- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 4-5 лет (образовательная область «Познавательное развитие» ) на 20222023 учебный год
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа), являясь составным компонентом образовательной Программы ДОО, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования по образовательным областям:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, на основании которой работает МБДОУ «Детский сад №93».
Разработка Программы имеет следующую нормативно-правовую и документальную основу, которую составляют:
• Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года с изменениями от 1 июля 2020 года);
• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (Зарегистрировано в Министерстве юстиции РФ 18 декабря 2020 г. № 61573);
• Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №93»;
• Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад №93».
227
0
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Фрагмент рабочей программы для образовательной деятельности с детьми 4-5 лет
(образовательная область «Познавательное развитие»)
на 2022–2023 учебный год
Автор-составитель:
Ермилова Анастасия Леонидовна
Студенки 43 «А» группы
Специальность «Дошкольное образование» 44.02.01.
Каменск-Уральский
Содержание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее Программа), являясь составным компонентом образовательной Программы ДОО, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования по образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, на основании которой работает МБДОУ «Детский сад №93».
Разработка Программы имеет следующую нормативно-правовую и документальную основу, которую составляют:
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года с изменениями от 1 июля 2020 года);
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (Зарегистрировано в Министерстве юстиции РФ 18 декабря 2020 г. № 61573);
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №93»;
Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад №93».
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 12 часового пребывания с 07.00 – 19.00.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребёнком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, а также обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личностных качеств детей, креативности мышления, сохранению и укреплению их здоровья, а также воспитанию у ребят:
чувства патриотизма;
стремления занять активную жизненную позицию;
чувства уважения к традиционным ценностям.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребёнка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы составлена с учётом основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е изд. испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2014 (далее – Программа «От рождения до школы»).
Цели обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 2.1, 2.4):
Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи обязательной части Программы (ФГОС ДО п. 1.6):
Создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Создать условия для объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
Обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
Формировать социокультурную среду, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает интересы, потребности и мотивы детей, членов их семей и педагогов, и ориентирована на
выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;
сложившиеся традиции дошкольной образовательной организации и группы.
Часть,Программыформируемая участниками образовательных отношений, составлена на основе образовательной программы О.В. Толстиковой, О.В. Савельевой «Мы живём на Урале», созданной с учётом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2013 (далее – парциальная Программа «Мы живём на Урале»).
Цели части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Задачичасти Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Блок «Моя семья»
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Блок «Моя малая Родина»
Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
Блок «Мой край – земля Урала»
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Блок «Культура и искусство народов Среднего Урала»
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Примечание.Задачи освоения образовательных областей, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми 4-5 лет основной общеобразовательной Программы.
Принципы и подходы к формированию Программы
На первый план Программа выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребёнка и ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.).
Основные подходы к формированию рабочей программы:
1) Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
2) Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Детского сада) и детей;
3) Уважение личности ребёнка, соблюдение его прав и свобод;
4) Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, творческой активности, познавательной и исследовательской деятельности;
5) Учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка;
6) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание каждого ребёнка как полноценного участника (субъекта) образовательных отношений;
7) Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
8) Сотрудничество Детского сада с семьей;
9) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
10) Формирование познавательных интересов и познавательных действий детей в различных видах деятельности;
11) Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей);
12) Учет этнокультурной ситуации развития детей;
13) Создание необходимых условий для качественного образования детей с ограниченными возможностями.
Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО:
1) Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) Сотрудничество Организации с семьей;
6) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) Формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
8) Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы Программы «От рождения до школы»:
Принцип развивающего образования;
Принципы научной обоснованности и практической применимости;
Принцип полноты, необходимости и достаточности;
Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;
Принцип интеграции образовательных областей;
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
Принцип совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников;
Принцип возрастной адекватности;
Принцип учёта региональных особенностей;
Принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Принципы парциальной Программы «Мы живем на Урале»:
Принцип природосообразности;
Принцип культуросообразности;
Принцип вариативности;
Принцип индивидуализации.
