Рабочая программа учебного предмета «Читательская грамотность. Основы смыслового чтения и работы с текстом»

Рабочая программа учебного предмета

«Читательская грамотность.

Основы смыслового чтения и работы с текстом»

(наименование учебного предмета \ курса)

для основного общего образования (5 класс)

Срок освоения: 5 месяцев (17 недель) _________________________________________________________________

(ступень образования \ класс)

2022-2023 учебный год

___________________________________________________________________________

(срок реализации программы)

Программасоставлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и рабочей программы основного общего образования по ____Читательская грамотность.

Основы смыслового чтения и работы с текстом

(наименование программы)

Смирнова И.Э.

Программу составили ____________________________________________________

(ФИО учителя, составившего рабочую учебную программу)

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного курса «Читательская грамотность.

Основы смыслового чтения и работы с текстом»

Рабочая программа учебного курса «Читательская грамотность. Основы смыслового чтения и работы с текстом» разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО, на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования (www.fgosreestr.ru), положения о рабочих программах, разрабатываемых по ФГОС-2022 ОЧУ «Газпром школа», программы воспитания ОЧУ «Газпром школа» и с учетом примерной рабочей программы Примерной ООП ООО.

«Читательская грамотность. Основы смыслового чтения и работы с текстом» адресована учащимся 5 классов общеобразовательной школы и является необходимым дополнением к программам всех учебных дисциплин, так как формирование навыков смыслового чтения является стратегической линией школьного образования в целом. Актуальность программы определена требованиями к образовательному результату, заложенными в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) на уровне сформированности метапредметного результата как запроса личности и государства. В современном информационном обществе важно научить школьников адекватно и критически воспринимать информацию, компетентно использовать её при реализации своих целей. Современная школа призвана формировать функциональную грамотность, понимаемую сегодня как способность человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать, реализовывать образовательные и жизненные запросы в расширяющемся информационном пространстве.

Инструментальной основой работы с информацией и одновременно показателем сформированности этого умения является чтение как универсальный способ действий учащегося, который обеспечивает его способность к усвоению новых знаний и умений, в том числе в процессе самостоятельной деятельности. Чтение – это основной способ получения информации по всем учебным предметам, поэтому от умения воспринимать, понимать, интерпретировать информацию, получаемую при чтении, зависит успешность образовательного процесса в целом. Единицей информации является текст, поэтому умение правильно работать с текстом относится к универсальным, основополагающим и обоснованно является необходимым звеном в программе формирования стратегии смыслового чтения.

В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация программы может способствовать не только повышению этого интереса, но и формированию потребности использовать чтение как средство познания мира и самого себя в этом мире. Обучение чтению и пониманию прочитанного активизирует внимание, память, воображение, мышление, эмоции, формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества, навыки самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности.

Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией закладываются уже в начальной школе, они должны закрепляться и развиваться в 5 классе и совершенствоваться в течение всех лет обучения.

Цели изучения учебного курса ««Читательская грамотность.

Основы смыслового чтения и работы с текстом»

Целями изучения учебного курса являются:

 формирование и развитие личности ребёнка на основе духовной и интеллектуальной потребности в чтении;

 формирование и развитие основ читательской компетенции, способствующей достижению результативности обучения по всем предметам образовательной программы школы;

 формирование функциональной грамотности учащихся как элемента общей культуры человека, живущего в открытом информационном пространстве.

Задачи

 развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства, формировать духовно-нравственные основы личности;

 вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанные с чтением, активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;

 развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся, формировать навыки самоконтроля в процессе освоения способов деятельности;

 освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как универсальным видом деятельности (названия видов чтения) и инструментарий формирования видов целевого чтения (просмотрового/поискового, ознакомительного, изучающего/углублённого) в работе с книгой и текстом как единицей информации;

 учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания, интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе углубления базовых знаний по теории текста;

 использования приёмов поиска и извлечения информации в тексте;

 использования приёмов смыслового анализа и интерпретации текстов разных стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;

 использования приёмов обработки информации в зависимости от цели её дальнейшего использования;

 использования приёмов организации рефлексивной деятельности после чтения и осмысления текстов.

