Программа по внеурочной деятельности «Чудесный город»

1. Пояснительная записка.

1.1. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности духовно-нравственного направления «Чудесный город» для 4 «А» класса составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;

- Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы-интерната №67 Пушкинского района Санкт- Петербурга;

- Авторской программы под ред. Ермолаевой Л.К. «История и культура Санкт-Петербурга». СПб: СМИО Пресс, 2012.

1.2.Описание места курса в плане внеурочной деятельности.

В соответствии с планом внеурочной деятельности, календарным учебным графиком данная рабочая программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).

Каждая тема занятий предполагает организацию познавательно-творческой деятельности обучающихся (беседа, рисование, проектная методика, коллективное чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр видеофильмов, экскурсии, виртуальные экскурсии)

Организация работы – коллективная, индивидуальная, групповая, с использованием теоретических и практических занятия. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются: портфолио ученика, игровые формы учета результатов обучения

(«Своя игра», «Что? Где? Когда? Почему?», «Верю – не верю», «Звездный час», «Умники и умницы», викторины), диалог, опрос, наблюдение, диагностика, анкетирование, творческие задания, итоговый праздник.

Инструментарий для оценивания результатов:доклад, выступление, выставка самых интересных работ, презентация, мини-конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Форм и методы контроля:

индивидуальная: тест, экспресс-тест, анкетирование, проект;

фронтальная: устный опрос, комбинированный опрос, индивидуальный опрос;

групповая: игра, викторина, конкурс, выставка, наблюдение, анализ и обыгрывание ситуаций, решение этических задач;

комбинированная: творческий опрос с использованием приема ПОПС (П- позиция, О- обоснование, П- пример, С- следствие), творческая работа, практическая работа, исследовательская работа, анализ и обыгрывание ситуаций.

Все эти формы и методы направлены на выявление динамики развития обучающихся (от начала учебного года к концу) с учётом личностных особенностей и индивидуальных успехов.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика класса. Учёт особенностей вида образовательного учреждения и контингента обучающихся в образовательном процессе.

Успеваемость класса удовлетворительная. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют некоторым детям успешно справиться с задачами и требованиями.

Характерный тип мышления для класса – наглядно - образный. Доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Основной тип памяти в классе – кратковременная зрительная и двигательная (слабо развиты), это также затрудняет изучение и запоминание нового материала. Ученики не замкнуты, общительны, но некоторые отличаются крайне медленным темпом деятельности. Многие ученики с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, правда, в индивидуальном порядке с удовольствием дают ответы в устной форме, речь недостаточно грамотная.

У обучающихся отмечается средний уровень анализирующего наблюдения, они разграничивают существенные и несущественные признаки, устанавливают признаки сходства, используют обобщающие понятия.

Общим для детей в данном классе является замедленный темп развития, быстрая истощаемость психических функций, их низкая и средняя продуктивность и произвольная регуляция, неравномерность проявления особенностей, которая приобретает наибольшую выраженность в интеллектуальной деятельности. Мотивация успешного обучения к концу учебного года сформирована на 80%, требуется стимулирование и положительное подкрепление. В классе имеются дети, для которых работа в классе крайне затруднена, темп работы не выдерживают, материал усваивают фрагментарно. Детям требуется дозированная подача материала, неоднократные повторения.

Основной принцип организации учебного процесса – это принцип коррекционной направленности обучения. Коррекционная направленность программы состоит в том, что в обучении используются специальные методы и приемы. Применяется в работе дифференцированный подход с учётом индивидуальных особенностей каждого ребенка, поскольку дети с ОВЗ отличаются замедленным развитием мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общеобразовательная школа. У детей с ОВЗ имеется неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности. Поскольку у детей с ОВЗ остаётся ведущей игровая деятельность, для лучшего усвоения учебного материала в систему занятий включаются коррекционно-развивающие игры и упражнения. Занятия строятся по облегченной схеме. Делается акцент на неоднократные повторения, частые смены заданий и постоянное закрепление.

1.4. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностные:

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

• эстетические и ценностно-смысловые ориентации, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности;

• основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев.

Метапредметные:

• планировать свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;

• выполнять учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;

• проявлять инициативу действия в межличностном сотрудничестве;

• использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности;

• анализировать и синтезировать необходимую информацию;

• повысить творческую активность и самостоятельность;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия;

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• использовать речь для регуляции своего действия.