1.1.3 Характеристики особенностей развития обучающихся
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста (4-5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Распределение обучающихся по группам здоровья
Группа здоровья | Количество детей | % от общего количества детей |
1 | ||
2 | ||
3 |
Распределение обучающихся по группам физического развития
Группа физического развития | Количество детей | % от общего количества детей |
1 | ||
2 | ||
3 |
Структура общей заболеваемости
Заболевания | Количество обучающихся | % от общего количества детей |
Неинфекционные | ||
Инфекционные | ||
Травмы |
Отклонения здоровья обучающихся
(% от общего количества детей)
Часто болеющие дети | Заболевания органов зрения | Заболевания органов опорно-двигательного аппарата | Заболевания сердечно-сосудистой системы | Нарушения речи | Задержка психического развития | Аллергодерматозы | Другие |
Интересы и потребности детей
Направленность активности | Потребности детей | Количество | % |
Творческая активность | Испытывают потребность в творческой деятельности | ||
Включенность в продуктивную деятельность | Испытывают потребность в продуктивной деятельности | ||
Коммуникативная активность | Испытывают потребность во включенность во взаимодействие со сверстниками | ||
Познавательная инициатива | Испытывают потребность в познавательно-исследовательской деятельности | ||
Физическая активность | Испытывают потребность в физической активности |
Интересы семьи выявляются с помощью анкетирования по следующим вопросам.
Каким, по Вашему мнению, является здоровье Вашего ребёнка?
Как Вы считаете, какими «скрытыми» талантами обладает Ваш ребёнок?
Перечислите любимые самостоятельные занятия Вашего ребёнка.
Какие виды досуга наиболее предпочтительны в Вашей семье?
На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего ребёнка до школы?
Какие направления образовательной работы Вы хотели бы видеть в нашем образовательном учреждении?
Какие дополнительные образовательные услуги Вы хотели бы получить от нашего учреждения?
Особенности коррекционной и инклюзивной практики
Название образовательных областей | Особенности коррекционной и инклюзивной практики | ||
Ребёнок 1 | Ребёнок 2 | Ребёнок 3 | |
«Социально-коммуникативное развитие» | |||
«Речевое развитие» | |||
«Познавательное развитие» | |||
«Художественно-эстетическое развитие» | |||
«Физическое развитие» |
Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (основная часть)
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения;
ребенок проявляет уважение к родителям, проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интереск малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае, использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира, искусства, литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях; отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности; охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе,об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города ; о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала; о природно-климатических зонах Урала, о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала;
ребенок знаетназвание и герб своего города , реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
построения образовательной стратегии на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
решения ряда задач (формирование Программы, анализ профессиональной деятельности, взаимодействие с семьями воспитанников);
изучения характеристик образования детей 4-5 лет;
информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
В ходе мониторинга педагог заполняет диагностические карты.
Способы оценки.
Реализация Программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей, которая производится воспитателями в рамках педагогического диагностирования. Данная оценка связана с рассмотрением эффективности педагогических действий, и лежит в основе их дальнейшего планирования. Педагогическое диагностирование осуществляется в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий педагогического диагностирования представлен с помощью карт наблюдений детского развития, позволяющих фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и т.д.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (по какой траектории развиваются детские способности, познавательная активность, формируется когнитивная составляющая познавательной сферы);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогического диагностирования могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач: а) индивидуализация образования (в том числе для поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); б) оптимизация работы с группой детей.
Примечание. Планируемые результаты освоения, как основной части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений, раскрыты в соответствующих модулях по освоению детьми 4-5 лет основной общеобразовательной Программы.
Содержательный раздел Программы. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях
Модуль «Познавательная область»
по освоению детьми 4-5 лет основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
Образовательная область «Познавательная область» (основная часть)
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Основные направления работы | Основные задачи Познавательного развития детей 4-5 лет |
Формирование элементарных математических представлений. | Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, ста ло 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.). Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра». |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверст никам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»). |
Ознакомление с предметным миром | Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. |
Ознакомление с социальным миром | Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). |
Ознакомлением с миром природы | Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши. |
Описание форм, методов и средств реализации Программы
в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение 138 к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередованиеситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения; • помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Методы реализации Программы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»:
Наглядные (демонстрация, наблюдение, показ, показ образца)
Словесные (беседа, объяснение, чтение художественного слова, рассказ педагога)
Практические (упражнение, игра, моделирование, экспериментирование)
Образовательная область «Познавательное развитие»
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Задачи воспитания и обучения.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы.
Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
наблюдение; игры-экспериментирования; дидактическая игра; образные игры-имитации; игровые ситуации; рассматривание иллюстративно-наглядного материала; работа с календарем природы; чтение литературы природоведческого содержания; образовательные ситуации; составление описательных рассказов; экскурсии; целевые прогулки; отгадывание загадок; праздники; развлечения; просмотр видеофрагментов; игровое моделирование; рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций; поделки из природного материала; продуктивная деятельность; познавательные, практические ситуации; чтение художественной литературы; исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные); рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы; увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»; подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.); подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала; «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале; занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»; метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.; выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций; рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы; экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.; дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.; рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь при-роде родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»; путешествия по экологической тропе; совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям; ознакомление с экологическим правилами.
Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Организованная образовательная деятельность.
Раздел Программы: формирование элементарных математических представлений
Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Апрель | «В гостях у строителей на стройке» Задачи:
| «Мальвина учит считать Буратино» Задачи:
| «Поиграем с Буратино и его друзьями». Задачи:
| «Волшебный петушок». Задачи:
|
Источник | Конспект создан педагогами группы | Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. 64 С. СТР.23-24 | Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. 64 С. СТР.24-25 | Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. 64 С. СТР.25-28 |
Материалы |
|
|
|
|
Содержание психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Организованная образовательная деятельность.
Раздел Программы: Окружающий мир
Время проведения | Образовательная деятельность (тема, задачи, программно-методическое обеспечение) | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Апрель | «Расскажи о профессиях своих родителей по фотографии» Задачи:
| Виртуальная экскурсия на предприятие «Путешествие на завод» (ознакомление с работой электрика, крановщик, машиниста на заводах Каменска-Уральского). Задачи:
| «Осенние посиделки» (беседа о домашних животных) Задачи:
| «Почему животным тепло зимой?» Задачи:
|
Источник | Материал разработан студентами группы | Материал разработан студентами группы | Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа . - М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-96с. Стр. 38-40. | Материал разработан студентами группы |
Материалы |
|
|
|
|
Планируемые результаты освоения модуля «Познавательное развитие»
Средняя группа (дети 4-5 лет)
Основная часть программы | Часть Программы, |
|
|
Оценка уровня развития:
3 балла – ребёнок правильно отвечает на вопросы, понимая их смысл и содержание; самостоятельно выполняет задание;
2 балла – ребёнок нуждается в направляющей и корректирующей помощи взрослого;
1 балл – ребёнок проявляет слабую степень самостоятельности; практически все умения и навыки находятся в стадии формирования.