Программа учебного курса реализуется на занятиях, отличающихся общей практической направленностью и деятельностным характером. Теоретические основы программы даются дозированно и постигаются через практическую деятельность, которая не только обеспечит формирование основ читательской компетентности, но и заинтересует учащихся, побудит к чтению. Поэтому формы проведения занятий разнообразны, включают в себя игровые, исследовательские и проектные технологии, технологии развития критического мышления через чтение и письмо, технологии проблемного и развивающего обучения и др.

Важно, чтобы методы и приёмы организации деятельности учащихся были ориентированы на формирование и развитие познавательной активности, интеллектуальное развитие, развитие самостоятельности, навыков самоконтроля.

Формы проведения занятий – беседа, практикум, тренинг, игра, состязание, аукцион, конкурс (фестиваль), наблюдение и исследование, мониторинг, ролевая игра, библиотечные занятия, экскурсия, онлайн занятие, мозговой штурм, круглый стол, написание эссе.

Формы организации деятельности учащихся – индивидуальные и коллективные (групповые, в парах) формы.

Режим занятий – программа рассчитана на 17 часов в течение учебного года (1 раз в неделю).

Место курса ««Читательская грамотность.

Основы смыслового чтения и работы с текстом» в учебном плане

Программа учебного курса «Читательская грамотность. Основы смыслового чтения и работы с текстом» адресована учащимся 5 классов общеобразовательной школы и является необходимым дополнением к программам всех учебных дисциплин, так как формирование навыков смыслового чтения является стратегической линией школьного образования в целом.

Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых важных параметров готовности к жизни в современном обществе. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для современной школы, решающей задачи реализации требований ФГОС.

В целях реализации настоящей программы на изучение курса на уровне основного общего образования отводится 17 часов, не менее 1 учебного часа в неделю.

Содержание учебного курса «Читательская грамотность.

Основы смыслового чтения и работы с текстом»

5 КЛАСС (17 ч)

Тема 1. Умеем ли мы читать? (Виды чтения)

Мониторинг качества чтения, анкетирование учащихся и выявление трудностей, с которыми связан процесс чтения. От скорости чтения к пониманию смысла. Анализ затруднений, связанных с пониманием текста. Планирование совместной работы с целью повышения результативности процесса чтения. Беседа. Важно ли перед чтением определять цель чтения книги, статьи, параграфа учебника и т.д.? (Пересказ; потому что мне это интересно; чтобы научиться чему-либо; чтобы узнать...; чтобы развлечься, получить удовольствие и т. п.).

Тема 2. Эффективно работаем с разными текстами. Приём «Фишбоун». «Олимпиада»

Организуется обсуждение с использованием приёма «Фишбоун». В ходе дискуссии выделяют проблемный вопрос, основные мнения и объяснения, делают вывод. Информация вносится в общую схему «Фишбоун» на основе мнения группы. Знакомство с последовательностью действий поможет выполнить самостоятельно дополнительное задание (кейсовая ситуация), заполнить схему, представить результаты группе (поддерживающая помощь учителя).

Тема 3. Эффективно работаем с разными текстами. Приём «Фишбоун». «Питание» Детям предлагается текст с проблемной ситуацией.

Организуется обсуждение с использованием приёма «Фишбоун». В ходе дискуссии выделяют проблемный вопрос, основные мнения и объяснения, делают вывод. Информация вносится в общую схему «Фишбоун» на основе мнения группы. Знакомство с последовательностью действий поможет выполнить самостоятельно дополнительное задание (кейсовая ситуация), заполнить схему, представить результаты группе (поддерживающая помощь учителя).

