Сенсорное воспитание-залог умственного развития детей

Обобщение работы

НА ТЕМУ:

«СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ - ЗАЛОГ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Воспитатель МДОУ «Детский сад №8»

МО «Ахтубинский район» Калюжная О.Н.

г. Ахтубинск 2009 г.

Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент как для самого ребенка, так и для его родителей. Практический опыт психологического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе. Результаты исследования показали, что основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего рода их «незрелость», недостаточная нервно-психическая и другая готовность к сложному процессу обучения, что в целом совпадает с выводами других исследователей, занимающихся изучением данного вопроса. Поэтому чрезвычайно важно своевременное выявление такого рода незрелости детей и возможно более полное ее преодоление еще в дошкольном возрасте, что позволит предупредить само возникновение многих проблем.

Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование.

Прежде всего у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е., на языке психологии, - мотивация к обучению.

У него должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.

Важно, чтобы ребенок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного дня.

И, пожалуй, самое главное - у него должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности, чтобы ребенок успевал работать вместе с классом.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные психологами, показали, что значительная часть трудностей возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на уроках физкультуры. Истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития. Сенсорное развитие ребенка это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Выдающиеся зарубежные ученые в области педагогики (Я. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В.Запорожец, А.П. Усова, Н.П.Сакулина и др.) Справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Согласно современным представлениям сенсорные системы это специализированные структуры нервной системы, включающие периферические рецепторы (сенсорные органы или органы чувств), отходящие от них нервные волокна (проводящие пути) и проекционные зоны центральной нервной системы. Следует отметить, что сенсорные системы выполняют не только информационные функции, но и в глобальном смысле обеспечивают выживание человека и формируют его поведенческие и коммуникативные реакции.

Функционирование сенсорных систем напрямую связано с функциями головного мозга, ведь именно с их помощью головной мозг обеспечивает взаимодействие организма с внешним миром и осуществляет контроль внутренней среды. Кроме того головной мозг - материальный субстрат нервной высшей деятельности, осуществляющий сенсорное восприятие и целенаправленное поведение (обучение, память, эмоции, управление движением), что в свою очередь, трансформируется в развитие высших функций, мышления, сознания и речи.

Несколько слов о такой высшей функции головного мозга, как высшей регулирующей и координирующей структуры сенсорных систем, как мышлении. Развитие мышления включает несколько фаз развития, первая фаза включает возрастной промежуток от 2 до 7 лет, где основным элементом является движение. Поэтому логично и оправданно использовать в сенсорной интеграции, где осуществляется много действий, направленных на стимуляцию тактильной чувствительности, у детей как способ развития мышления, в качестве корригирующего или стимулирующего механизма воздействия.

Сензитивный период сенсорного развития длится в среднем от 0 до 5,5 лет. Этот период в развитии ребенка описан в работах М. Монтессори. С помощью специальной методики работы с сенсорным - материалом развивается также стереогностическое чувство, с помощью которого при определенном уровне развития органов чувств человек способен распознать сущность некоторого предмета по его тяжести, температуре, величине, структуре поверхности без задействия зрения.

Тренировка этого чувства происходит, например когда ребенок с завязанными глазами пытается вставить на свое место в блоке разные по величине цилиндры. Содержание этого длительного сензитивного периода составляет множество относительно коротких периодов, когда актуальным является для ребенка, становится развитие относительных сторон или проявление того или иного органа чувств, и он в разное время становится наиболее восприимчив к цвету, форме, размерам предметов.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, школе, и для многих видов труда.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатам их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех областях требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов, их учета и использования. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета. Конструирование требует исследования формы предмета (образца), его строения. Ребенок выясняет взаимоотношения частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить отчетливые представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух точное дифференцирование речевых звуков - и зрительное восприятие начертания букв.

Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.

«Сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М.Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что развитие ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается путем «Социального исследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он с произведениями искусства - музыкой, живописью, скульптурой. Каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах -- общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы -геометрические фигуры. Величины — метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои - во вкусовом, обонятельном восприятии.

Над этой темой я работаю 7лет. Начала работать с детьми трехлетнего возраста. В этом возрасте основной упор дается на развитие восприятия, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, вниманию, воображению. Сенсорное развитие осуществлялось не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности детей. С детьми третьего года жизни проводились занятия - игры 2 раза в месяц продолжительностью 10-12 минут. С детьми четвертого года я включала различные игры и упражнения в различные виды деятельности детей. С детьми шестого года жизни я проводила кружок по сенсорному воспитанию и так же включаю различные игры и упражнения в различные виды деятельности детей.