Организационный раздел Программы
Программно-методическое обеспечение
Образовательные области | Обязательная часть | Часть, формируемая участниками образовательного процесса (парциальные программы, технологии, методические пособия) |
Познавательное развитие |
|
|
Развивающая, предметно-пространственная среда средней группы общеразвивающей направленности
Развивающей средапостроена на следующих принципах:
Содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
№ | Центр развития | Задачи развития | Содержание центра развития |
1. | Центр здоровья, спорта и физического развития | ● Формировать представление о том, что игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение. ● Формировать представления о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма ● Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (движение). ● Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. ● Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. ●Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем ● Создать условия для развития разнообразных видов движений. ●Созвать условия для того, что бы дети действовали совместно. ● Создать условия, что бы ребёнок умел надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место, а так же что бы умел ходить на них скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору, на склон. ● Создать условия для развития самостоятельности и творчества при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. ● Создать условия для формирования у детей умения выполнять основные виды движений и общеразвивающие виды движений. ● Создать условия для развития психофизических качеств. ● Создать условия для формирования потребности в ежедневной двигательной деятельности. ● Создать условия для поддержание интереса к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. | Дидактическая игра “Весна”. Альбом “Наши спортсмены по весенним видам спорта” Атрибуты для физической деятельности (скакалки, обруч, мячи, коврики, гимнастические палки канат, маты, кегли, гантели, конусы) Дидактическая игра “Кому что нужно?” Альбом с иллюстрациями весенних видов спорта Тематический альбом «как проходит наша Весна» Дидактическая игра: спортивное оборудование для весенних видов спорта |
2. | Центр этики и этикета | ● Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм поведения. ● Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. ● Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте ● Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. ● Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. ● Закреплять навыки самообслуживания и навыки правильного поведения, связанные с самообслуживанием. | Буклеты «Как нужно вести себя в общественном месте» Памятки «Я знаю, что такое хорошо, а что такое плохо» Стенд «Поведение важно!» |
3. | Центр безопасности | ● Формировать элементарные навыки безопасного поведения в природе. Знакомить с безопасными способами взаимодействия с животными и растениями (без разрешения взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить животных и пр.); с правилами поведения в природе (не отходить от взрослых, без разрешения взрослых не подходить к водоемам, не пить из ручья, не купаться и пр.) ● Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»; знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; закреплять знание значения сигналов светофора. ● Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, с правилами перехода через дорогу. ● Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения. ● Закреплять знания правил дорожного движения в сюжетно-ролевых играх ● Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности: знакомить с правилами безопасного поведения во время игр, использования игрового оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми. ● Закреплять у детей знание своего имени, фамилии, возраста, имен родителей, формировать представления о правилах поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался и пр.). | Атрибуты сюжетной-ролевой игры “Регулировщик” (фуражка, форма, жезл) Правила безопасности зимой (на природе) - Книга Памятка “Правила поведения возникновения террористической опасности” Машинки(разные) Макет дорожного движения (Знаки, шлагбаум, светофор, зебра) Дидактическая игра “Зимние чрезвычайные ситуации” Буклет с иллюстрациями “На водоемы без взрослых весной не ходи!” Стенды с правилами безопасности в весенний период времени Машины спец. служб. Телефон Картотека «Что можно, а что нельзя делать на рабочих местах?» Буклеты о правилах безопасности на предприятиях. Настольная игры «Осторожнее весна!» (что можно делать весной, и чего нельзя) |
4. | Центр развития математических представлений и логики | ● Создать условия для формирования элементарных математических представлений, первичных представлений об свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части, и целом, пространстве и времени. ● Создать условия для развития умения считать до 5 пользуясь правильными приёмами счёта. ● Создать условия для формирования представлений о порядковом счёте. ● Создать условия для формирования у детей представлений о равенстве и неравенстве групп на основе счёта. ● Создать условия для совершенствования умения сравнивать предметы. ● Создавать условия для развития представлений о геометрических фигурах. ● Создать условия для развития умений определять пространственные направления от себя и двигаться в заданном направлении. | Развивающее лото “Цвет и форма” Стенд пиши-стирайка “Учись писать и считать” Коробка с объемными геометрическими фигурами телами Стенд с геометрическими фигурами Стенд прописных цифр Коробка “Весёлые задачки” Кубики Счёты |