Тема 4. Эффективно работаем с разными текстами. Приём интеллект-карта. «Бобры»

Предлагается текст с проблемной ситуацией. Организуется обсуждение с использованием приёма «Интеллект-карта». В ходе дискуссии выделяют проблемный вопрос, основные мнения и объяснения, делают вывод. Информация вносится в общую схему «Интеллект-карта» на основе мнения группы. Знакомство с последовательностью действий поможет выполнить самостоятельно дополнительное задание (кейсовая ситуация), заполнить схему, представить результаты группе (поддерживающая помощь учителя).

Тема 5. Эффективно работаем с разными текстами. Приём «Инсёрт». Новостная статья.

Предлагается текст с проблемной ситуацией. Организуется обсуждение с использованием приёма «Инсёрт». В ходе дискуссии выделяют проблемный вопрос, основные мнения и объяснения, делают вывод

«Инсёрт» — техника развития критического мышления через систему маркировки текста с помощью примечаний для анализа информации и формирования личного отношения к содержанию текста.

Аббревиатура INSERT в переводе на русский язык чаще всего расшифровывается как «интерактивная система записи для эффективного чтения и мышления».

Для анализа информации после прочтения текста предлагается структурировать его с использованием условных обозначений и вынести на поля страницы следующие знаки:

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — это противоречит тому, что я прочитал выше;

? — это звучит неубедительно, нужны объяснения, уточнения.

Тема 6. Эффективно работаем с разными текстами. Приём «Инсёрт». Новостная статья.

Алгоритм организации чтения и анализа текстов.

• Педагог объясняет, как использовать технологию «инсёрт» для анализа текста.

• Учащиеся читают фрагмент первой статьи.

• Учащиеся читают фрагмент второй статьи.

• Учащиеся выносят на поля страницы условные обозначения по содержанию фрагмента второй статьи.

• Школьники анализируют содержание статей (с учётом внесённых ими обозначений на полях) и формулируют выводы.

Тема 7. Эффективно работаем с разными текстами. Приём «Шесть шляп». «Интернет».

«Шесть шляп мышления» - система анализа информации, в том числе текстовой, разработанная Эдвардом де Боно, которая позволяет эффективно структурировать групповую дискуссию с использованием различных ролей, обозначенных автором как “шесть цветных шляп”, каждая из которых соответствует определенной функции в общем обсуждении.

Белая шляпа. Обучающийся перечисляет только представленные в тексте факты.

Красная шляпа. Обучающийся описывает чувства и эмоции, вызванные текстом.

Чёрная шляпа. Обучающийся критикует написанное, пытается найти противоречия в содержании текста.

Жёлтая шляпа. Обучающийся занимает оптимистичную позицию, представляя однозначно положительные, на его взгляд, факты, найденные в тексте.

Зелёная шляпа. Обучающийся формулирует новые идеи и предложения, связанные с содержанием прочитанного в тексте.

Синяя шляпа. Обучающийся/учитель (в зависимости от возраста школьников) выступает в роли беспристрастного модератора и помогает структурировать обсуждение, предоставляя возможность высказаться каждой группе в соответствии с закрепленной ролью ("шляпой").

Использование техники “Шесть шляп мышления” не ориентировано на выявление однозначно правильных или неправильных комментариев обучающихся по содержанию текста.

Для развития критического мышления имеет значение именно то, насколько точно группа следует закрепленной за ней роли (“шляпе” определенного цвета), что помогает сформировать умение воспринимать один и тот же текст с различных позиций.

Тема 8. Эффективно работаем с разными текстами. Приём «Шесть шляп». «Умный город».

Алгоритм организации чтения и анализа текстов.

• Педагог объясняет, как использовать технологию «шесть шляп мышления» для анализа текста.

• Учащиеся читают фрагмент статьи.

• Класс делится на шесть групп. Каждая группа выбирает одну из 6 ролей (“шляп мышления”) для анализа содержания текста.

