Опыт работы по саморазвитию на тему «Формирование первичных представлений об экологической культуре у детей раннего возраста посредством приобщения к природе родного края»

        Опыт работы по саморазвитию на тему

«Формирование первичных представлений об экологической культуре у детей раннего возраста посредством приобщения к природе родного края»

Актуальность

Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладывается основы личностной культуры. Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающий, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера.

Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», принятый в 2002 году, предусматривает создание системы непрерывного экологического образования, целью которого является развитие экологической культуры народа каждого члена общества.

В Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ в статье 3 пункте 3 изложены принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования», наряду с гуманистическим характером образования обозначено приоритетное направление – «формирования бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования».

Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления детей с природой.

А краеведческий материал имеет большое значение в плане расширения кругозора дошкольников, развития их интеллектуального потенциала, поскольку именно среда, в которой живут дети и с которой они постоянно общаются, вызывает живой эмоциональный отклик у ребенка и выступает основным источником впечатлений об окружающей действительности. И только на основе прочных, фундаментальных представлений о ближайшем окружении мы можем сформировать у детей систему знаний о мире в целом.

Ранний возраст - самое благоприятное время для сенсорного развития, для накопления представлений об окружающем мире. Приобщение к миру природы детей раннего возраста – это первая, начальная ступень в системе непрерывного экологического образования.

Анализ научно-методической литературы, связанной с темой моей работы, позволил определить круг вопросов, выявить условия, при которых формирование первичных представлений об экологической культуре у детей раннего возрастабудет происходить наиболее успешно. 

            На основании этого определила содержание работы и поняла, что в учебно-воспитательный процесс необходимо внедрить побольше наблюдений, дидактических игр. Через дидактическую игру дети учатся анализировать, сравнивать и обобщать весь материал, полученный на занятиях, вовремя прогулок, наблюдений.

Целью работы с детьми обозначила формирование первичных представлений о природе родного края и бережного отношения к ней. Эти задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы.

Для достижения данной цели определила следующие задачи:

• Формировать представления детей о живой и неживой природе и их взаимосвязи.

• Развивать наблюдательность, кругозор, исследовательские навыки;

• Развивать речевую активность;

• Воспитывать у детей бережное ответственное отношение к окружающей среде

• Взаимодействовать с родителями в процессе формирования у детей представлений о природе родного края.

Моя работа началась с диагностики детей и анкетирования родителей. К моему большому удивлению очень мало родителей читают книги ребёнку, тем более о природе. И практически никто не содержит дома домашних животных и растений, ссылаясь на аллергию у детей и другие факторы. Также результаты анкетирования дали возможность выявить настроенность, степень  заинтересованности в сотрудничестве   и очертить круг проблем, в решении которых родителям нужна помощь. Исходя из вышеперечисленных данных, был составлен перспективный и календарный план мероприятий.

Наличие диагностики, позволило мне приняться за последовательную, поэтапную  работу  с  детьми своей группы.

Этапы:

1 этап  – сбор и анализ информации по данной проблеме.

2 этап – были разработаны планы, намечены мероприятия, пополнялась ППРС, составлена картотека ООД, наблюдений, бесед, опытов и экспериментов, дидактических иго, проводилась работа с детьми и родителями на протяжении учебного года.

 3 этап  –  заключительный, проводилась диагностика детей и самодиагностика, подводились итоги работы по теме самообразования.

Я использовала следующие  формы и методы работы с детьми:

1. Организованные:

– экскурсии
– организованная образовательная деятельность
– наблюдения за животными и растениями, явлениями природы, деятельностью людей в природе.

2. Совместная деятельность:

– наблюдение за трудом взрослых,
– целевые прогулки ,
– чтение художественных произведений о природе (стихи, рассказы, сказки), рассматривание иллюстраций в книгах,
– рассматривание картин из жизни диких животных,
– рассказы воспитателя о животных, растениях, неживой природы,
– беседы и разговоры с детьми на экологические темы,
– опыты и эксперименты,

– игры (подвижные, дидактические, музыкальные),

– различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику.

знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.

Методы:

- Наглядные: наблюдение, рассматривание картин;

- Практические: ООД, элементарные опыты;

- Словесные: рассказы воспитателя, чтение художественных произведений о природе, беседы;

Игровые: подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-отобразительные.