5. | Центр конструирования и сенсорного воспитания | ● Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. ● Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. ● Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). ● Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). ● Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. | Конструктор ( деревянный, магнитный, LEGO) Кубики Пазлы с иллюстрацией зимних видов спорта Плоскостной конструктор Объёмный конструктор Игрушки для обыгрывания построек |
6. | Центр музыкального развития | ● Создать условия для приобщения к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с музыкальными инструментами. ● Создать условия для развития музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного музыкального вкуса. ● Создать условия для воспитания интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. ● Создать условия для развития детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении. ● Создать условия для развития у детей интереса к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. ● Создать условия для обогащения музыкального впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. | Тематический альбом название «Звуки профессий», «Звуки весны» Инструменты духовые (труба, дудочка) Музыкальные инструментов (металлофон, фланелеграф, музыкальна лесенка) Музыкальные игрушки (звучащие и шумовые) Дидактическая игра «Музыкальные инструменты» |
7. | Центр искусства и творчества | ● Создать условия для развития интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. ● Создать условия для эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. ● Создать условии для проявления желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. ● Создать условия для обогащения представления детей об изобразительном искусстве как основе развития творчества. ● Создать условия для проявления умения выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. ● Создать условия для формирования умения создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. ● Создать условия для закрепления умения сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. ● Создать условия для проявления дружелюбия при оценке работ других детей. | Раскраски «Профессии Урала» Альбом с иллюстрациями профессий Предметы для рисования (пастель, восковые карандаши, цветные карандаши, фломастеры, акварель, гуашь, кисточки, стаканы-непроливайка, подставки для кисточек, палитры, бумага, салфетки) Материалы для аппликации (цветная бумага, белая бумага, картон, клей ПВА, клей карандаш, кисточка для клея, подставка для кисточки, баночка для клея, салфетки) Материалы для лепки (пластилин, глина, доска для лепки, стека, салфетка, схемы лепки) |
8. | Центр познавательного развития (предметный и социальный мир) | ● Создать условия для расширения представлений детей о природе. ● Создавать условия, что бы дети узнавали и называли 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.) и их части. ● Создать условия для изучения зимних видов птиц (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.). | Карточки с иллюстрациями о видах профессий. Иллюстрации с разными видами инструментов. Иллюстрации весны и её признаков. Разрезные картинки «Мир профессий» |
9. | Центр сюжетно-ролевой игры | ● Развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, игровые умения. ● Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых. ● Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия в соответствии с выбранной ролью и общим сценарием. ● Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. ● Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом | Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «магазин» Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «полицейский» Оборудование для игр (кухонная утварь, медикаменты, фонендоскоп) Одежда для кукол Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «космонавт» Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «доктор» ( халат врача, фонендоскоп, градусник, шапочка для врача) Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «пожарный» Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «парикмахер» |
10. | Центр речевого развития | ● Формирование фонематического восприятия слуха ●Закрепление навыков правильного произношения звуков ● Закрепление навыков полученных на занятиях ● Развитие связной речи ●Активизация словаря, обобщающих понятий и лексико- грамматических категорий. | Дидактическая игра «Расскажи сказку» Дидактическая игра «Определи первый звук в слове» Лэпбук « Учимся говорить правильно». Театры: бабабо, пальчиковые, перчаточные, кукол-марионеток, тростевые, ростевые куклы, гапитно-тростевые куклы) |
11. | Центр патриотического Воспитания | ● Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. ● Дать детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). ● Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях ● Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России ● Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. ● Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. ● Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.). | Глобус, герб, флаг, гимн. Энциклопедия других стран жизни Наглядные-дидактические материалы(иллюстрации, флажки, красочные буклеты, предметы народной культуры, фотографии). Папки и материалы с дидактическими играми(настольные игры военной тематики, мозаики и складные картинки и т.д.) Русско-народные куклы, игрушки, подходящие по тематике Художественная литература (книги с иллюстрациями, распечатки сказок, стихов, баллад , легенд и т.д.) |