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

Предметные:

• расширение знаний о городе в работе с дополнительными источниками информации, в посещении музеев, театров, библиотек, учебных прогулках/экскурсиях, в исследовательской деятельности, в интервьюировании, в проведении социологических опросов;

• приобщение к культурному наследию города других горожан, одноклассников, родителей;

• интерес к знакомым городским названиям, праздникам, объектам (знакам, символам), желания «делать открытия» в привычной городской среде;

• понимание уникальности, неповторимости Санкт-Петербурга – северного, одновременно морского и речного города;

• уважение к согражданам (блокадникам), знаменитым петербуржцам.

• находить информацию; о городе, памятниках наследия, петербургских традициях, а также о различных учреждениях, необходимых для удовлетворения жизненных потребностей горожан. Для самореализации (поликлиниках, магазинах, центрах развлечений, железнодорожных вокзалах, кассах, учебных заведениях, службе психологической поддержки, музеях, библиотеках, театрах, концертных залах и выставках, учебных заведениях и бирже труда) в справочниках, научно-популярной литературе, интернете, на карте, в периодической печати;

• работать с картой, проводить ассоциации, обобщать, ориентироваться по карте-схеме Петербурга;

• извлекать информацию из городской среды, памятника наследия, музейной экспозиции при непосредственном общении с ними, а также из семейных архивов, из общения с родственниками, знакомыми и незнакомыми петербуржцами;

• ориентироваться по карте города и в городском пространстве;

• объяснять различные понятия и использовать их.

1.5. Используемые педагогические технологии.

Наряду с использованием традиционных педагогических технологий на занятии применяются и следующие технологии:

- Игровые технологии: Игра – единственная сфера жизни, в которой ребенок сам определяет цели и задачи. Игра выполняет ряд функций: развлекательную, коммуникативную, терапевтическую (преодоление трудностей), коррекционную, социализации. На уроках используются ролевые, компьютерные, дидактические игры. Например: игры – упражнения: кроссворды, ребусы, викторины; игры – путешествия (способствуют осмыслению учебного материала): рассказы, творческие задания; игры – соревнования (дети соревнуются в командах).

- Здоровьесберегающие технологии:обеспечивают школьнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни. Используются средства двигательной направленности (физкультминутки, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика), гигиенические факторы (правильно организованный урок, чередование различных видов деятельности).

-Информационно-коммуникационные, с широко используемым иллюстративным материалом.

- Обучение в сотрудничестве (командное, групповое).

- Дистанционные технологии.Реализация рабочей программы возможна с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ). В обучении с применением ДОТ используются следующие организационные формы учебной деятельности: урок, видео-урок, презентация, консультация, семинар, практическое занятие, научно-исследовательская работа.*

1.6. Используемый учебно-методический комплект, включая электронные ресурсы, а также дополнительно используемые информационные ресурсы.

1. Васильева-Гангус Л. «Азбука вежливости», М., 2015 год,5-е издание, ISBN: 9785433501157;

2. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. Просвещение, 2010.

3. Горский В.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. М., Просвещение, 2010.

4. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. «Основы духовно-нравственной культуры народов России» // Педагогика. М., 2009

5. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей / И.А.Тисленкова. – М.: Просвещени, 2008. 108 с.

6. Н.Н. Носов. «Большая книга рассказов», Издательство: Махаон, 2015 г., ISBN: 978-5-389-01904-1

7. Камычек Я. «Вежливость на каждый день», М., 1975;

8. Смолка К., «Правила хорошего тона», М., 1980;

9. Максимовский М., «Этикет делового человека», М., 2013, ISBN: 978-5-86776-026-7;

10. Лаврентьева Л.И. «Школа и нравственное воспитание личности», ж. «Завуч начальной школы», №5, 2004.

2. Содержание учебного предмета.

Раздел 1. Введение.

Начальные представления об основании Санкт- Петербурга, резвившегося на островах в дельте реки Невы по воле Петра I; о его наиболее ярких, запоминающихся архитектурных памятниках и их создателях; о государственных символах; о музеях и театрах города, его прекрасных решётках и оградах и великолепном скульптурном убранстве. Об истории, культуре и развитии Санкт -Петербурга.

Раскрывает уникальные особенности города Санкт-Петербурга, отличающие его от любого другого города Раскрывается ценность труда создателей Санкт-Петербурга. Знакомит учащихся с центром города, его главными достопримечательностями, ансамблями-символами города, расположенными на берегах Невы.