ВОСПРИЯТИЕ.

Ощущение и восприятие рассматриваются психологами как процессы отражения предметов, явлений при непосредственном воздействии их на органы чувств. Ощущения дают нам сведения об отдельных свойствах предметов (запах, цвет, вкус и т.д.). Восприятие более сложный процесс. Это не просто совокупность разных ощущений. Это целостное отражение объектов и явлений окружающего мира. Оно связано с речью, мышлением, памятью, представлениями, а также особенностями личности.

Жизнь ребенка сопряжена с бесконечным восприятием окружающего мира с его красками, формами, звуками и т.п. Необходимо, чтобы восприятие было целенаправленным. В играх, на прогулке, в труде и т.д. я обращала внимание детей на те или иные предметы, явления, на их свойства, учила их вслушиваться, всматриваться, узнавать предметы с помощью анализа.

Узнавание — более сложный процесс восприятия, который неразрывно связан с памятью, речью, мышлением, поэтому важно с самого начала сделать восприятие ребенка осмысленным, тесно связанным с речью. Развитие детей осу­ществлялось в их непосредственной практической деятельности. Производя различные операции с предметами, дети узнали об их свойствах, учились видеть специфические качества, обогащался их чувственный опыт, пробуждался интерес к познанию.

Дети учились видеть в предмете его часть, определять величину, форму, цвет, благодаря чему у них формировалось целостное представление о предмете. Занимаясь с ребенком, я акцентировала его внимание на правой и левой стороне, учить восприятию перспективы, направления и местоположения объекта, совместно устанавливали размеры предметов, расстояния до них, между ними. Это очень важно, так как недостатки пространственного восприятия отрицательно сказываются на успешности обучения в школе. Дети не соблюдают строку, испытывают трудности при письме элементов букв, в послоговом чтении, в расположении заданных предметов, в пространстве и т.д.

Восприятие формы.

Восприятие формы предметов является сенсорной основой любой практической деятельности. Без выделения формы нельзя правильно увидеть, а значит, и изобразить окружающие предметы. Восприятие и выделение формы не происходит само собой. Этому нужно учить ребенка. Чтобы научить ребенка различать геометрические фигуры, нужно освоить с ним ряд практических действий, которые помогают ему воспринимать форму независимо от положения фигуры в пространстве, от цвета и величины. Это такие практические действия, как наложение фигур, прикладывание, переворачивание, сопоставление элементов фигур, обведение пальцем контура, ощупывание, рисование. После усвоения практических действий ребенок может узнавать любую фигуру, выполняя эти же действия в уме.

С детьми четвертого года я проводила занятия на тему: «Размещение вкладышей разной формы в соответствующие отверстия», «Соотнесение предметов двух заданных форм при выборе из четырех» - учила детей выбирать предметы двух заданных форм из четырех возможных, закрепляла умение соотносить разнородные предметы по форме, формировала навык выполнения задания вместе.

Ознакомление с формой с детьми младшей группы начинается с того, что они усваивают представление о геометрических фигурах (круге, овале, квадрате, прямоугольнике, треугольнике, а затем многоугольнике) и запоминают их названия. Одновременно они учатся подбирать к геометрическим образцам предметы и изображения предметов соответствующей формы. При этом геометрическая фигура выступала для ребенка именно как образец, сравнивая с которым предмет можно определить его форму. И я использовала такие игры «На что похожа эта фигура?» - дети должны были найти предметы в комнате или на улице, похожие на фигуру (треугольник, квадрат, круг), «Назови геометрическую фигуру» - учила зрительно обследовать, узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры, «Что лежит в мешочке» - дети закрепляли знания о форме, упражнялись в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическим образцом, «Выкладывание орнамента» - дети составляли орнамент из отдельных геометрических фигур, используя прием наложения каждой фигуры на ее контурное изображение.

С детьми средней группы углубляется знакомство с геометрическими фигурами, которые они учатся узнавать не только зрительно, но и путем осязания. От сравнения предметов дети переходят к словесному определению формы предметов, их обобщению по признаку формы. В течении пятого года жизни должно быть выработано умение зрительно расчленять форму предмета на заданные части. Я проводила с детьми занятия на тему: «Развитие навыков обследования формы предмета» - обучение рациональным приемам осязательного обследования формы предмета. Занятие имеет следующие задания: «определи на ощупь», «Наши пальчики играют», «Чей коврик лучше». На развитие осязательного восприятия формы предметов, включение мускульно-двигательного компонента в процессе обследования, воспитание познавательной активности детей я предлагала детям следующие задания «Не ошибись, Петрушка!» (обследование знакомых игрушек и угадывание их), «Назови изображение, которое ты видишь. Кого, что ты видишь?» (угадывание предмета по контуру, показывая детям одинарные контуры, потом я усложняла задания давая двойные и многослойные предметы), «Узнай что изображено» (дети угадывали картинки изображения которых даны не полностью).

