Программа по внеурочной деятельности «Мой мир»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа – интернат № 67

Пушкинского района Санкт – Петербурга

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

решением педагогического совета приказом от 01.09.2021 г. №46§2

ГБОУ школы-интерната № 67 Директор _________________ Азацкая Т.В.

протокол №1 от 27.08.2021 г.

Рабочая программа составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1598;

Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы-интерната №67 Пушкинского района Санкт- Петербурга;

Авторской программы Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – 10-е изд. – М.: Генезис, 2020. – 312с.

Примерной программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование (Стандарты второго поколения) под редакцией В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2011.

Авторской программы А.И. Шемшуриной «Этическая программа в начальных классах». В помощь учителю. Часть1 – 2. - М.: Школа-Пресс, 1999г.

Разработчик программы:

(Ф.И.О. учителя)

(занимаемая должность, квалификационная категория)

1. Пояснительная записка.

1.1. Рабочая программа по внеурочной деятельности «Мой мир» для 4 «А» класса составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1598;

- Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы-интерната №67 Пушкинского района Санкт- Петербурга;

-Авторской программы Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – 10-е изд. – М.: Генезис, 2020. – 312с.

- Примерной программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование (Стандарты второго поколения) под редакцией В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2011.

- Авторской программы А.И. Шемшуриной «Этическая программа в начальных классах». В помощь учителю. Часть1 – 2. - М.: Школа-Пресс, 1999г.

1.2. Описание места курса «Мой мир» в плане внеурочной деятельности.

В соответствии с планом по внеурочной деятельности, календарным учебным графиком данная рабочая программа рассчитана на 34 учебных часов (1 часа в неделю).

Содержательный контроль и оценка учащихся направлены на выявление индивидуальной динамики развития обучающихся (от начала учебного года к концу) с учётом личностных особенностей и индивидуальных успехов. В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются следующие формы контроля: индивидуальная, групповая, фронтальная, комбинированная; методы контроля: стартовые и итоговые диагностические работы; опрос; наблюдение; диагностика; анкетирование; дискуссия, групповая работа, анализ и обыгрывание ситуаций; решение этических задач; творческие задания; итоговый праздник; портфолио ученика.

Стартовая диагностическая работа метапредметных результатов проводится в сентябре и мае, позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для обучения, а также зону ближайшего развития.

Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания результатов освоения курса.

1.3. Психологическая характеристика 4 «А» класса. Учет особенностей вида образовательного учреждения и контингента обучающихся.

Настоящая рабочая программа учитывает следующие особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс. Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий. В классе 15 человек: 10 мальчиков и 5 девочек. Обучающиеся достаточно успешно работают в группе, коммуникативные УУД на хорошем уровне. Регулятивные и личностные УУД , в основном, на среднем уровне. Мотивация успешного обучения к концу второго класса сформирована достаточно. Ребята в основном справляются с учебной деятельностью. В классе имеются дети, для которых работа на уроке крайне затруднена, темп работы не выдерживают, материал усваивают фрагментарно. Общим у этих детей является неравномерный уровень развития психических процессов, быстрая истощаемость психических функций, их низкая продуктивность и произвольная регуляция. Требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны взрослых. Слуховое восприятие нарушено, характерны неточность и фрагментарность восприятия, быстрая утеря информации. Память преобладает наглядно – образная, механическая, кратковременная. Уровень произвольного запоминания низкий. Требуется эмоциональное подкрепление. Уровень словесно – логического мышления в стадии формирования. В классе хороший микроклимат, ребята достаточны активны, открыты и контактны, легко общаются друг с другом, самостоятельны. Учащиеся не всегда самокритичны в отношении своей деятельности и поведении. Большая часть класса правильно реагируют на критику. Отзывчивы на похвалу. Умеют взаимодействовать с педагогами. Динамика развития психических процессов: устойчивая, положительная. Ученики не замкнуты, общительны, но некоторые отличаются крайне медленным темпом деятельности (Скаржинский Т., Ротару Д., Алексеева П.)), или процесс возбуждения преобладает над процессом торможения (Иванов М., Смирнов В., Полковникова П.,). Многие ученики с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, правда, в индивидуальном порядке с удовольствием дают ответы в устной форме, речь недостаточно грамотная (Мирхамидов А, Игнатьева А., Ротару Д., Иванов М., Любавский А.). Обучающиеся испытывают в той или иной степени выраженные затруднения речевого развития. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения. У обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении чтением и письмом (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств.:

1.4. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности.

Первый уровень результатов – учащиеся должны знать о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп.

Для достижения данного уровня результатов необходимо: сформировать позитивное отношение учащихся к занятиям этической грамматикой и к этическим нормам взаимоотношения с окружающими.

Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.

Для достижения данного уровня результатов необходимо: воспитать взаимоотношения обучающихся на уровне класса, то есть дружественной просоциальной среды, в которой каждый ребенок получает практическое подтверждение приобретенных знаний и начинает их ценить.

Учащиеся должны получить опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

Третий уровень результатов - получение обучающимися опыта самостоятельной общественной деятельности, ощущение себя гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

Для его достижения необходимо: сформировать навык взаимодействия обучающихся с представителями различных социальных субъектов, в том числе за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постоянным.

В результате реализации настоящей программы могут быть достигнуты следующиевоспитательные результаты:

• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

• уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Обучающиеся научатся:

- составлять «генеалогическое древо» своей семьи;

- различать виды профессий, ориентироваться в них;

- подчинять свое поведение семейным и школьным нормам;

- умело пользоваться своими семейными и школьными правами и обязанностями;

- взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса (учителями, работниками школы, одноклассниками).

В результате прохождения программного материала к концу 4-го класса у обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия:

Личностные УУД:

-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

Учащиеся получат возможность для формирования:

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Познавательные УУД:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные УУД:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Предметные:

- обогатить личный опыт общения;

- иметь представление о качествах личности и нравственных нормах поведения;

- иметь представление о своих желаниях, потребностях, чертах своего характера, о своих достоинствах и недостатках;

- овладеть нормами речевого этикета и культуры поведения;

- соблюдать личностную неприкосновенность и достоинства других;

- уважительно относиться к своей семье, сверстникам, старшим, людям разных национальностей и конфессий;

-  осознать ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.

1.5. Используемые педагогические технологии.

-информационно – коммуникационные технологии: формирование первичных навыков работы с информацией;

-дифференцированное обучение: работа проводится с учетом психологических особенностей, основывается на разноуровневом подходе;

-проектная деятельность: педагог выступает в роли наставника, у обучающихся формируется умение работать в команде;

-игровые технологии: использование игры, как эффективного средства обучения;

-здоровьесберегающая технология: формирование понятия «здоровый образ жизни», изучение правил безопасности в различных жизненных ситуациях;

- сказкотерапия (анализ сказок): снижение тревожности, обучение новому жизненному опыту;

- визуализация: наглядный материал;

- психогимнастика: развитие и коррекция различных сторон психики ребенка - познавательной, эмоциональной и личностной;

- арт-терапия (свободное и тематическое рисование): формирование свободы самовыражения, фантазии, проработка психологических проблем;

- моделирование и анализ проблемных ситуаций: беседы и обсуждения на заданную тематику;

-технология развития критического мышления: формирование и развитие навыка критического мышления при работе с информацией;

-технология групповой деятельности: организация учебного сотрудничества детей, обучение в совместной работе.

- дистанционные образовательные технологии: В обучении с применением ДОТ используются следующие организационные формы учебной деятельности: урок (в режиме online или offline), видео-урок, презентация, консультация, семинар, практическое занятие, научно-исследовательская работа, выполнение самостоятельной работы по предмету, организованной с использованием цифровых платформ и т.п.

1.6. Используемый учебно-методический комплект, включая электронные ресурсы, а также дополнительно используемые информационные ресурсы.

Список литературы для учителя:

• Организация внеурочной деятельности в начальной школе. Сборник программ. Методическое пособие/ Составители А.П.Мишина, Н.Г.Шевцова.под общ. ред. А.П.Мишиной. – 2-е изд., стереотип. – М.:Планета, 2016.

• А.И. Шемшурина «Этическая программа в начальных классах» В помощь учителю. Часть1 – 2. - М.: Школа-Пресс, 1999г.

• Бабина Н.В. Секреты этикета. – Смоленск: Русич, 2001.

• Метод проектов в начальной школе: система реализации / авт.-сост. Н.В.Засоркина и др. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2016.

• Богданова О.С Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. Москва, «Просвещение», 1982г.

• Богусловская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1998.

• Классные часы. 4 класс/Авт.-сост. Т.Н. Максимова, Н.Н. Дробинина. – М.: ВАКО,2013.

• Костылёва О.Г., Лукина И.Г. Учись быть вежливым. – М.: Чистые пруды, 2006.

Интернет-ресурсы:

• Детские электронные презентации http://www.viki.rdf.ru

• Детский портал “Солнышко” http://www.solnet.ee/

• Сайт “Фактор роста” http://www.farosta.ru/

• Сайт “Учительской газеты” http://www.ug.ru/

• http://www.kostyor.ru/tales/

• http://www.fairy-tales.su/narodnye/altajskie-skazki/

• http://skazki.yaxy.ru/

• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru КМ-школа – образовательная среда для комплексной информатизации школы. – Режим доступа: http://www.km-school.ru

Экранно-звуковые пособия:

• Видеофильмы, мультфильмы, аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения.

2. Содержание курса.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса «Мой мир».

Раздел «Мир, в котором я живу» рассчитан на 7 часов и включает в себя следующее темы: «Здравствуй, школа!», «Мой школьный дом», «Чему учат в школе», «Подарок любимой школе», «Я ученик», «От пера до компьютера», «Мой портфель»,. Раздел направлен на формирование осознанной позиции школьника, повышение понимания значимости учёбы и образования.

Раздел «Мой мир» рассчитан на 21 часа и включает в себя следующее темы: «Что означает наше имя?», «Лента времени моей жизни», «Мои полезные привычки», «Умение быть самим собой», «Самый счастливый день в моей жизни», «Ученье – свет, а неученье – тьма», «Умейте ценить своё и чужое время», «Игра «Приглашение к зеркалу»», «Хорошие песни к добру ведут», «О настоящем и поддельном», «О тактичном и бестактном поведении», «О зависти и скромности», «Золотые правила», «Об уважительном отношении к старшим», «В мире мудрых мыслей», «Преданный друг», «Добрые и не добрые слова», «Добрыми делами славен человек», «Я и другие», «Умей быть щедрым», «Праздник благодарности». Раздел направлен на осознание себя, своих положительных и отрицательных качеств; на формирование нравственной позиции.

Раздел «Мой дом – моя крепость» рассчитан на 6 часов и включает в себя следующее темы: «Мой дом – моя крепость», «Такие разные дома», «Если эта комната моя», «Я – помощник в доме», «Встреча и развлечение гостей», «Поведение в гостях». Раздел направлен на осознание ценности дома, помощи близким людям; на изучение правил принятия гостей и правил поведения в гостях.

3. Учебно-тематический план.

4. Календарно-тематическое планирование.

Лист корректировки рабочей программы

(календарно-тематического планирования (КТП) рабочей программы).

Предмет: внеурочная деятельность «Мой мир».

Класс: 4 «А»

Педагог: Водясова Н.Б.

2021-2022 учебный год

«____» _____________________202__

Педагог_____________ (Водясова Н.Б.)

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УР ГБОУ школы-интерната № 67________________Александрова И. В.

«_____»____________________202__

«____» _____________________202__

Педагог_____________ (Водясова Н.Б.)

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УР ГБОУ школы-интерната № 67________________Александрова И. В.

«_____»____________________202__

Лист корректировки рабочей программы

(календарно-тематического планирования (КТП) рабочей программы).

Предмет: внеурочная деятельность «Мой мир».

Класс: 4 «А»

Педагог: Водясова Н.Б.

2021-2022 учебный год

«____» _____________________202__

Педагог_____________( Водясова Н.Б.)

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УР ГБОУ школы-интерната № 67________________Александрова И. В.

«_____»____________________202__

«____» _____________________202__

Педагог_____________ (Водясова Н.Б.)

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по УР ГБОУ школы-интерната № 67________________Александрова И. В.

«_____»____________________202__

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535012-programma-po-vneurochnoj-dejatelnosti-moj-mir