Работа с текстом на уроках русского языка в условиях углублённого изучения

Л.Д.Володина

Работа с текстом на уроках русского языка в условиях углублённого изучения предмета

В связи с тем, что МБОУ «Перовская школа-гимназия» является учебным заведением с углублённым изучением английского языка, в 10-11 классах используется учебный план филологического профиля, который предусматривает увеличение часов не только на иностранные языки, но и на русский язык и литературу. Поэтому преподавание в старших классах ведётся по программе, которая составлена на основе авторской программы «Русский язык. Углублённый уровень» Бабайцевой В.В. В своей работе мы используем учебник: Бабайцева В.В. Русский язык и литература: Русский язык. Углублённый уровень. 10-11кл.: учебник / В.В.Бабайцева. - 2-е изд. - М.: Дрофа, 2014. -446 с.

Согласно названным источникам в 10-ом классе вразделе «Русский язык — один из богатейших языков мира» рассматривается ряд тем, связанных с изучением текста.

Это:

- способы выражения темы (заглавие, начало и конец текста, ключевые слова);

- синтаксис текста ( виды, количество, характер предложений и способы их связи в тексте);

- средства связи частей текста;

- типы речи (новая разновидность рассуждения — медитативные тексты).

Понятно, что нельзя изучать теоретические сведения оторвано от практики. Думаю, что эти уроки можно продуктивно использовать для подготовки к ЕГЭ по русскому языку.

Прочитаем 27 задание, которое по своей сути также является текстом.

«Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста… Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста…»

Выделим в нём ключевые слова:

- текст;

- поставленные проблемы;

- примеры-иллюстрации;

- пояснение;

- смысловая связь и её анализ;

- позиция автора;

- своё отношение.

Теперь попробуем наложить их на темы, изучаемые в названном разделе. И более подробно разберём первые два понятия: текст и проблема.

Подраздел «Текст» начинается с параграфа «Понятие о тексте». На наш взгляд, сведения, помещённые в учебной статье, требуют дополнения, поэтому можно предложить десятиклассникам поработать с дополнительной справочной литературой, в том числе со словарями, в результате чего могут быть получены следующие определения текста.

Текст — объединённая смысловой связью последовательность речевых единиц: высказываний, абзацев, разделов.

Текст — объединённая смысловой связью последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность.

Текст — основная форма, в которой осуществляется речь.

Текст — слова, предложения в определённой связи и последовательности, образующие какое-либо высказывание, сочинение, документ и т. д., напечатанные, написанные или запечатлённые в памяти.

Далее предлагаем старшеклассникам проанализировать полученные определения, найти в них сходство и различия, сформулировать своё на основании имеющихся. Считаем, что при выполнении данной работы у обучающихся формируются такие метапредметные компетенции,как владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности; использование различных методов познания; владение логическими операциями анализа, синтеза, сравнения; способность к самостоятельному поиску информации, в том числе умение пользоваться лингвистическими словарями; умение критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников, что предусмотрено программой.

Опираясь на собственные знания и сведения, взятые из дополнительных источников, обучающиеся формулируют также признаки текста.

Признаки текста:

- воплощает содержание речи;

- является развёрнутой формой, воплощающей произведения среднего и крупного формата;

- рассчитан на многократное воспроизведение, является закреплённым, фиксированным продуктом речемыслительной деятельности;

- представляет собой упорядоченную последовательность высказываний-предложений, объединённую общим замыслом.

Следует обратить также внимание на то, что текст отличается структурированной формой, т.е. имеет свой состав, порядок расположения и связь элементов, которые формируют его облик и обеспечивают его смысловое единство.

Структурированность текста заключается в :

- связности (смысловая и логическая согласованность частей текста);

- целостности (подчинённость элементов текста целому и самостоятельность текста);

- членимости (свойство текста делиться на части, обладающие смысловым и композиционным единством);

- композиционной целостности (реальная последовательность расположения и связность смысловых частей текста в соответствии с содержанием, жанровой формой и коммуникативным замыслом автора).

Старшеклассники уже хорошо знают, что тексты любого стиля речи обладают общими универсальными элементами построения: вступления, основной части, которая содержит главную информацию, и заключения. Но при этом следует им напомнить, что в литературном произведении реальная последовательность частей текста может совпадать или не совпадать с универсальной схемой следования частей ( в художественных текстах мы можем встретить линейную, инверсионную, кольцевую композицию).

После изучения теории старшеклассникам можно предложить тексты, которые были использованы на ЕГЭ по русскому языку в прошлые годы или имеющиеся в различных методических пособиях, и предложить им выделить их основные виды по тематике. Десятиклассники отмечают, что средитекстов, предлагаемых для анализа, присутствуют следующие:

- тексты, в которых рассказывается о случае, поступке человека, фактах его биографии, проявлении определённых черт характера;

- тексты, в которых рассказывается о нравственных, философских и других категориях;

- тексты, выражающие отношение к природе, музыке, любви, искусству и т.д.

В зависимости от вида текста, нужно учить школьников формулировать проблему, поставленную в нём автором.

При изучении «Способов выражения темы» в параграфе «Начало и конец текста» следует обратить внимание на различение понятий «тема», «основная мысль» и «проблема» текста.

Тема — предмет, основное содержание текста. Или: предмет повествования, изображения, исследования.

Проблема — сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования.

Идея (основная мысль) — основная, главная мысль, замысел, определяющий содержание текста.

