Детско-родительские проекты как современная форма взаимодействия детского сада и семьи

Детско-родительские проекты как современная форма взаимодействия детского сада и семьи.

В своей профессиональной деятельности достаточно много времени я уделяю вопросам познавательной инициативы детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи. Считаю, что данная тема весьма актуальна по целому ряду причин.

Во-первых, ребенок должен как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов.

Если то, что ребенку кажется наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия.

Во-вторых, возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах.

В-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.

Подобное умение необходимо воспитывать с детства. Однако на пути его становления существуют определенные трудности. Одна из них связана с тем, что социум является строгой нормативной системой, в которой человек должен действовать по определенным правилам. Инициатива же всегда предполагает выход за определенные традицией рамки. Ребенок, проявляющий инициативу, должен ориентироваться в окружающей его действительности, понимаемой как определенная культура, имеющая свою историю. Обеспечить такую ориентировку призваны общие способности. Способности выступают в качестве психологического инструмента, позволяющего ребенку осуществлять движение в пространстве культуры. Познавательная инициатива представляет собой выход за пределы культуры. Но как адекватным способом можно предъявить выход за пределы культуры?

В этом поможет детско-родительская проектная деятельность. Именно она позволяет не только поддержать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно - значимого продукта.

Цель детско-родительской проектной деятельности: оптимизация детско-родительских отношений.

Задачами детско-родительской проектной деятельности являются: формирование совместного творчества, исследовательских и коммуникативных навыков у детей.

Результаты показали, что дети дошкольного возраста могут успешно выполнять проектную деятельность. При этом наблюдаются позитивные изменения в познавательном развитии детей, наблюдается личностный рост дошкольников, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ. Существенно изменяются межличностные отношения дошкольников, дети приобретают умение слышать друг друга и выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Наблюдаются изменения в отношениях между детьми и родителями. Дети становятся интересными для родителей как партнеры по совместной деятельности.

В ФГОС ДО большое внимание уделяется работе с родителями, что отвечает новым социальным запросам нашей страны. Сотрудничество педагогов и родителей является одной из важных задач, стоящих перед коллективами дошкольных образовательных учреждений.

На сегодня взаимодействие ДОУ с родителями является важной составной частью в работе по преодолению трудностей в развитии и воспитании дошкольников. Только в тесном сотрудничестве можно добиться высоких результатов.

Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Одной из форм сотрудничества является проектная деятельность. Особенность детско-родительских проектов заключается в том, что в проекте принимают участие дети, родители, педагоги. Совместный сбор материала, подготовка презентации раскрывают творческие способности детей, а также вовлекают родителей в воспитательный процесс, что, естественно сказывается на результатах. Родители, участвуя в реализации проекта, являются источником реальной помощи и поддержки своему ребенку и педагогу в работе над проектом, становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой опыт, испытывают чувство удовлетворения от достижений своего ребенка.

Реализуя метод проектов, мы воспитываем самостоятельную и ответственную личность, развиваем умственные и творческие способности ребенка. Семейные проекты расширяют кругозор детей и взрослых, наполняют их творческой энергией, помогают выстроить взаимоотношения и сотрудничество семьи и детского сада.

Считаю, что использование метода проекта в работе с детьми, способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, радуется своими успехами.

Известный ученый А.Эйнштейн сказал: «Сами дети любят искать, сами находить. В этом их сила. Они всегда чувствуют себя клумбами, не устают удивляться многим чудесам живой жизни. Может быть самое трудное – научить их понимать других людей. В жизни мы часто перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведет в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям, как растениям, нужно гораздо больше свободы, возможности познать себя». Свободу и возможность познать себя предоставляет технология проектирования.

Рекомендации по использованию в практике работы с детьми и родителями.

В своей работе я постоянно ставила и ставлю цель: искать новые формы взаимодействия с родителями, наполнять их актуальным содержанием и преподносить их так, чтобы родителям захотелось ими воспользоваться. Ограничиваться только пропагандой педагогических знаний, в которой родители выступают в роли пассивных слушателей, на сегодняшний день не актуально. Именно поэтому в качестве одной из основных форм работы с родителями я выбрала детско-родительские исследовательские проекты.

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность ребенка и взрослого по решению теоретических и практических задач. Исследовательский проект дошкольника начинается с одного простого действия, вокруг которого «наматывается» клубок проблемных ситуаций, которые вызывают вопросы и поиск ответов на них.

