Специфика психологической коррекции с детьми с РАС

Специфика психологической коррекции детей с РДА

Психологическая коррекция развития – это совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом или физическом развитии ребенка. В процессе психологической коррекции детей с РДА необходимо учитывать сложную структуру особенностей развития, факторов социальной ситуации развития, выраженность изменений личности, связанных с заболеванием.

Д.Б.Эльконин в своих исследованиях пишет о существовании двух форм коррекции:

1) симптомологическая, направленная на симптомы отклонений в развитии,

2) коррекция, устраняющая источник и причины отклонений в развитии.

Важный принцип работы с детьми с тяжелой степенью аффективной дезадаптации - это соблюдение этапности коррекционных воздействий с учетом особенностей эмоционального, интеллектуального и речевого дефектов. Занятия должны проводиться с участием родителей, чтобы они могли повторить их дома.

Цели психологической коррекции:

А) преодоление негативизма

Б) установление контакта с аутичным ребенком

В) снижение сенсорного и эмоционального дискомфорта

Г) устранение тревоги, беспокойства, страхов

Д) уменьшение отрицательных аффективных форм поведения, влечений, агрессии.

Для достижения целей рекомендуется ориентация на сохранные резервы аффективной сферы для достижения общего расслабления, снятия патологического напряжения с одновременным увеличением произвольной активности ребенка, а также развитие доступных ему способов аффективной адаптации к своему окружению.

Этапы психологической коррекции на групповых занятиях с детьми с аутизмом (по Мамайчук И.И.) включают:

1. Установочный - установление контакта со специалистом и членами группы.

2. Подготовительный – предложение предметно - манипулятивной деятельности, формирование произвольной активности и произвольного поведения в процессе группового взаимодействия.

3. Реконструктивный – коррекция аффективных форм поведения в процессе специально организованных групповых игр, усложнение деятельности, направленное на формирование познавательных процессов (восприятия, внимания и памяти) и произвольного поведения.

4. Закрепляющий этап выделяет следующие задачи:

• А) формирование положительных эмоциональных контактов в группе путем создания позитивного микроклимата

• Б) преодоление негативных эмоциональных переживаний и реакций, закрепление усвоенных форм поведения и общения

• В) перенос усвоенного опыта во внешний мир.

Таким образом, решение ключевых задач на групповом занятии с ребенком с РДА осуществляется с помощью подвижно-ролевых, подвижно-соревновательных и сюжетных игр. Навыки принятия решения при выборе игры и распределения игрушек с помощью жребия и очередности с обязательным поощрением.

Литература

Карвасарская И.Б., «В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми» М. «Теревинф», 2003.

Мамайчук И.И. «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии»- Спб.: Питер, 2001.

Нуриева Л. Г.«Развитие речи у аутичных детей» / Издательство: Теревинф, 2003 г.

Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. «Аутичный ребенок: пути помощи». М., 2005.

Янушко Е. А. «Игры с аутичным ребенком» Теревинф, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535508-specifika-psihologicheskoj-korrekcii-s-detmi-