Разделы 2-5 Петропавловская крепость. Зимний дворец. Адмиралтейство. Ансамбль Стрелки Васильевского острова. Площадь Декабристов - «хоровод достопримечательностей».

Знакомит учащихся с ансамблями-символами города (Зимний дворец – символ столичного города, центр мировой культуры; Петропавловская крепость – символ рождения города, города военной славы России; Адмиралтейство символ рождения военно-морского флота, города военно-морской славы; Стрелка Васильевского острова – символ торгового порта России; Сенатская площадь – символ столичного города, основанного Петром 1). Раскрывается их эстетическая, историческая значимость, а также ценность труда людей, создавших эти достопримечательности.

Знакомит учащихся с самыми интересными в истории и культуре объектами города (Дворцовая площадь – самая главная площадь нашего города, Невский проспект – самый главный проспект нашего города, Александро-Невская лавра – самый первый монастырь, духовный центр нашего города, Медный всадник – первый памятник в России). Раскрывается их эстетическая, историческая, утилитарная значимость и ценность труда их создателей. Раскрывается их эстетическая, историческая, утилитарная значимость и ценность труда их создателей. Указываются некоторые традиции, связанные с этими объектами. Происходит знакомство с архитектурными стилями. Подчеркивается значение объектов как символов, опознавательных знаков города.

Также этот раздел включает в себя изучение таких тем, как:

Петербургские набережные, их необходимость и особенности. Создатели набережных. Петербургские мосты — их необходимость и особенности. Мастерство создателей мостов. Чугунные решетки, ограды — их необходимость, особенности. Украшения фасадов старинных петербургских домов: колонны, пилястры, декоративное убранство. Создатели петербургских зданий: архитекторы, строители, декораторы. Сказочные существа в Петербурге. Скульптура, статуя, барельеф. Старинные петербургские фонари — их необходимость, особенности.

Раздел 7. Образец для подражания.

Содержание раздела знакомит с православными храмами - памятниками истории Санкт - Петербурга.

Также этот раздел включает в себя изучение таких тем, как:

Традиции православной церкви, русской средневековой иконописи. Храмовая символика, устройство православного храма.

Православные монастыри Санкт – Петербурга, Александро – Невский монастырь. Мозаика Петербурга. Храм Спаса на Крови.

Раздел 8. Пригороды Петербурга.

Содержание раздела знакомит с жителями невских берегов, их бытом, традициями, укладом жизни. Знакомит с историей и архитектурой пригородов Санкт- Петербурга.

Раздел 9. Итоговое обобщение «Блистательный СПб».

Содержание этого раздела раскрывает уникальные особенности города Санкт-Петербурга, отличающие его от любого другого города. Раскрывается эстетическая, общественная значимость достопримечательностей нашего города и ценность труда. Знакомит учащихся с утилитарной значимостью всех частей любого города, а также исторической и социальной (взаимосвязь города и горожан, зависимость состояния города от поведения людей). Благодаря содержанию этого раздела дети могут понять, что их ближайшее окружение – особый мир Города, требующий и особого поведения.

3. Учебно-тематический план.

4. Календарно-тематическое планирование

Лист корректировки рабочей программы (календарно-тематического планирования (КТП) рабочей программы)

Предмет внеурочная деятельность «Чудесный город»

Класс 4 «А»

Воспитатель: Водясова Н.Б.

2021/2022 учебный год

«___» _________________ 20___

Воспитатель _________________ (Водясова Н.Б.)

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по ВР ГБОУ школы-интерната № 67 _________________ Печерских Г.В.

«___» __________________ 20___

«___» _________________ 20___

Воспитатель _________________ (Водясова Н.Б.)

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по ВР ГБОУ школы-интерната № 67 _________________ Печерских Г.В.

«___» __________________ 20___

Лист корректировки рабочей программы (календарно-тематического планирования (КТП) рабочей программы)

Предмет внеурочная деятельность «Чудесный город»

Класс 4 «А»

Воспитатель: Водясова Н.Б.

2021/2022 учебный год

«___» _________________ 20___

Воспитатель _________________ (Водясова Н.Б.)

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по ВР ГБОУ школы-интерната № 67 _________________ Печерских Г.В.

«___» __________________ 20___

«___» _________________ 20___

Воспитатель _________________ (Водясова Н.Б.)

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по ВР ГБОУ школы-интерната № 67 _________________ Печерских Г.В.

«___» __________________ 20___

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535009-programma-po-vneurochnoj-dejatelnosti-chudesn