Восприятие качеств величины.

Четкое восприятие и оценка соотносимых качеств величины имеют исключительно важное жизненно-практическое и познавательное значение. Без специальной настройки зрения на восприятие величины, выделение ее разных пространственных параметров не может успешно формироваться правильное представление о предметах, а, следовательно, затрудняются практические действия с ними. Без четкого представления величины предмета невозможно его изобразить или использовать в конструктивной деятельности. Восприятие качеств величины является основой для усвоения математических понятий «больше», «меньше», «равно».

Для правильного определения величины с 2-х летнего возраста я формировала у детей следующие представления:

Подбор одинаковых величин по образцу.

Различие между предметами по величине путем вкладывания и наложения,
расположения по возрастающей и убывающей величине.

Закрепление названий за предметами разной величины «самый большой»,
«большой», «маленький», «самый маленький».

Использование простых мерок для измерения и сопоставления предметов.

Аналитическое сопоставление предметов с помощью зрения.

Сопоставление частей и деталей предмета по величине.

С детьми четвертого года жизни я проводила игры - занятия на следующие темы: «Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы» (я фиксировала внимание детей на величине предметов, формировала простейшие приемы установления тождества и различия величины, учила понимать слова такой, не такой, большой, маленький), «Размещение вкладышей разной величины в соответствующие отверстия» (я закрепляла умения детей группировать предметы, выбирая из двух величин одинаковой формы)

С детьми пятого года я проводила различные игры по восприятию параметра величины больших и маленьких предметов, больших и маленьких плоских фигур, маленьких и больших предметов на картинке; по восприятию параметра высоты (высокий, низкий); на восприятие параметра длины; на восприятие параметра ширины (узкий, широкий), на восприятие параметра толщины (толстый и тонкий).

С детьми шестого года я проводила занятия развивающие восприятие качеств величины. Я закрепляла понятия и действия, которые они получили в младшей группе и давала более усложненные задания. Давала такие задания «что делают матрешки?» игры с матрешками детям нравятся с раннего детства. Дети группировали матрешек на группы как в детском саду, подготовительная, старшая, средняя, младшая. Потом из каждой группы дети делали хоровод. В конце занятия мы играли в любимую и знакомую игру «Каравай». На втором занятии на восприятие качеств величины я предложила задание «Разложи на кучки» - предметы большого и маленького размера, потом дети на листах бумаги цветными карандашами рисовали предметы, соответствующие понятиям:

Большой - маленький; Высокий - низкий; Широкий - узкий; Толстый - тонкий.

И для закрепления сформированных понятий, характеризующих величину мы совершили с детьми экскурсию в парк, где я обращала внимание детей на величину объектов окружающего мира.

Восприятие цвета.

Цвет играет важную роль в нашей жизни, являясь основным средством ее художественного восприятия. Цвет — это и мощное средство эмоционального воздействия на человека. Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так, называемые хроматические («цветные») цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета — белый, серый, черный. Хроматические цвета расположены в спектре в строгой последовательности от красного к фиолетовому в зависимости от длины световой волны. Смещение двух цветов, лежащих в спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет, а смещение соседних цветов - оттенок (красно-оранжевый, желто-зеленый и т.д.) Хроматические цвета делятся на две группы - теплых (от красного до желтого) и холодных тонов (от зеленого до фиолетового). Каждый хроматический цвет или оттенок цветового тона имеет определенную светлоту и насыщенность. Светлота это степень близости данного цвета (оттенка) к белому, а насыщенность степень чистоты, т.е. примеси к данному цвету серого цвета той же светлости. Вначале у детей я формировала представления о хроматических цветах, белом и черном цвете, создавала условия, способствующие усвоению названий цветов. Сразу я вводила не семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается с трудом (путают синий и голубой цвета и называют голубыми светлые оттенки синего). С голубым цветом дети познакомились, когда получили представление об оттенках, о расположении цветовых тонов спектре и их делении на группы теплых и холодных. И в этом мне помогали занятия по рассматриванию иллюстраций, репродукций живописи различных жанров (натюрмортов, портретов, пейзажей). См. приложение.