12. | Центр экологического воспитания | ● Создать условия для ознакомления с природой и природными явлениями. ● Создать условия для развития умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. ● Создать условия для формирования элементарных экологических представлений. ● Создать условия для формирования понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. ● Создать условия для формирования умения правильно вести себя в природе. ● Создать условия для формирования чувства любви к природе, желания беречь ее. | Дидактические игры: «домашние и дикие животные», «подбери лист к дереву», «времена года». Сюжетно-ролевые игры: «подводный мир», «сельский двор», «мы туристы» Атрибуты для труда(палочка для рыхления, фартуки, тряпочки, губки, клеенка, пульверизатор, лейки, грабельки). Растения: герань, фиалка, хлорофитум, толстянки, пеперомии, фуксия, бегония. Сказки, рассказы, загадки, стихи, пословицы и поговорки, а так же модели для рассказывания стихов и сказок). |
13. | Центр исследования | ● Создать условия для знакомства детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. ● Создавать условия для формирования умения выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым. | Природные материалы (камни, мел, глина, песок, ракушки, перья, шишки, листья деревьев, семена) Утилизированный материал (кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки, крышки) Медицинский материал( пипетки, колбы, шприцы без игл, мерные ложки) Приборы-помощники( увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магниты, разнообразные сосуды) Прочий материал( зеркала, масло, мука, соль, сахар, ситечки, линейки, полотенца, контейнеры для хранения) Дополнительное оборудование ( детские халаты, фартуки, полотенца, контейнеры для хранения). |
14. | Центр уединения | ● способствовать релаксации и отдыху детей; ●формировать понимание необходимости психологического уединения; | Места для уединения (палатки или шатра, раскинутого над стулом, различные картинки, фотографии). Столы (полки, открытого шкафчика) с материалами. Фотоальбомы с групповыми и семейными фотографиями. Куклы (в том числе народные, сшитые из ткани). Телефон Мягкий коврик, красочные подушки и мягкое детское кресло Мягкие игрушки |
3.3 Примерный режим дня
Время | Режимные моменты |
7:00-8:25 | Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность |
8:25-8:55 | Подготовка к завтраку, завтрак |
8:55-9:10 | Игры, самостоятельная деятельность детей |
9:10-10:00 | Организованная детская деятельность, занятия со специалистами1 |
10:00-10:10 | Второй завтрак (рекомендуемый) |
10:10-12:15 | Подготовка к прогулке, прогулка |
12:15-12:30 | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность |
12:30-13:00 | Подготовка к обеду, обед |
13:00-15:00 | Подготовка ко сну, дневной сон |
15:00-15:25 | Постепенный подъем, самостоятельная деятельность |
15:25-15:50 | Полдник |
15:50-16:30 | Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность |
16:30-17:50 | Подготовка к прогулке, прогулка |
17:50-18:15 | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность |
18:15-18:45 | Подготовка к ужину, ужин |
18:45-19:00 | Самостоятельная деятельность, уход домой |
3.4 Учебный план на 2022-2023 учебный год
Организованная непосредственно-образовательная деятельность | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
| 2 | 72 |
| 1 | 36 |
| 1 | 36 |
| 0,5 | 18 |
| 0,5 | 18 |
| 2 | 72 |
| 3 | 108 |
Итого | 10 | 360 |
3.5 Комплексно-тематическое планирование
Тема / месяц | Развернутое содержание работы | Варианты итоговых мероприятий |
День знаний (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.). | Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности. |
Осень (2-я–4-я недели сентября) | Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. | Праздник «Осень». Выставка детского творчества. |
Я в мире человек (1-я–3-я недели октября) | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам. | Открытый день здоровья. |
Мой город, моя страна (4-я неделя октября — 2-я неделя ноября) | Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию. | Спортивный праздник. |
Новогодний праздник (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. | Праздник «Новый год». Выставка детского творчества. |
Зима (1-я–4-я недели января) | Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. | Праздник «Зима». Выставка детского творчества. |
День защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля) | Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. | Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Выставка детского творчества. |
8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) | Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. | Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества. |
Знакомство с народной культурой и традициями (2-я–4-я недели марта) | Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. | Фольклорный праздник. Выставка детского творчества |
Весна (1-я–3-я недели апреля) | Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. | Праздник «Весна». Выставка детского творчества. |
День Победы (4-я неделя апреля — 1-я неделя мая) | Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны. | Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества. |
Лето (2-я–4-я недели мая) | Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. | Праздник «Лето». Спортивный праздник. Выставка детского творчества. |
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа). | ||
3.6 План итоговых мероприятий для работы с детьми средней группы
Срок | Форма и тема мероприятия | Задачи |
Апрель 1 неделя | Викторина «Мир профессий |
|
2 неделя | Презентация выставки «Моя будущая профессия» |
|
3 неделя | Праздник «Весна». |
|
4 неделя | Викторина («Вот какая яркая весна») |
|
Май 1 неделя | Праздник, посвященный Дню Победы |
|
2 неделя | Презентация выставки («День Победы») |
|
3 неделя | Спортивные игры «Мыльные бойцы» |
|
4 неделя | Праздник «Лето». |
|
3.7 Взаимодействие с родителями и семьями дошкольников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.