• Каждая группа представляет мнения/выводы/идеи по итогам прочтения фрагмента статьи с учетом выбранной роли (“шляпы”).

• Учащиеся обобщают информацию, представленную всеми группами, и формулируют выводы по итогам анализа фрагмента статьи.

Тема 9. Эффективно работаем с разными текстами. Приём «Корзина идей». «Новогодний декор».

«Корзина идей» – техника развития критического мышления, основанная на выявлении знаний и мнений обучающихся об обсуждаемой теме, поиске и обобщении новой информации для формирования полного представления о проблеме, ситуации, событии или явлении.

Техника предполагает индивидуальную работу учащихся с текстом, обсуждение содержания текстового фрагмента в группе и представление результатов анализа для формирования общей «корзины идей», включающей основную информацию по предложенной теме.

Использование техники «корзина идей» не ориентировано на выявление правильных или неправильных ответов учащихся после работы с текстом и не предполагает оценивания. Важно предоставить каждому участнику возможность предложить факты и высказать личное мнение для включения в общую «корзину идей».

Педагог выполняет функцию модератора и стимулирует учащихся к поиску максимального количества фактов и формированию оригинальных идей, записывает предложения в виде кратких тезисов для использования учащимися при формулировании выводов по итогам чтения фрагмента статьи и представления результатов обсуждения в группах.

Тема 10. Эффективно работаем с разными текстами. Приём «Корзина идей». «Первый театр».

Алгоритм организации чтения и анализа текстов.

• Педагог объясняет, как использовать технику «корзина идей» для анализа текста.

• Учитель анонсирует тему текста, который будет предложен для чтения, и предлагает учащимся «собрать корзину» из наиболее значимых фактов, известных им по данному вопросу (учитель письменно фиксирует основные тезисы).

• Если тема школьникам не знакома, учащиеся перечисляют то, что хотели бы узнать из фрагмента статьи.

• Учащиеся читают фрагмент статьи.

• Учитель распределяет школьников на несколько групп.

• Каждая группа «собирает свою корзину» - тезисно записывает всё, что считает наиболее важным по данной теме, фиксирует 2-3 идеи, вызванные содержанием фрагмента статьи, определяет, отличалось ли исходное представление о теме от того, что удалось узнать из статьи.

• Группы учащихся обмениваются информацией, определяя, в чём их мнения совпали, а в чем разошлись (организация работы в парах или в группах).

• Учащиеся «собирают общую корзину» - обобщают информацию и формулируют выводы по итогам анализа фрагмента статьи.

Тема 11. Эффективно работаем с разными текстами. Приём тонкие и толстые вопросы. «Водный транспорт».

«Толстые и тонкие вопросы» – приём развития критического мышления и анализа текстовой информации при помощи формулирования двух типов вопросов: репродуктивных (предполагающих однозначный ответ) и проблемных (требующих осмысления, обсуждения, привлечения дополнительной информации).

Приём предполагает формулирование школьниками (в группах) вопросов по содержанию прочитанного текста, распределение вопросов в таблице на две группы: «тонкие» (репродуктивные) и «толстые» (проблемные).

Таблица должна содержать два столбца в соответствии с группами вопросов. К «тонким» вопросам могут быть отнесены те, которые предполагают простые фактические ответы, содержащиеся в анализируемом тексте («кто?», «что?», «когда?», «как зовут?» и т. д.), а к «толстым» - неоднозначные, проблемные, требующие рассуждения, формулирования собственной позиции («в чем разница?», «объясните, почему», «предположите, что будет, если», «почему вы полагаете?» и т. д.).

Подготовленные вопросы озвучиваются представителями каждой группы с обоснованием их отнесения к «тонким» или «толстым» для совместного поиска ответов и выявления наиболее неоднозначных и требующих использования дополнительной информации вопросов.

Педагог выполняет функцию модератора и помогает школьникам в процессе представления составленных группами вопросов отнести их к «тонким» или «толстым», найти дополнительную информацию для ответов на неоднозначные вопросы, сформулировать выводы по итогам анализа содержания фрагмента статьи.