С детьми третьего года жизни я ставила задачу обеспечить первоначальное знакомство детей с цветом, накопление представлений о цветах. Важно, чтобы дети научились понимать слова: «цвет», «такой же», «разные». Названия отдельных цветов употреблялись мной, но от детей я не требовала их обязательное запоминание и самостоятельное употребление. Они выполняли следующие действия: раскладывают карандаши, втыкали грибочки в отверстия столиков (предметная деятельность), выкладывали мозаику, рисовали красками (элементарная продуктивная деятельность). В процессе выполнения этих заданий дети учились использовать внешние приемы сравнения цветовых объектов (прикладывали вплотную друг к другу для определения тождества или различия, с тем чтобы в дальнейшем перейти к сравнению на глаз.

В младшей группе дети учились узнавать все цвета, запоминать их названия. Полученные представления о цветах они применяют при выполнении заданий, требующих определения цвета различных предметов и элементарного обобщения предметов по признаку цвета (группировки одного и того же цвета). Дети впервые знакомятся также с сочетанием цветов — с тем что цвета могут подходить или не подходить к друг другу.

В средней группе дети уже хорошо различали 4 основных цвета и дополнительные цвета: зеленый, оранжевый, фиолетовый. А умение правильно использовать цвет и ощущать его гармонию дело не простое. Необходимо научить ребенка хорошо знать основные свойства цветов и закономерности цве­товых сочетаний, научить ребенка различать предметы по цвету с помощью операции сравнения однородных и разных по цвету предметов. Для этого я проводила занятия на различение цветовых тонов и правильное их словесное обозначение. Предлагала следующие задания: цветная дорожка, дети брали по одной фигурке прыгали и скакали с ними и по команде стоп останавливались на одной из дорожек и по очереди называли цвет своих дорожек. Так же детям очень нравятся такие задания как «подбери к каждому предмету цвет» и они подбирали к предложенным предметам квадратики цветной бумаги.

Очень интересные занятия на сочетание цветов. Дети выкладывали узоры из кружков и квадратов, составляли красивые букеты для мам, смешивали разные краски, рисовали природу. И.В. Гете писал: «Вся природа открывается чувству зрения посредством цвета...» Я проводила занятия, на которых дети знакомились с цветами природы их оттенками зимой, весной, летом и осенью. Так же рассматривали пейзажи русских живописцев, перенося все это на бумагу своими красками. Живопись прекрасный материал для знакомства детей с сенсорными эталонами в области восприятия цвета.(см. приложение)

Слуховое восприятие.

Обычно к трем годам дети уже обладают достаточно большим запасом слуховых впечатлений, однако они еще не умеют управлять своим слухом: прислушиваться, сравнивать и оценивать звуки по силе, тембру, характеру.

Умение не просто слышать, а прислушиваться, сосредоточиваться на звуке, выделять его характерные особенности — очень важная человеческая способность. Без нее нельзя научиться внимательно слушать и слышать другого человека, любить музыку, понимать голоса природы... Способность слушать и понимать -звуки не возникает сама по себе даже при наличии острого природного слуха. Ее нужно целенаправленно развивать у ребенка с ранних лет жизни. Конечно же, лучше всего это делать в игре. У всех детей наблюдается врожденный интерес к звукам. Нас всегда окружают звуки стоит лишь прислушаться. Можно слушать даже тишину. Я учила детей прислушиваться к окружающим звукам целенаправленно, воспринимать и различать их с помощью таких игр: «Кто разбудил Мишку?»; «Колпачок и палочка» - дети отгадывают звуки различных предметов. Эта игра очень нравится детям, даже если они сначала ошибаются, при повторе они уже прислушиваются внимательнее к звукам. Для более старших детей я задание усложняла звучанием 2 игрушек одновременно. На развитие более осознанного и тонкого различения и воспроизведения звука, что является новым шагом в развитии слухового восприятия детям предлагались звуковые загадки, где дети отгадывали звуки игрушек. Когда игрушка кончала звучать дети хором говорили слова: «Голосок мы твой слыхали и загадку разгадали. Ты...». Так же предлагала такие задания имитация звуков голосом, тишина (дети слушают звуки тишины). Для формирования целенаправленного восприятия звуков и умения их воспроизведения я формировала им ритм, а они деревянными палочками воспроизводили это задание. Прослушивали пластинки с детскими песенками и дети вместе со мной прохлопывали ритм.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ.