Для этого можно использовать следующую таблицу.

Заполнение такой таблицы позволяет научить десятиклассников одному из способов формулирования проблемы: найти в тексте главную мысль и превратить её в вопрос. Например, работая над текстом варианта 27 (ЕГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты/ под ред. И.П.Цыбулько), отмечаем, что в этом отрывке рассказывается об отце, основная мысль текста — нельзя смеяться над родителями и предавать их. Идею же теперь можно оформить в проблему, поместив в начале предложения вопросительное слово «почему?», и получим «Почему нельзя смеяться над родителями и предавать их?».

Можно предложить школьникам и другой способ формулировки проблемы: применение сочетаний «действительно ли», «нужно ли», «важно ли», «можно ли» ( «Можно ли смеяться над родителями и предавать их?»).

Можно использовать ещё один приём, помогающий в формулировании проблемы: подчёркивание во время чтения ключевых слов, словосочетаний, предложений, которые кажутся наиболее общими в рассуждениях и в которых автор делает какие-то выводы по тексту. Этот приём может помочь также и в поиске примеров-иллюстраций, и в определении авторской позиции.

Иногда при анализе текста обучающиеся демонстрируют его поверхностное, упрощённое восприятие, что также может привести к ошибочному формулированию проблемы. В связи с этим можно предложить следующий вид работы, направленной на вдумчивое, осознанное чтение: составление двух видов плана одного текста: плана с учётом темы абзаца и плана с учётом основной мысли абзаца.

Анализируя уже названный текст, десятиклассники предлагают следующие варианты.

Из приведённого примера видно, что первый план помогает определить тему всего текста, когда как составление плана с учётом основной мысли абзаца способствует тому,что школьникам видят в тексте не одну проблему, а несколько, помогает среди них определить более важную, с точки зрения старшеклассника, а также найти нужный материал для комментария и примеров-иллюстраций.

Также обращаем внимание на то, что при формулировке проблемы важно помнить, что события, люди, факты, отображённые в тексте для анализа, - это частный случай, поэтому формулировать проблему следует так, чтобы она охватывала не только описанное в тексте, но и многие подобные ситуации.

Для этого можно совместно с обучающимися на основании разобранных текстов определить категории проблем:

- социальные (устройство и жизнь общества);

- политические (деятельность государственной власти, партий, общественных групп и объединений);

- нравственные (духовные качества людей, правила поведения);

- философские (общие особенности развития природы, общества, мышления);

- экологические (взаимодействие человека с окружающей средой).

К сожалению, объём текстов, помещённых в учебнике, намного меньше объёма текстов, предлагаемых для анализа на ЕГЭ по русскому языку, но всё же их тематическое разнообразие и структура позволяют качественно отрабатывать отдельные составляющие экзаменационного сочинения-рассуждения.

В заключение хочется остановиться ещё на одном аспекте. При изучении темы «Типы речи. Рассуждение» десятиклассники знакомятся с новым для них понятием «медитативные тексты», т.е. тексты, которые передают переживания, размышления автора художественного произведения о жизни и смерти, о природе, любви, дружбе, о загадочности человеческой судьбы. В России 19 века в духе медитативной лирики писали К.Батюшков, Е.Баратынский, А.Пушкин, М.Лермонтов, Ф.Тютчев; в 20 веке — В.Брюсов, А.Блок, В.Ходасевич, И.Коневской; в советской поэзии — А.Ахматова, Н.Заболоцкий, Л.Мартынов и др. С творчеством этих поэтов старшеклассники в разной степени уже знакомы, поэтому для сравнения можно проанализироватьтанкетки, новую форму медитативной лирики, автором которой является Алексей Верницкий. Думаю, что на уроке, который завершает полугодие, открытие для школьников новой, сверхкраткой, очень спорной, на мой взгляд, литературной формы будет подарком к новому году.

В своей статье я рассмотрела лишь небольшую часть тем, связанных с изучением текста, и познакомила с некоторыми формами работы с ним. Буду рада, если это поможет вам в преподавании.

Литература

Бабайцева В.В. Русский язык и литература: Русский язык. Углублённый уровень. 10-11 кл.: учебник. -М.: Дрофа, 2014. - 446 с.

ЕГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты…/ под ред. И.П.Цыбулько. - М.: Национальное образование, 2019. - 384 с.

Куликова О.А. Анализ текста как основная форма работы по подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку. - СПб, 2015.

Лингвистический энциклопедический словарь./ Гл. ред. В.И.Ярцева. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

Михайлова Е.В. ЕГЭ 2022. Русский язык: алгоритм написания сочинения. - М.: Эксмо, 2021. -192 с.

Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1988. - 750 с.

Русский язык. Школьный энциклопедический словарь. - СПБ: Санкт-Петербургский государственный университет, 2014. - 584.с.

Русский язык. Энциклопедия. Гл. ред. Ф.П.Филин. - М.: Советская энциклопедия, 1979. - 432 с.

Сальникова О.А. Поурочные разработки к учебнику В.В.Бабайцевой Русский язык. 10-11 классы для общеобразовательных учреждений филологического профиля. М.: Дрофа, 2008. - 237с.

Словарь русского языка: В 4-х т./ Под ред.А.П.Евгеньевой. - М.: Русский язык, 1985-1988. - т.4. - 800с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/534444-rabota-s-tekstom-na-urokah-russkogo-jazyka-v-