Тема 12. Эффективно работаем с разными текстами. Приём «Тонкие и толстые вопросы». «Профессия будущего».

Алгоритм организации чтения и анализа текстов.

• Педагог объясняет, как использовать приём «толстые и тонкие вопросы» для анализа текста.

• Учащиеся читают фрагмент статьи.

• Учитель распределяет школьников на несколько групп.

• Каждая группа создаёт «толстые» и «тонкие» вопросы, записывая их в таблицу; в вопросах должны быть отражены темы и проблемы фрагмента статьи (организация работы в группах).

• Представители каждой группы по очереди озвучивают сформулированные ими в таблице «толстые» и «тонкие» вопросы, адресуя их всем участникам обсуждения для совместного поиска ответов.

• Учащиеся обобщают информацию и формулируют выводы по итогам анализа фрагмента статьи, выделяют наиболее неоднозначные вопросы, предполагающие несколько вариантов ответов.

Тема 13. Эффективно работаем с разными текстами. Приём денотантный граф. «Реставрация»

Денотатный граф (от лат. denote – обозначаю и греч. grapho – пишу) – способ структурирования основного содержания текста для лучшего запоминания и последующего воспроизведения ключевой информации с использованием графической схемы-дерева (графа).

Ученик составляет схему, на вершине которой находится ключевое понятие, вокруг которого построен текст (о чем, о ком повествуется в статье).

К ключевому понятию необходимо записать несколько наиболее важных совершаемых действий.

К каждому действию нужно указать объект, в отношении которого оно совершается.

Понятие

Действие

Объект действия

Объект действия

Объект действия

Объект действия

Действие

В зависимости от сложности и размера текста таких схем может быть несколько. Получившаяся в итоге схема-граф наглядно представляет одну из ключевых проблем текста. С использованием схемы-графа можно легко воспроизвести по памяти содержание статьи либо её части.

Педагог выполняет функцию модератора и помогает школьникам составить схему-граф, подобрать ключевое понятие, совместно проанализировать результаты работы каждой группы.

Тема 14. Эффективно работаем с разными текстами. Приём денотантный граф. «Сити-фермер».

Алгоритм организации чтения и анализа текстов.

• Педагог объясняет, как использовать приём «денотатный граф» для анализа текста и разделяет учащихся на группы.

• Учащиеся читают фрагмент статьи.

• Каждая группа определяет в тексте ключевое понятие и озвучивает свой выбор учителю.

• Каждая группа самостоятельно формирует схему-дерево (граф) по схеме из описания приема.

• Каждая группа представляет составленную схему-дерево (граф) для общего обсуждения. С помощью учителя выбирается наиболее полная и точно отражающая содержание статьи версия (учитель может подвести итоги представления схем группами и составить обобщенный вариант схемы-дерева (графа) на доске, флипчарте, интерактивной панели и т.д.

Тема 15. Эффективно работаем с разными текстами. Приём денотантный граф. «Новослободская».

Алгоритм организации чтения и анализа текстов.

• Педагог объясняет, как использовать приём «денотатный граф» для анализа текста и разделяет учащихся на группы.

• Учащиеся читают фрагмент статьи.

• Каждая группа определяет в тексте ключевое понятие и озвучивает свой выбор учителю.

• Каждая группа самостоятельно формирует схему-дерево (граф) по схеме из описания приема.

• Каждая группа представляет составленную схему-дерево (граф) для общего обсуждения. С помощью учителя выбирается наиболее полная и точно отражающая содержание статьи версия (учитель может подвести итоги представления схем группами и составить обобщенный вариант схемы-дерева (графа) на доске, флипчарте, интерактивной панели и т.д.

Тема 16. Практикум-диагностика (Тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и текстом)

Диагностика результативности освоения программы осуществляется в процессе выполнения следующих работ:

1. Мониторинг качества чтения (таблица).