Развитие мышления происходит при условии овладения ребенком тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим.

Наглядно-действенное мышление развивается у младших дошкольников в процессе действий с различными предметами, игрушками. А основная форма мышления дошкольника наглядно-образная. И это надо учитывать при организации занятий: именно в ходе игр ребенок должен научиться выделять существенное в предметах, видеть соотношение их друг с другом, а также соотношение их частей. Игра — также отличное средство для того, чтобы научить малыша пользоваться различными картами и схемами. Лишь к концу дошкольного возраста у детей начинают складываться элементы логического мышления, т.е. формируется умение рассуждать, делать умозаключения.

Практически во всех играх дети встречаются с игровыми действиями, в которых активно участвуют речь и мышление. Эти два важнейших психических процесса неразрывно связаны друг с другом. До старшей группы у детей развивалось наглядно-образное мышление, потом я предлагала детям задания на развитие логического мышления. Главное давать ребенку возможность проявлять в игре выдумку и инициативу, быть активным и самостоятельным, и тогда у него появится уверенность в себе, которая поможет в дальнейшем многого добиться в жизни. Самое главное не акцентировать внимание на недостатках детей, лучше отмечать их достижения, хвалить за успехи и не ругать за ошибки.

В старшей группе на развитие логичности и обоснованности мыслительных действий я давала детям палочки и предлагала различные задания «составь фигуру из палочек по образцу», «убери две палочки так, чтобы остался один прямоугольник», «Домик и флажок», «переложи одну палочку, чтобы домик был, перевернут в другую сторону». Игры на обобщение объектов, выделять главное в них проводятся с младшей группы, они очень нравятся детям, я зачитывала детям слова и просила назвать их одним словом. Например:

Кровать, стул, диван, кресло — мебель',

Сосна, ель, ива, клен - деревья и т.д.

Для старших детей я видоизменяла игру, давая обобщающее слово и, предлагала им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову.

Для развития гибкости и быстроты мышления, расширения понятийного аппарата, развитие творческих способностей, речи давала детям задания типа: «Ассоциации», «Говори наоборот», «Отвечай быстро» - бросая ребенку мяч, называла цвет, а ребенок, возвращая мяч должен быстро назвать предмет этого цвета. Так же игра проводилась не только на цвет предметов, но и на качество предмета.

На развитие логического мышления, умения мыслить последовательно и замечать непоследовательность в суждениях предлагала следующие задания «Кто кем будет?»; «разложи по порядку и составь рассказ» - детям предлагались сюжетные картинки, которые они должны были расставить по порядку развертывания событий, и в заключении ребенок составляет небольшой рассказ по картинкам. Дети рассказывали по очереди или говорили по одному предложению. «Отгадывали небылицы» - я рассказывала о чем - то, включая в рассказ небылицы, а дети должны были заметить и объяснить, почему так не бывает.

На развитие логического мышления, сообразительности, умения устанавливать закономерность, а так же обнаруживать противоречия и отклонения от нормального образца предлагала детям такие задания: «бусинки» - дети рисовали бусы по образцу и по том придумывали свои бусы не нарушая последовательности в цвете и форме бусинок; «найди ошибку» и др..

На развитие мыслительных операций, обучение узнаванию объекта на основе описания отдельных признаков я предлагала следующие задания: «назови 3 предмета, которые могут сочетать 2 названных признака».

яркий, желтый - цыпленок, цветок, свитер; пушистый, зеленый - шарф, луг, елка и т.д.

На выявление характера логических связей и отношений между понятиями я предлагала детям картины для рассматривания просила детей рассказать о том, что они видят на картине, затем предлагала рассказать о том, что происходило до изображенного на картине и что случится после. Лучше всего предлагать сюжетные картины («Опять двойка», «За обедом»).

На развитие логического мышления я давала детям листы с нарисованными звездочками, фигурами и карандаши, дети внимательно выслушивали задание и раскрашивали звездочки в соответствии со словами. «В центре звездочка красная, наверху - желтая между зеленой и черной, внизу - синяя между красной и желтой, все остальные - оранжевые».

ВНИМАНИЕ.

Психическая деятельность может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек сосредоточится на том, что он делает. В этом случае говорят, что человек внимателен. В каждый отдельный момент сознание человека направляется на те предметы и явления, которые являются для него чем-то важ­ным и значительным. Именно высокая значимость событий, а не интенсивность сигнала определяет изменение направления нашего внимания. Под направлением следует понимать прежде всего избирательный характер психологической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его.

Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Сосредоточенность тесно связана с отвлечением от всего постороннего. То есть при внимательном отношении к какому-либо предме­ту этот предмет оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, образно говоря, на периферии воспринимаемого.

Тем самым внимание обеспечивает функцию контроля и регуляции деятельности.

Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного.

Устойчивость внимания - это способность длительно средотачиваться на чем - либо. К концу дошкольного возраста дети могут заниматься одним и тем же видом деятельности до 1-1,5 часов. Переключение внимания - это способность переходить от одной деятельности к другой, от одного занятия к другому. Старший дошкольник в состоянии распределять внимание между 6-7 предметами. Кроме этого в дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Непроизвольное внимание характерно тем, что оно вызывается новыми, привлекательными и интересными в данный момент для ребенка предметами. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиваться на заданиях, даже если они не очень интересные.

Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Для развития этого психического процесса я использовала следующие задания. Дети активизировали внимание и зрительную память путем сличения предмета с его силуэтом и сопоставления пары «предмет - силуэт» при наличии похожих на предмет изображений, различные задания найди «Чей силуэт?».

Для активизации зрительного внимания и памяти, развитие наблюдательности, совершенствование зрительно-пространственной ориентировки в процессе узнавания и описания предмета по контурному изображению его части использовала игры и задания «Узнай, что это?». Для развития зрительного внимания и памяти, зрительно пространственной ориентировки, воображения и логического мышления использовала «Путаницы».

На развитие сосредоточенности, устойчивости зрительного внимания, наблюдательности давала детям «Лабиринты», «Разведчики», «Перепутанные линии».

На развитие произвольного внимания, координации движений играли с детьми в подвижные игры: «Съедобное - несъедобное», «Запрещенное движение», «Сделай так же», «Прятки». Очень сильный восторг у детей вызывает игра «Рыболов» - наливаю в таз воду, запускаю рыбок и дети ловят рыбок удочками кто больше поймает.

ПАМЯТЬ.

Память — необходимое звено всякой деятельности человека: практической,

познавательной, художественной и пр. Без участия памяти ребенок не может ни играть, ни разговаривать, ни общаться с предметами. Однако не у всех детей одинаково хорошо развита память. Многие взрослые считают, что хорошая или плохая память дана ребенку от рождения. Но это вовсе не так. Ребенок не рождается с готовой памятью. Она развивается, как и сам ребенок, под влиянием общения и совместной деятельности со взрослыми. Дети со слабой памятью — это чаще всего те дети, которым взрослые не уделяли нужного внимания и которым внушали, что у них плохая память.

Как же можно развивать память ребенка?

Важнейшим условием этого являются специальные усилия ребенка запомнить что-то для того, чтобы потом припомнить. Формировать у детей готовность к таким умственным усилиям, развивать способность к целенаправленному, намеренному запоминанию - важная задача педагога. Другая, не менее важная задача - дать детям те средства и рациональные приемы, которые помогут им удержать в памяти и воспроизвести в нужный момент необходимую информацию.

Механическое зазубривание стихов, песен не только утомительно, но и малопродуктивно для малышей.

Игры, учат повседневному делу — делу овладения своим поведением. Благодаря этому любой человек и ребенок, и взрослый, по словам гениального психолога Л.С. Выготского, уже не просто пользуется своей памятью, а «начинает господствовать над ней».

Эти занятия позволют ребенку ярче воспринимать окружающий мир, разовьют воображение, улучшат память, научат избавляться от неприятных переживаний. Игры, развивающие память, начинаются с тактильных упражнений. Зрительный канал ребенка, по которому поступает основная информация, часто перегружен, поэтому следует использовать и другие каналы. Тактильная память это способность запоминать ощущение от прикосновения к различным предметам. В центре сенсорики у нас находятся 10 дощечек с разной шероховатостью с помощью этих дощечек, я развивала у детей запоминание ощущений, тактильную память, ассоциативную память, мышление, изменение неприятных ощущений. Для развития зрительной памяти, наблюдательности, речи, способности выделять и называть признаки, характеризующие внешность человека помогают занятия, где дети рассматривают портреты людей. Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать. Потом дает словесный портрет. К 8 Марта мы всегда рисуем портреты своих мам. Также я использовала и игрушки.

ВООБРАЖЕНИЕ.