Цель взаимодействия с семьями дошкольников – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей; обеспечение права родителей на уважение достоинства и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьями воспитанников:
изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
ознакомление родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей, а также о возможностях детского сада в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Формы взаимодействия:
организация совместных праздников, развлечений, досугов, прогулок, экскурсий;
проектная деятельность;
совместное оформление группы, участка;
привлечение родителей к обогащению предметно-развивающей среды группы;
информация в буклетах; памятках, на стендах, в папках-передвижках, информационных папках;
беседы, консультации (как педагогов, так и узких специалистов), анкетирование;
создание стенгазет, фотовыставок;
проведение мастер-классов, открытых занятий;
организация родительских собраний, клубов, «круглых столов», ярмарок, акций;
привлечение семей к участию в конкурсах и презентации своего творчества.
Перспективное планирование взаимодействия с семьями дошкольников
в средней группе на 2022-2023 учебный год
Сроки | Формы работы с семьями дошкольников | |||
1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
Март | Организация совместного праздника «8 Марта» Консультация «Развитие связной речи воспитанников 4-5 лет» Мастер-класс «поделки из бросового материала» | Ярмарка «Весна к нам пришла-праздник принесла» Круглый стол «Трудности общения с ребенком» Выставка «Наша Весенняя пора» | Создание стенгазеты «Мы со здоровьем дружим» Акция «Здоровая семья» Консультация «профилактика гриппа» | Прогулка в лес «Поход на свежем воздухе» Консультация «Растим помощника». Весеннее развлечение «Весну, в гости просим!» |
Апрель | Консультация «Какие профессии есть в семье? Есть ли династии в семьях?». Анкетирования с родителями на тему «Чем я могу помочь в процессе реализации проекта». Открытое занятие «Профессии в нашем городе» | Организация беседы с родителями, о том «Как можно защитить проект моему ребёнку?». Создание для родителей буклетов, лет бука «Как рассказать ребёнку о всех профессиях?» Организация родителей, для того чтобы они оценили выставку работ детей «Моя будущая профессия». | Организация праздника «Весна» Оформление группы к празднику «Весна» Анкетирование «Удовлетворённость работы воспитателя» | Круглый стол «Развитие представлений о цвете, форме, величине посредством развивающих игр» Консультация «Развитие психических процессов» Открытое занятие «Какая у меня мама» |
Май | Организация совместного праздника, посвященный Дню Победы Консультация с медицинским работником «Профилактика ОРЗ» Создание стенгазеты «Они сражались за родину!» | Организация презентации выставки детских работ («День Победы») Консультация «Безопасные игрушки» Родительское собрание «Майские праздники» | Спортивные игры «Мыльные бойцы» Совместное оформление участка к летнему времени года. Беседа с родителями «Номера на праздник лета» | Организация праздника «Лето». Оформление плаката «Летнее время года» Ярмарка «К нам пришло лето» |
45
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/534486-fragment-rabochej-programmy-dlja-obrazovateln
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи: организация учебной деятельности по АООП в соответствии с ФГОС»
- «Технологии музейного экскурсоведения»
- «Содержание и методы работы логопеда в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с ФГОС»
- «Физическое воспитание студентов в рамках занятий по адаптивной физической культуре в соответствии с ФГОС СПО»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «Организация адаптивной физической культуры для детей с различными типами нарушений»
- Музыкальное развитие и воспитание в дошкольном образовании
- Теория и методика преподавания физики и астрономии в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания физики и астрономии
- Профессиональная деятельность специалиста в области охраны труда: теоретические и практические аспекты
- Реализация учебно-воспитательного процесса в дошкольной образовательной организации
- Социально-педагогическая деятельность в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.