2. Практикум-исследование учебного (научно-популярного) текста с целью выявления и маркировки информации, отражающей строение текста рассуждения.

3. Обработка и перекодирование информации в форму не сплошного текста таблицы, схемы и т.п.

4. Диалог с текстом и выделение главной мысли.

5. Тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и текстом.

Тема 17. Чему я научился (Подведение итогов)

Заключительное занятие является подведением итогов, включает самооценку учащихся и оценивание их деятельности учителем. Создание Памятки «название подбирают учащиеся» (Внимательному читателю/Учись читать/Советы помощника/Школа чтения): обобщение теоретического и практического усвоения стратегий чтения и проверка результативности на уровне понимания. Обсуждение в группах и коллективное (индивидуальное) составление рекомендаций, помогающих организовать процесс чтения.

Планируемые результаты освоения учебного курса «Читательская грамотность.

Основы смыслового чтения и работы с текстом» на уровне основного общего образования

Изучение основ смыслового чтения по данной программе способствует формированию у обучающихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Личностные результаты

• формирование активной жизненной позиции;

• осознанное чтение текстов, выбирая стратегии чтения и работы с текстом, для достижения положительного результата учебной деятельности, удовлетворения личностных познавательных интересов, развития и обогащения эмоциональной сферы личности;

• использовать полученный опыт восприятия и понимания информации для формирования собственной позиции, оценочного мнения на основе прочитанных текстов.

Метапредметные результаты

 овладение элементарными навыками работы с книгой;

 умениями ставить перед собой цель чтения и выбирать соответствующий цели вид чтения (поисковый/просмотровый, ознакомительный, изучающий/аналитический);

 элементарными навыками чтения текстов разных стилей и типов речи (в первую очередь научно-учебных, научно-познавательных).

Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на поиск информации и понимание прочитанного, на основе умений:

 определять главную тему, общую цель или назначение текста;

 предвосхищать содержание текста по заголовку с опорой на имеющийся читательский и жизненный опыт;

 находить основные текстовые и вне текстовые компоненты (в не сплошных текстах);

 находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и второстепенную, фактическую и иллюстративную, тезисную и доказательную и т.п.;

 выделять термины, обозначающие основные понятия текста.

Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на понимание и интерпретацию информации, на основе умений:

 понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в разных видах текстов;

 выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

 формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, передавать в устной и письменной форме главное в содержании текста;

 объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;

 сопоставлять и объяснять основные текстовые и вне текстовые компоненты (в не сплошных текстах);

 интерпретировать содержание: сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, определять причинно-следственные и логические связи, делать выводы из сформулированных посылок о намерении автора / главной мысли текста;

 задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;

 прогнозировать содержание текста;

 находить скрытую информацию в тексте;

 использовать словари с целью уточнения непонятного значения слова. Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на понимание и преобразование информации, на основе умений:

 составлять план к тексту и структурировать текст, используя план;

 делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с коммуникативным замыслом;

 приводить аргументы/примеры к тезису, содержащемуся в тексте;

 преобразовывать (перекодировать) текст, используя новые формы представления информации (опорные схемы, таблицы, рисунки и т.п.).

Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществить деятельность, направленную на оценку информации и рефлексию, на основе умений:

 откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со своими представлениями о мире;

 оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения в тексте;

 использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений / тезисов.

Предметные результаты

Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании проектов.

Учащиеся научатся

• определять вид текста, его источник,

• обосновывать своё мнение,

• выделять основную мысль в тексте, резюмировать его идею.

• предлагать или объяснять заголовок, название текста,

• отвечать на вопросы словами текста,

• составлять вопросы по тексту,

• продолжать предложение словами из текста,

• определять назначение текста, приводить примеры жизненных ситуаций, в которых можно и нужно использовать информацию из текста.

Тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/534478-rabochaja-programma-uchebnogo-predmeta-chitat