В группе создана необходимая развивающая среда, способствующая формированию основ экологического мировоззрения малышей. Уголок живой природы, где дети рассматривают комнатные растения, знакомятся с характерными особенностями. Наблюдают, сравнивают, закрепляют знания об их строении. Формируется представление о комнатных растениях как о живых существах, появляется желание ухаживать за ними, любоваться, развиваются первейшие трудовые навыки ухода за растениями, воспитывается бережное отношение. Центр «Песок и вода» предоставляет возможность знакомить маленьких детей с неживой природой. Здесь предполагается познавательно-исследовательская деятельность, дети экспериментируют, исследуют границы дозволенного, знакомятся со свойствами воды и песка, со свойствами предметов, открывают правила взаимодействия и присваивают социальный опыт. Особое внимание уделяю беседам и правилам безопасного поведения во время игр с песком. Центр имеет многофункциональное значение, малыши не только приобретают знания о неживой природе, но развивают координацию движения руки и пальцев. Игры способствуют снятию эмоционального напряжения малышей, обеспечивают комфортное пребывание ребёнка в группе и психологическому благополучию. Работу по экологическому воспитанию малышей планирую с учётом регионального компонента нашего края. С целью ознакомления и обогащения знаний и представлений экологической направленности использую игрушки домашних и диких животных, макеты фруктов и овощей, картинки с изображением домашних животных и их детёнышей, иллюстрации с красочными пейзажами с характерными сезонными явлениями, книги, альбомы. С помощью макета «Домашний двор» у детей появляются первейшие экологические знания и представления. Они знакомятся с домашними животными и птицами, отмечают характерные особенности внешнего вида, особенности питания, учатся звукоподражанию, приобретают навыки правильного ухода за животными, формируют эмоционально-доброжелательное отношение к живым существам. Различные дидактические игры «Чей малыш?», «Кто в каком доме живёт?», «Кто что ест» и другие предоставляют возможность детям закреплять знания о животном мире. Дети с удовольствием составляют животных из нескольких частей в единое целое, что способствует развитию не только познавательного интереса, но и совершенствованию ручной и пальцевой моторики. Система игровых ситуаций: «Что растёт на грядке», «Что нам осень принесла», «Фруктовый сад», «Вкусные ягоды» и другие и игр по ознакомлению детей с овощами и фруктами позволяет сформировать определённый уровень знаний у детей, развивающий умение уверенно определять овощи и фрукты, дифференцировать их на группы. Определённую ценность имеют современные развивающие игры- пособия «Домашние животные и птицы», где малыши увлечённо распознают детёнышей взрослых животных и птиц. Закрепляя знания о домашних и диких животных, использую подвижные игры различной двигательной активности, рассказываю сказки, главными героями которых являются сами животные в роли детей, вместе рассматриваем картинки, имитируем движения животных, что способствует развитию творческого воображения, фантазии. У детей формируется доброжелательное отношение к живым существам. Применение различных видов деятельности по ознакомлению с животным миром стимулирует развитие речевых навыков детей, они быстрее запоминают потешки, стихи про животных, вырабатывают интонационную выразительность речи. Мной были созданы различные дидактические игры на прищепках. Кроме этого была опробована новая технология «сторисек» (изучение художественной литературы экологической направленности). На прогулке обращаю внимание на красоту и неповторимость природы, на характерные особенности времён года, на сезонные явления природы. Знакомство с птицами, живущими на севере, воробьями, синицами, снегирями, голубями позволяет формировать у малышей элементарные знания о птицах, их отличительных особенностях, строении частей тела. Создаю условия, побуждающие в детях проявлять заботу, желание покормить птиц, бережно относиться к живым существам. Способность видеть красоту окружающего мира, экологически ориентированного взаимодействия с ним позволяет воспитать эмоционально-положительное отношение к природе. Через изобразительную деятельность малыши передают свои эмоции и чувства, изображая красками — капли дождя, листопад, снежинки, солнышко. Из пластилина лепят зёрнышки для птичек, орешки для белочки, ягоды рябины и т. д. Привлекаю обязательно к прослушиванию музыкальных произведений и аудио звуков природы, животных.

Признавая приоритетную роль семьи в воспитании и развитии ребёнка, организую тесное сотрудничество с родителями. Использование различных форм работы с родителями позволяет активизировать родительскую включённость в жизнь детского сада. Родители вместе с детьми участвуют в экологических акциях, выставках, конкурсах семейного творчества, субботниках. Совместная деятельность родителей, детей и педагогов определяет главную цель — организацию новой культурно-образовательной среды, где основной ценностью является личность ребёнка, развитие его способностей и позитивного отношения к окружающему миру. Все мероприятия проводятся на основе разработанных конспектов в занимательной игровой форме, что не утомляет маленького ребёнка и способствует лучшему запоминанию.

По окончании работы в конце года, мною была проведена диагностика с использованием тех же методик, которые поводились в начале года (Диагностика экологических знаний дошкольников О. А. Соломенниковой ). По результатам диагностики (приложение), я получила положительные результаты, что говорит об эффективности данного педагогического опыта.

Вывод

Таким образом, данные, полученные в ходе моей работы, подтверждают тот факт, что целенаправленная, систематическая работа по экологическому воспитанию дошкольников в интересной, занимательной форме, помогает малышам увидеть всю красоту природы, познать её законы, воспитать в детях доброе, ответственное отношение к окружающему миру.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/493440-opyt-raboty-po-teme-samorazvitija

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/535837-opyt-raboty-po-samorazvitiju-na-temu-formirov