На первом родительском собрании в сентябре мною было предложено родителям совместно с детьми реализовать ряд исследовательских проектов (тематика проектов может варьироваться в зависимости от социального запроса детей и родителей).

Как следует из названия, исследовательский проект предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания. Исследовательский проект, как правило, носит индивидуальный характер. Реализация проектов у большинства семей длилась столько дней, сколько у детей сохранялся интерес к выбранному содержаниюи включила в себя четыре этапа.

На первом этапе родители совместно с ребенком формулируют исследовательскую задачу для своего проекта. Таким образом, первый этап заканчивается формулировкой вопроса. Допускается в названии проекта отсутствие четкого вопроса, но, несмотря на это, в названии проекта должна быть представлена исследовательская задача.

На втором этапе ребенок приступает к реализации проекта, то есть отвечает на поставленный вопрос. Вместе с родителями отбирает нужную информацию в энциклопедиях, интернете. Многие семьи посещают библиотеку. Каждый этап данной работы, результаты исследования фиксируются в альбоме, в котором ребенок рисует, вырезает какие-либо картинки по своей теме. Эта работа позволяет ребенку легко запомнить ход выполнения проекта и освоить алгоритм поиска ответа на любой вопрос.

Без помощи родителей ребенку не обойтись, так как он не сможет самостоятельно оформить альбом и сделать соответствующие записи. И здесь очень важно помнить родителям, что автором проекта является ребенок, поэтому они должны выполнять лишь вспомогательную функцию, следуя замыслу ребенка и наблюдая за тем, чтобы он полноценно реализовывал каждый этап оформления проекта.

Первая страница альбома посвящается формулировке основного вопроса исследования и представляет собой заголовок (родители пишут надпись, а ребенок помогает украсить страницу).

На следующих страницах размещаются ответы сверстников, родственников. Ребенок самостоятельно проводит опрос и с помощью родителей фиксирует полученные ответы. Затем ребенок выбирает правильный, с его точки зрения, ответ, объясняет свой выбор и фиксирует его.

Следующая страница посвящается возможным способам проверки предложенного ребенком ответа. На этой странице ребенок рисует тот способ получения информации, которым он воспользовался, и обосновывает преимущества выбранного способа.

Далее изображается результат проверки правильности ответа. Ребенок показывает, удалось ли ему произвести проверку.

На последней странице ребенок показывает, где можно применить проект.

На третьем этапе происходит презентация проекта. Он имеет большую значимость для социального развития ребенка: рассказывая взрослым и сверстникам о выполнении важного дела, дошкольник получает опыт реализации познавательной инициативы. Родители обязательно должны присутствовать на презентации. В случае необходимости они могут помочь своему ребенку. Воспитатель помогает закрепить листы в правильной последовательности. Некоторые дети не фиксировали свои исследования в альбомах - родители решили воспользоваться презентацией.

О своей проделанной работе мои дети рассказывали на открытых просмотрах НОД, на районных методических объединениях, на родительских собраниях, на педагогических советах.

На четвертом этапе я организовала выставку проектов, придумала к ним различные задания для закрепления и систематизации знаний, полученных в ходе работы над проектами.

Таким образом, в моей группе реализованы следующие проекты:

-«Звуки и буквы»

-«Компьютерные игры – польза или вред?»

-«Логопедия на кухне»

-«Что такое грамота?»

-«Зачем нужна красивая и правильная речь?»

Исследовательские проекты не только обогащают дошкольников необходимыми знаниями, но и влияют на содержание игровой деятельности – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу. Кроме того, опыт презентации позволяет детям раскрыться с новой стороны, наладить взаимоотношения со сверстниками. В ходе проектной деятельности ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.

Желаю творческих успехов!

Используемая литература.

1.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2015.

2.Давыдов О. Семейные проекты, Обруч, 2004

3.Данюкова А. Вы любите проекты?, Обруч, 2001

4.Колягина О.В. Детско-родительские проекты как современная форма взаимодействия детского сада и семьи. – М.: Буки-Веди, 2013.

5.Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ.- СПб.: "Издательство "Детство-пресс", 2012.

6. Ресурсы сети Интернет.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/536070-detsko-roditelskie-proekty-kak-sovremennaja-f