Развитие творческих способностей ребенка подразумевает развитие воображения и гибкого, нестандартного мышления. Творчество во многом определяется умением выражать свои чувства, представления о мире различными способами. А для этого надо научиться видеть в каждом предмете разные его стороны; уметь, отталкиваясь от отдельного признака предмета, строить образ; не только свободно фантазировать, но и направлять свою фантазию, творческие возможности на решение разных задач. При развитии воображения ребенка целесообразно учитывать следующие направления в работе:

1.Для формирования способности воссоздавать образ по его описанию необходимо развитие воссоздающего воображения, представлений.

2. Формировать способности творчески осмысливать действительность, создавать новые, ранее незнакомые знания и образы предметов, что ведет к развитию творческого, продуктивного воображения.

3. Важно не увлекаться бесплодным фантазированием, а развивать способность к выдвижению новых, но рациональных способов решения проблем. Воображение должно носить реальный, практический характер.

Для развития фантазии, находчивости, сообразительности, наблюдательности, умения понять иносказание, вычленить своеобразный признак предмета детям помогаю загадки.

На развитие способностей воссоздавать объект по образцу, произвольного внимания дети составляли рисунки из фрагментов это кубики на различные тематики (сказочные герои, герои мультфильмов).

Развитию воображения, наглядно-образного мышления, пространственного представления, сообразительности помогает игра «Танграм», «Сложи квадрат», «Волшебные кляксы» и т.д.

ТОНКАЯ МОТОРИКА И ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ

КООРДИНАЦИЯ

В дошкольном возрасте происходят глубокие изменения в моторике ребенка. Дети становятся более сильными, выносливыми, а их движения более ловкими и скоординированными. Для успешного овладения школьными навыками ребенку необходимо иметь хорошо развитую тонкую моторику руки, так как большая нагрузка на руку в школе может вызывать и чувство усталости, и напряжение, и нарушения при формировании почерка. Овладение ребенком сложными видами двигательных умений создаст необходимые условия не только для процесса школьного обучения, но и для будущей трудовой деятельности. Развитие точности движений будет способствовать подготовке детской руки к овладению письмом. Этому способствуют различные игры попадание воздушными шарами в обруч, перебрасывание воздушных шаров через натянутую веревку, работа с книжками-раскрасками. Также для тонкой моторики помогают занятия в центре сенсорики.

Многие материалы для таких центров найти несложно: это бумага, картон, обрезки дерева, лент, веревок. Центр сенсорики в группе может действовать не весь год, и для того чтобы он работал эффективно, воспитатель должен определить его востребованность детьми.

В центре, должны быть материалы: для развития осязания — растворимые пищевые добавки; твердые, мягкие, хрустящие, тающие сладкие, кислые, соленые, горьковатые продукты; для восприятия окружающего через обоняние - - баночки с ароматическими веществами, ароматические палочки или свечи, флаконы с духами, баночки с ароматизированными продуктами: ванилином, корицей, кофе и т. п.; для восприятия на слух диктофон или магнитофон, электронные музыкальные инструменты, шумовые предметы: металлические баночки с разными наполнителями, например крупами, горохом, камешками, стеклянными шариками, разные поверхности для извлечения шумов; для зрительного восприятия - - иллюстрации, книги для рассматривания, трафареты, лекала, ножницы, бумага для рисования, фонарики, калейдоскоп, пазлы и т. п.; для тактильных ощущений — контейнер с предметами разной фактуры, тяжести и упругости, целыми и состоящими из отдельных частей; поддоны с разными наполнителями, в том числе посевами овса, гороха или просто с мелкой галькой, мягкие отходы шерстяной пряжи и т. д.

Необходимо учитывать и социально-половые особенности детей. Так, вполне вероятно, что мальчикам будет более интересно работать с техническими предметами гайками, винтиками, часовыми механизмами, пинцетами. Девочкам можно предложить разнообразные по качеству лоскутки тканей, меха, бусинки, пуговицы,

Мой опыт работы показал, что в процессе исследовательской и продук­тивной деятельности детям нужно предоставлять свободу и самостоятельность, создавать своеобразную «зону неопределенности», не спешить с готовыми указаниями, а ждать и помогать дошкольникам искать собственные решения. Более эффективными для развития ребенка оказываются не запреты и жесткие утверждения («Да, так можно сделать» или «Нет, так не делают»), а открытые вопросы и утверждения: «Ты считаешь, что так будет лучше?», «Ты решил сделать так?», «Это хорошее решение». Предлагая детям для занятия различные материалы, не стоит давать готовые рецепты их использования: «В центре кулинарии мы приготовили муку и молоко, из которых вы сможете испечь блины». Ведь такая смесь может стать и основой для омлета, и бездрожжевого теста и просто материалом для исследования. Значит, вариант обращения к детям может звучать следующим образом: «В центре кулинарии у нас есть молоко и мука. Подумайте, что бы вы хотели из них приготовить (для чего бы они могли пригодиться)».

