклет для родителей «Профилактика дисграфии у старших дошкольников»Практические рекомендации для родителей «Отработка слов различной слоговой структуры»

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации