Программа учебного курса «Функциональная грамотность»

Пояснительная записка

Понятиефункциональнойграмотностисравнительномолодо:появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Примерно до середины 70-х годов концепция и стратегия исследования связывалась с профессиональной деятельностью людей: компенсацией недостающих знаний и умений в этойсфере.

В дальнейшем этот подход был признан односторонним. Функциональная грамотность стала рассматриваться в более широком смысле: включать компьютерную грамотность, политическую, экономическую грамотность и т.д.

В таком контексте функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующей связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческойдеятельностью.

Мониторинговым исследованием качества общего образования, призваннымответитьнавопрос:«Обладаютлиучащиеся15-летнеговозраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?»¹, - является PISA (Programme for International Student Assessment). И функциональная грамотность понимается PISA как знания и умения, необходимые для полноценного функционирования человека в современном обществе. PISA в своих мониторингах оценивает 4 вида грамотности: читательскую, математическую, естественнонаучную ифинансовую.

Проблема развития функциональной грамотности обучающихся в России актуализировалась в 2018 году благодаряУказу Президента РФ от

7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». Согласно Указу, «в 2024 году необходимо <…> обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования»².

Поскольку функциональная грамотность понимается как совокупность знаний и умений, обеспечивающих полноценное функционирование человека всовременномобществе,ееразвитиеушкольниковнеобходимонетолькодля повышения результатов мониторинга PISA, как факта доказательства выполнения Правительством РФ поставленных перед ним Президентом за- дач, но и для развития российского общества вцелом.

Низкий уровень функциональной грамотности подрастающего поколения затрудняет их адаптацию и социализацию в социуме.

¹Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся // Официальный сайт Института стратегии развития образования РАО. URL: http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_info.html

²О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года: Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204. П. 5 // ГАРАНТ.РУ: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71837200/#ixzz5dzARMpWI

Современному российскому обществу нужны эффективные граждане, способные максимально реализовать свои потенциальные возможности в трудовой и профессиональной деятельности, и тем самым принести пользу обществу, способствовать развитию страны. Этим объясняется актуальность проблемы развития функциональной грамотности у школьников на уровне общества.

Результаты лонгитюдных исследований, проведенных на выборках 2000 и 2003 гг. странами-участницами мониторингов PISA показали, что результаты оценки функциональной грамотности 15-летних учащихся являются надежным индикатором дальнейшей образовательной траектории молодыхлюдейиихблагосостояния³.Любойшкольникхочетбытьсоциально успешным, его родители также надеются на высокий уровень благополучия своего ребенка во взрослой жизни. Поэтому актуальность развития функциональной грамотности обоснована еще и тем, что субъекты образовательного процесса заинтересованы в высоких академических и социальных достижениях обучающихся, чему способствует их функциональнаяграмотность.

Целеполагание

Основной целью программы является развитие функциональной грамотности учащихся 5-9 классов как индикатора качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию.

Задачи

Программа нацелена на развитие:

способности человека формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Эта способность включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему гражданину (математическая грамотность);

способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни (читательская грамотность);

способности человека осваивать и использовать естественнонаучные знаниядляраспознанияипостановкивопросов,дляосвоенияновыхзнаний,для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, чтоестественныенаукиитехнологияоказываютвлияниенаматериальную, интеллектуальнуюикультурнуюсферыобщества;проявлятьактивную

³Ковалёва Г., Давыдова Е., Сидорова Г. Глобальные компетенции. Что ждёт учащихся в новом испытании PISA-2018 // Учительская газета, №47, 21 ноября 2017 г. URL: http://www.ug.ru/archive/72357

гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием (естественнонаучная грамотность)⁴;

способности человека приниматьэффективные решения в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Развитие функциональной грамотности» рассчитана на 5 лет обучения (с 5 по 9 классы) и включает 4 модуля (читательская, естественнонаучная, математическая и финансовая грамотность). Общее количество часов - 340. Количество часов на один год обучения в одном класс-комплекте – 68, т.е. 2 часа в неделю:

- 16 часов на модули «читательская грамотность», «математическая грамотность», «финансоваяграмотность»;

• 18 часов для модуля «естественно-научнойграмотности»;

2 часа на проведение аттестации, завершающих освоение программы по соответствующему году обучения.

Занятия чередуются по 4 модулям в том порядке, в котором они представлены в тематическом планировании рабочей программы.

Программа предполагает поэтапное развитие различных умений, составляющих основу функциональной грамотности.

Начало занятий внеурочной деятельности по «Функциональной грамотности» в ГБОУ СОШ № 26 организован в режиме: не ранее чем через 40 минут после последнего урока (не ранее 12.30 – после 4-го урока, не ранее 13.25 – после 5-го урока). Территориально занятия по внеурочной деятельности организованы как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами.

Внеурочная деятельность в рамках курса «Функциональная грамотность», как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность по курсу «Функциональная грамотность» используются по желанию обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме беседы, диалога, дискуссии, дебатов, круглых столов, моделирования, игры, викторины, квеста, квиза, проектной деятельности, практикума, соревнования, тестирования, презентации, учебного эксперимента, наблюдения физических явлений, демонстраций моделей и т.д.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»

Метапредметные и предметныерезультаты

Личностные результаты

Первый уровень результатов — приобретение школьниками социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с учителями (на занятиях по внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта в 5-6 классах.

Второй уровень результатов — формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Родина, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника на уровне группы во внеурочной деятельности в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить на уровне 7-8 классов.

Третий уровень результатов - получение школьником-подростком на уровне 9 класса опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Международные сравнительные исследования в области образования показывают, что российские школьники сильны в области предметных знаний, но у них возникают трудности в применении этих знаний в ситуациях, приближенных к жизненным реалиям. В связи с этим, одной из задач учительского профессионального сообщества ставится - формирование и оценка способности применять полученные в процессе обучения знания для решения учебных и практических задач – формированию функциональной грамотности. Функциональная грамотность отражает идею эффективной интеграции личности в быстро меняющееся общество.

Основными составляющими функциональной грамотности являются способность человека действовать в современном обществе, решать различные задачи (максимально широкого диапазона), используя при этом определенные знания, умения и компетенции. Оценка сформированности функциональной грамотности может осуществляться через оценку определенных стратегий действий, поведения обучающихся, которые они могли бы продемонстрировать в различных ситуациях реальной жизни.

В качестве основных составляющих функциональной грамотности выделены: математическая, читательская, естественнонаучная, финансовая грамотности, глобальные компетенции и креативное мышление. Главной характеристикой каждой составляющей является способность действовать и взаимодействовать с окружающим миром, решая при этом разнообразные задачи.

Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Математическая грамотность – это способность индивидуума проводить математические рассуждения и формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира.

Естественнонаучная грамотность отражает способность человека применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях, в том числе в случаях обсуждения общественно значимых вопросов, связанных с практическими применениями достижений естественных наук.

Финансовая грамотность понимается как способность личности принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.

Глобальная компетентность рассматривается как «многомерная» цель обучения на протяжении всей жизни. Глобально компетентная личность – человек, который способен воспринимать местные и глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми, а также ответственно действовать для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия.

Под креативным мышлением понимают способность к продуктивному творческому подходу.

Функциональная грамотность проявляется в решении проблемных задач, выходящих за пределы учебных ситуаций и, не похожих на те задачи, в ходе которых приобретались и отрабатывались знания и умения.

Чтобы оценить уровень функциональной грамотности своих учеников, учителю нужно дать обучающимся нетипичные задания, в которых предлагается рассмотреть некоторые проблемы из реальной жизни.

Наличие контекста является важным условием задания на формирование и оценку функциональной грамотности. Контекст задания – это особенности и элементы окружающей обстановки, представленные в задании в рамках предлагаемой ситуации. Эти ситуации связаны с разнообразными аспектами окружающей жизни.

Повышение уровня функциональной грамотности школьников может быть обеспечена успешной реализацией ФГОС, т.е. за счет достижения планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов, если в учебном процессе реализован комплексный системно-деятельностный подход, если процесс обучения идет как процесс решения обучающимися различных классов учебно-познавательных и учебно-практических задач, задач на применение или перенос тех знаний и тех умений, которые учитель формирует.

Основными составляющими функциональной грамотности являются способность человека действовать в современном обществе, решать различные задачи, используя при этом определенные знания, умения и компетенции. На практике функциональная грамотность проявляется в действиях учащихся, а оценка сформированности функциональной грамотности может осуществляться через оценку определенных стратегий действий, поведения учащихся, которые они могли бы продемонстрировать в различных ситуациях реальной жизни.

Содержание программы курса внеурочнойдеятельности

«Функциональная грамотность»

1. 1. класс

Раздел 1. Модуль «Финансоваяграмотность»

Как появились деньги? Что могут деньги? Как разумно делать покупки? Деньги настоящие и ненастоящие. Кто такие мошенники? Личные деньги. Сколько стоит «своё дело»? Проведение рубежной аттестации.

Раздел 2. Модуль «Читательская грамотность»

Определение основной темы в фольклорном произведении. Пословицы, поговорки как источник информации. Сопоставление содержания текстов разговорного стиля. Личная ситуация в текстах. Работа с текстом: как выделить главную мысль текста или его частей? Типы задач на грамотность чтения. Примеры задач. Работа со сплошным текстом. Проведение рубежной аттестации.

Раздел 3. Модуль «Математическаяграмотность»

Сюжетные задачи, решаемые с конца. Задачи на переливание (задача Пуассона) и взвешивание. Логические задачи: задачи о «Первые шаги в геометрии. Простейшие геометрические фигуры. Наглядная геометрия. Задачи на разрезание и перекраивание. Разбиение объекта на части и составление модели. мудрецах», о лжецах и тех, кто всегда

говорит правду. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной) длительность процессов окружающего мира. Комбинаторные задачи. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Проведение рубежнойаттестации.

Раздел 4. Модуль «Естественно-научнаяграмотность»

Устройство динамика. Современные акустические системы. Шум и его воздействие на человека. Движение и взаимодействие частиц. Признаки химических реакций. Природные индикаторы. Вода. Уникальность воды. Земля, внутреннее строение Земли. Знакомство с минералами, горной породой и рудой. Атмосфера Земли. Уникальность планеты Земля. Условия для существования жизни на Земле. Свойства живых организмов. Проведение рубежной аттестации.

1. 1. класс

Раздел 1. Модуль «Финансоваяграмотность»

Удивительные факты и истории о деньгах. Нумизматика. «Сувенирные» деньги. Фальшивые деньги: история и современность. Откуда берутся деньги? Виды доходов. Заработная плата. Почему у всех она разная? От чего это зависит? Собственность и доходы от нее. Арендная плата, проценты, прибыль, дивиденты. Социальные выплаты: пенсии, пособия. Как заработать деньги? Мир профессий и для чего нужно учиться? Проведение рубежной аттестации.

Раздел 2. Модуль «Читательская грамотность»

Определение основной темы и идеи в эпическом произведении. Сопоставление содержания художественных текстов. Определение авторской позиции в художественных текстах. Работа с текстом: как понимать информацию, содержащуюся в тексте? Типы задач на грамотность. Интерпретационные задачи. Работа с не сплошным текстом: таблицы и карты. Проведение рубежнойаттестации.

Раздел 3. Модуль «Математическаяграмотность»

Текстовые задачи, решаемые арифметическим способом: части, проценты, пропорция, движение, работа. Логические задачи, решаемые с помощью таблиц. Геометрические задачи на построение и на изучение свойств фигур: геометрические фигуры на клетчатой бумаге, конструирование. Элементы логики, теории вероятности, комбинаторики: таблицы, диаграммы, вычисление вероятности. Проведение рубежнойаттестации.

Раздел 4. Модуль «Естественно-научнаяграмотность»

Строение вещества. Атомы и молекулы. Модели атома. Тепловые явления. Тепловое расширение тел. Использование явления теплового расширения для измерения температуры. Представления о Вселенной. Модель Вселенной. Модель солнечной системы. Царства живой природы. Проведение рубежной аттестации.

1. 1. класс

Раздел 1. Модуль «Финансоваяграмотность»

Что такое налоги и почему мы их должны платить? Что такое государственный бюджет? На что расходуются налоговые сборы? Виды социальных пособий. Если человек потерял работу. История возникновения банков. Как накопить, чтобы купить? Всё про кредит. Вклады: как сохранить и приумножить? Пластиковая карта – твой безопасный Банк в кармане. Проведение рубежной аттестации.

Раздел 2. Модуль «Читательская грамотность»

Определение основной темы и идеи в лирическом произведении. Поэтический текст как источник информации. Работа с текстом: как преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования? Поиск комментариев, подтверждающих основную мысль текста, предложенного для анализа. Типы задач на грамотность. Позиционные задачи. Работа с не сплошным текстом: информационные листы и объявления, графики и диаграммы. Проведение рубежной аттестации.

Раздел 3. Модуль «Математическаяграмотность»

Моделирование изменений окружающего мира с помощью линейной функции. Геометрические задачи на построения и на изучение свойств фигур, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания. Решение задач на вероятность событий в реальной жизни. Элементы теории множеств как объединяющее основание многих направлений математики. Решение геометрических задач исследовательского характера. Проведение рубежнойаттестации.

Раздел 4. Модуль «Естественно-научнаяграмотность»

Почему все тела нам кажутся сплошными: молекулярное строение твёрдых тел, жидкостей и газов. Диффузия в газах, жидкостях и твёрдых телах. Механическое движение. Инерция. Атмосферные явления. Ветер. Направление ветра. Ураган, торнадо. Землетрясение, цунами, объяснение их происхождения. Давление воды в морях и океанах. Состав воды морей и океанов. Структура подводной сферы. Исследование океана. Использование подводных дронов. Растения. Генная модификация растений. Внешнее строение дождевого червя, моллюсков, насекомых. Внешнее и внутреннее строение рыбы. Их многообразие. Пресноводные и морские рыбы. Внешнее и внутреннее строение птицы. Эволюция птиц. Многообразие птиц. Перелетные птицы. Сезонная миграция. Проведение рубежной аттестации.

1. 1. класс

Раздел 1. Модуль «Финансоваяграмотность»

Потребление или инвестиции? Активы в трех измерениях. Как сберечь личный капитал? Модель трех капиталов. Бизнес и его формы. Риски предпринимательства. Кредит и депозит. Расчетно - кассовые операции и риски связанные с ними. Проведение рубежной аттестации.

Раздел 2. Модуль «Читательская грамотность»

Определение основной темы и идеи в драматическом произведении. Учебный текст как источник информации. Работа с текстом: как применять информацию из текста в изменённой ситуации? Поиск ошибок в предложенном тексте. Типы задач на грамотность. Информационные задачи. Работа с не сплошным текстом: формы, анкеты, договоры. Проведение рубежной аттестации.

Раздел 3. Модуль «Математическаяграмотность»

Работа с информацией, представленной в форме таблиц, диаграмм столбчатой или круговой, схем. Вычисление расстояний на местности в стандартных ситуациях и применение формул в повседневной жизни. Математическое описание зависимости между переменными в различных процессах. Интерпретация трёхмерных изображений, построение фигур. Определение ошибки измерения, определение шансов наступления того или иного события. Решение типичных математических задач, требующих прохождения этапа моделирования. Проведение рубежной аттестации.

Раздел 4. Модуль «Естественно-научнаяграмотность»

Занимательное электричество. Магнетизм и электромагнетизм. Внутренняя среда организма. Кровь. Иммунитет. Наследственность. Системы жизнедеятельности человека. Проведение рубежной аттестации.

1. 1. класс

Раздел 1. Модуль «Финансоваяграмотность»

Ценные бумаги. Векселя и облигации: российская специфика. Риски акций и управление ими. Гибридные инструменты. Биржа и брокеры. Фондовые индексы. Паевые инвестиционные фонды. Риски и управление ими. Инвестиционное профилирование. Формирование инвестиционного портфеля и его пересмотр. Типичные ошибки инвесторов. Государственное и негосударственное пенсионное страхование. Проведение рубежнойаттестации.

Раздел 2. Модуль «Читательская грамотность»

Формирование читательских умений с опорой на текст и внетекстовые знания. Электронный текст как источник информации. Работа с текстом: как критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации? Типы задач на грамотность. Аналитические (конструирующие) задачи. Работа со смешанным текстом.