Известно, что дошкольники часто проявляют творческое отношение к окружающим предметам. Я готовила материал для занятий, но при этом не давала детям никаких конкретных указаний. Так, малышам второй младшей группы я предложила пластилин. Поведение детей в этой ситуации о многом рассказало. Инициативный ребенок сразу начал лепить кошечку, двое малышей наблюдали за его действиями, после чего один из них принял решение слепить такую же фигуру, а другой стал делать для нее тарелочку. Еще один малыш не принимался за активную работу не менее 2—3 минут, но затем, посмотрев на свисающие с потолка нити, начал скатывать из пластилина шарики, прилепил их к нитям и устроил подобие маятника. Через некоторое время к нему присоединились еще двое. Один ребенок принялся размазывать пластилин по листу бумаги, прорисовывая на нем линии спичкой. Так лепка превратилась в рисование. В результате дети самостоятельно занимались в течение получаса, и у каждого получился свой результат. При этом для меня главным был не продукт их деятельности, а то, что они самостоятельно и творчески реализовали свои замыслы. Активной работой были заняты все семеро детей и без непосредственного участия воспитателя. Элементарный хронометраж позволил сделать вывод, что даже трехлетние малыши могут интенсивно и длительно заниматься одним делом, если это дело выбрали они сами, если им интересно, а материал не требует однозначного применения и взрослые не дают регламентирующих указаний. Именно такому развитию детей способствуют занятия в центре сенсорики.

В конце каждого года обучения я проводила психодиагностическое обследование детей, составляла диагностические карты умственного развития. После трехлетнего обучения дети показали неплохие результаты. Психолог проводила тестирование детей на определение умственной работоспособности, на определение уровня сформированности внутреннего плана действия, определение уровня развития зрительной опосредованной памяти, определение уровня сформированности наглядно-образного мышления, определение способности к комбинированию. Дети показали хорошие результаты. Все мои выпускники учатся на 4-5, из них 5 отличников у них хорошо развита тонкая моторика рук, память, логическое мышление, память, воображение.

Таким образом, в дошкольном возрасте особенно важно сенсорное воспитание, когда ребенок еще не точно и не четко осознает отличительные качества окружающих предметов. Все игры, упражнения и занятия, которые я предлагаю детям, создают условия для развития целенаправленного восприятия внешних и внутренних признаков предметов. Играя, ребенок учится различным приемам зрительного, слухового и осязательного обследования, помогающим различать и выделять качества предметов, сравнивать их по этим качествам и обозначать соответствующим словом. Так возникают сенсорные эталоны, т.е. общепринятые представления о внешних качествах предметов.

Над этой темой я собираюсь работать и в дальнейшем так как, развитие сенсорики является чувственной основой для всех способностей, ребенка (познавательных, эстетических, творческих и пр.), для полноценного, осознанного восприятия действительности. В дальнейшем мне хотелось бы приблизить свою работу над этой темой к уникальному и действенному методу обучения и воспитания дошкольников замечательного итальянского педагога-гуманиста Марии Монтессори. Главное в этом методе предоставление ребенку полной свободы самовыражения и действий. В условиях свободного выбора и умения выбирать ребенок может сам подойти к тому материалу, который внутренне необходим ему именно сейчас. В этих условиях, по словам М. Монтессори: «... педагог имеет возможность определить уровень актуального развития ребенка и наметить перспективы работы в зоне его ближайшего развития, заранее предлагая ребенку познакомиться с соответствующим дидактическим материалом».

ЛИТЕРАТУРА

Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. -- Ярославль: Академия развития, 1997.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателей дет. Сада. Под ред. Л.А.Венгера. Изд. 2-е, перераб. М., «Просвещение», 1978.

Л.А. Венгер и др. воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. сада /Л.А. Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. М.:Просвещение, 1988.

М. Монтессори. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. Статья М.В. Богуславский, Г.Б. корнетов. М.: Издат. Дом «Карапуз», 2000.

Охорзина Т.П. Методическое пособие по теме: «Развитие общих и специальных способностей детей 5-7 лет в ролевой игре «Театр»».

Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение. 1983.

Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. (Из опыта работы). М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.

Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4)5-6 лет. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

Дошкольное воспитание № 10 2002 г. / Ашикова С. Природа цвета и цвет природы. - 72

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/8213-sensornoe-vospitanie-zalog-umstvennogo-razvit