Составные тексты. Проведение рубежной аттестации.

Раздел 3. Модуль «Математическаяграмотность»

Построение мультипликативной модели с тремя составляющими. Задачи с лишними данными. Количественные рассуждения, связанные со смыслом числа, различными представлениями чисел, изяществом вычислений, вычислениями в уме, оценкой разумности результатов. Решение стереометрических задач. Вероятностные, статистические явления и зависимости. Проведение рубежной аттестации.

Раздел 4. Модуль «Естественно-научнаяграмотность»

На сцену выходит уран. Радиоактивность. Искусственная радиоактивность. Изменения состояния веществ. Физические явления и химические превращения. Отличие химических реакций от физических явлений. Размножение организмов. Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Закономерности наследования признаков. Закономерности изменчивости: модификационная и мутационная изменчивости. Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов. Потоки вещества и энергии в экосистеме. Саморазвитие экосистемы. Биосфера. Средообразующая деятельность организмов. Круговорот веществ в биосфере. Эволюция биосферы. Антропогенное воздействие на биосферу. Основы рационального природопользования. Проведение рубежной аттестации.

Тематическоепланирование курса внеурочнойдеятельности

Модуль «Финансовая грамотность»

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

1. класс

Модуль «Читательская грамотность»

1. класс

1. класс

1. класс

8 класс

9 класс

Модуль «Математическая грамотность»

1. класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Модуль «Естественно-научная грамотность»

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Описание формы оценки результатов внеурочной деятельности

курса «Функциональная грамотность»

Деятельность учащихся во внеурочной деятельности оценивается с позиции современных образовательных технологий: личного подхода в обучении, развивающего обучения и успешности деятельности учащихся. Задания носят посильный развивающий характер. Оценивание имеет форму стимулирования обучения и саморазвития школьника в рамках возможностей учащихся.
Инструментарий для оценивания результатов: тестирования, самостоятельные работы, индивидуальные задания, тесты, устный опрос, презентации, проекты и т.д.
Для организации познавательной деятельности учащихся используются разнообразные методы и формы обучения.
Перспективные: (словесные, наглядные, практические) рассказ, лекция, беседа, семинары, практические занятия, ролевые игры.
Логические: (индуктивные и дедуктивные) логическое изложения и восприятие учебного материала учеником (анализ ситуации).
Гностический: объяснительно-репродуктивный, информационно поисковый, исследовательский (реферат, доклад, проектное задание).
Кибернетический: управления и самоуправления учебно-познавательной деятельностью.
Контроля и самоконтроля (устный, письменный).
Характерные для учебного курса формы организации деятельности учащихся:
-индивидуальные;
-групповые;
-индивидуально-групповые;
-фронтальные;
-проектная, игровая деятельность;
-практикумы.
Фронтальная форма обучения, активно управляет восприятием информации, систематическим повторением и закреплением знаний учениками Групповая форма обеспечивает учёт дифференцированных запросов учащихся. Индивидуальная работа в наибольшей мере помогает учесть особенности темпа работы каждого ученика.
Система контрольно-измерительных материалов освоения курса, система оценки достижений учащихся.
Контроль за результатами освоения курса «Функциональная грамотность» осуществляется через использование следующих видов: входной, текущий, тематический, итоговый. При этом используются различные формы контроля: тестирование, самостоятельная работа, практическая работа, тест, устный опрос, защита проекта.
Текущий контроль осуществляется с помощью тестов, устного фронтального и индивидуального опроса, терминологический диктант.
Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы) в форме проверочная работа, тест.
Итоговый контроль осуществляется по завершении учебного материала за год в форме теста или творческой работы.
В качестве одной из основных форм контроля рассматривается тестирование.
Оценка тестов.
В качестве нижней границы успешности выполнения основного теста, соответствующего оценке «зачёт», можно принять уровень – 60 – 74% правильных ответов из общего количества вопросов.
Оценка самостоятельных работ.
Не менее 25% учебного времени отводится на самостоятельную работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:
- работу с источниками информации (включая ресурсы Интернета);
- критическое осмысление актуальной экономической информации, поступающей из разных источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные экономические ситуации;
- освоение типичных экономических ролей через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни (в школе, общественных местах и т.п.);
- применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
- аргументированную защиту своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
- написание творческих работ по экономическим вопросам.
Работа над докладом и рефератом.
- составление библиографического и веблиографического списка по данной теме;
- изучение литературы, делая выписки цитат, основных мыслей; составление плана отдельных разделов;
- оформление доклада или реферата в соответствии со своим планом. Исходя из поставленной цели и возрастных возможностей учащихся, необходимо учитывать:
- правильность и осознанность изложения содержания,
- полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов;
- степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;
- самостоятельность ответа;
- речевую грамотность и логическую последовательность ответа.

Требования к устным ответам:

-содержательность, т.е. полное, правильное и конкретное освещение заявленной темы, вопроса, проблемы;

-логичность, т.е. последовательность изложения, аргументация теоретических положений фактами или обобщение фактов и формулирование выводов;

- концептуальность изложения, т.е. рассмотрение различных точек зрения, концепций, выражение своей точки зрения.

Требования к выполнению практических заданий.

- анализ информации о социальных объектах, установление соответствия между существенными чертами и признаками конкретных социальных явлений, и соответствующими понятиями курса;

- поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах;

-извлечение из неадаптированных оригинальных текстов знания по заданным темам;

- умение применить знания для решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам, доказывая надежность предлагаемого решения;

-умение предвидеть последствия определенных социальных и экономических действий.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение

программы курса внеурочной деятельности

«Функциональная грамотность»

Материально - техническая база образовательной организации приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации

основной образовательной программы образовательной организации,

необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,

реализующей основную образовательную программу основного общего

образования созданы: учебные кабинеты с рабочими местами

обучающихся и педагогических работников, лекционные аудитории,

помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной

деятельностью, моделированием и техническим творчеством, необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские, информационно-библиотечные кабинеты, помещения для питания обучающихся, помещения для медицинского персонала, административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ, гардеробы, санузлы, места личной гигиены и т.д.

Все помещения обеспечены комплектами оборудования для

реализации предметных областей и внеурочной деятельности.

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает

современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:

в учебной деятельности, во внеурочной деятельности, в исследовательской и проектной деятельности, при измерении, контроле и оценке результатов образования, в административной деятельности, включая дистанционное

взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в

рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие

образовательной организации с другими организациями социальной сферы и

органами управления.

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер

монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;

цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон;

музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,

позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с

обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального

позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,

обеспечивающими обратную связь.

Список использованных источников и литературы.

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 №273-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс] – Режим

доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/b819c620a8c698de35861ad4c9d9696ee0c3ee7a/

2. Распоряжение Правительства РФ от 25.09.2017 N 2039-р «Об

утверждении Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской

Федерации на 2017 - 2023 годы» [Электронный ресурс] – Режим

доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_278903/

3. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 31.12.2015)

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=193504

4. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413

(ред. от 29.06.2017) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования" [Электронный ресурс] –

Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_131131/

5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 27 апреля 2017 г.

№ 08-837 "О проекте концепции преподавания обществознания в Российской

Федерации"[Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://base.garant.ru/71703568/

6. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 28.06.2016 № 2/16-з) [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_282289/421c9f344918dd48991cf0d010d71223a30d48af/

7. Развитие функциональной грамотности обучающихся основной школы: методическое пособие для педагогов / Под общей редакцией Л.Ю. Панариной, И.В. Сорокиной, О.А. Смагиной, Е.А. Зайцевой. – Самара: СИПКРО, 2019

8. Лавренова, Е. Б. Финансовая грамотность: учебная программа. 8–9

классы общеобразоват. орг. / Е. Б. Лавренова, О. И. Рязанова, И. В. Липсиц.

М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014. — 32 c. (Дополнительное образование: Серия «Учимся разумному финансовому поведению»).

9. Методические рекомендации по внедрению курса «Основы финансовой грамотности» в образовательную деятельность общеобразовательных организаций Курской области / авт-сост. Л.В.Некрасова, ОГБУ ДПО «Курский институт развития образования». – Курск, ИП Андрушко Е.Н., 2018.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535335-programma-uchebnogo-kursa-funkcionalnaja-gram