Иван Грозный

№ , название, задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Результат взаимодействия

1. Организационный, подготовить к работе

2. Подготовка учащихся к восприятию нового материала, обеспечить мотивацию

Сообщение темы и цели.

Ученики могут внести корректировки в тему урока

1. Творческий отчет по предварительному заданию.

2. Классификация предложенных источников по типу.

3. Творческая лаборатория.

4. Сделать вывод.

3. Усвоения новых знаний, формировать представление об эпохи Ивана Грозного;

развивать навыки и умения аргументации, личностных оценочных суждений, развивать знания и умения интерпретации, анализа, сравнения, составления различных толкований исторических фактов

Ребятам дается, задание, используя различные точки зрения по проблеме личности Ивана Грозного в отечественной историографии дать краткую характеристику.

Заранее изученные концепции о личности Ивана Грозного: Л.И.Гумилева, С.М.Соловьева, Н.М.Карамзина, В.О.Ключевского и В.Б.Кобрина. делают сообщения , каждый о своей выбранной.

1. Концепция Л.И.Гумилева: является создателем неординарного учения об этногенезе. Согласно этой концепции, решающую роль в этнических процессах играет пассионарность – избыток биохимической энергии, проявляющийся в способности части людей к сверхнапряжению и даже жертвенности ради высокой цели. Пассионарии стремились покинуть тихую деревню. А в 16 в. В России карьеру можно было сделать только на государственной службе. И Москва быстро превратилось в невероятный очаг пассионарности: все население города было разбито на враждебные партии. Повышение пассионарности происходило и на окраинах , на границах России. Пассионарных людей стало много, а задачи отстаивания рубежей страны уже были выполнены. И тогда пассионарные русские люди обрели новые цели жизни: идеалом стал не человек, выполняющий долг, а человек занявший первое место и получивший власть над соперниками и обстоятельствами.

2. Концепция С.М.Соловьева: Вторая половина 16 в., царствование Иоанна 4, характеризуется преимущественно этим поднятием важных вопросов в государственной жизни, наибольшею выставкою этих вопросов, если начали они и прежде, ибо в истории ничто не делается вдруг. Так опричнина, с одной стороны, была следствием враждебного отношения царя со своими старыми боярами, но, с другой стороны, в этом учреждении высказался вопрос об отношении старых служилых родов, ревностно берегущих свою родовую честь и вместе свою исключительность посредством местничества. Государство складывалось, новое сводило счеты со старым; понятно, что должен был явиться и громко высказаться вопрос о необходимых переменах в управлении, о недостаточности прежних средств, о злоупотреблениях, от них происходящих. Понятно, что должен был возникнуть вопрос первой важности – вопрос о необходимости приобретения средств государственного благосостояния. Век задавал важные вопросы, а во главе государства стоял человек, по характеру своему способный приступить к немедленному решению. (ГОСУДАРСТВЕННАЯ ШКОЛА)

3. Концепция Н.М.Карамзина и В.О.Ключевского: «ДВУХ ИВАНОВ» первое время царь был «добрым и нарочитым», а затем погряз в жестокости и грехах. Многие пороки Ивана Грозного объясняется отсутствием должного воспитания, неблагоприятной обстановки при московском дворе во время детства и отрочества

4. Современная российская концепция. В.Б.Кобрин. Сочетание больших природных способностей, интеллектуальной и литературной одаренности с властолюбием способствовали развитию в царе Иване некоего «комплекса полноценности», превосходства над жалкими людишками», незнающими того, что ведомо царю, не умеющими так выражать свои мысли, как умеет царь. Не только отсюда, но и возможно, и отсюда проистекло глубокое презрение царя к людям, стремление унизить их достоинство.

3. Усвоения новых знаний, развивать знания и умения анализа, сравнения, составления различных толкований исторических фактов

Знакомство с первоисточниками. Надо классифицировать по типу первоисточники. А) историография, Б) документы

Знакомятся и классифицируют.

А) отрывки из работ Н.М.Карамзина, В.О.Ключевского

Б) документы международного характера Послание Польскому королю Стефану Баторию

Документы, связанные с политической борьбой Ответ Ивана Грозного Яну Роките

Документы, литературно-публистического характера Парфений Уродливый. Канон и молитва Ангелу Грозному воеводе; Молитва к господу нашему Исусу Христу, ко святому архангелу Михайлу

Документы, личного характера переписка Ивана 4 и А.Курбского

3. Усвоения новых знаний,

формировать представление об исторической личности Ивана Грозного;) развивать навыки и умения личностных оценочных суждений, развивать интерес к предмету, ввести учащихся в ситуацию личностного выбора в создании образа Ивана 4, определить его статус в своей системе ценностей; развивать навыки и умения нравственной оценки, формировать представление о долге и чести, достоинстве простого человека и государственного деятеля

Знакомство с первоисточником. Определите качества личности, Иоанна Грозного по предложенным источникам по плану:

- отношение к окружающим и окружающих к Ивану 4

- поступки

- речевая культура

- религиозность

- самооценка Ивана 4

- Какие события в жизни Ивана 4 могли оказать на него сильное, даже решающее влияние?

- Как он решал проблему нравственного выбора?

- Совместимы ли государственная деятельность и мораль?

- Должен ли правитель руководствоваться принципами нравственности?

Н.М.Карамзин: «… Жизнь тирана есть бедствие для человечества, но его история всегда полезна для государей и народов: вселять омерзение ко злу есть вселять любовь к добродетели… Могилы бесчувственные, но живые страшатся вечного проклятия истории, которая, не исправляя злодеев, предупреждает иногда злодейства …»

Знакомятся и определяют.

Высокомерный, подозрительный, жесткий, все должны были подчиняться ему;

Его боялись, боготворили,

С детства издевался над животными, расправился со своими соратниками, установил террор и геноцид в своем государстве, убил своего сына ….

Умел красноречиво излагать свои мысли, был хорошим оратором……

Очень религиозный, был уверен в божественном своем избрании

Самооценка высокая

Вражда бояр. Смерть первой жены Анастасии.

Нравственно неуравновешен, чередование высоких подъемов с постыдным падением , не был благородным,

Да совместимы

4. Обобщения и систематизация знаний

Рассмотрите портреты Ивана Грозного, написанные В.Васнецовым и И.Глазуновым. Согласны ли вы с мнениями художников? Каким бы вы нарисовали Ивана Грозного?

Рассматривают , отвечают.

С одной стороны, бросается в глаза то, как близки два портрета: одни и те же черты лица, нос, как у хищной птицы, скошенный взгляд, тонкие губы (хотя на картине Васнецова Иван Васильевич явно моложе — нет проседи, бородка ровно подстрижена). Богат, роскошен костюм.

С другой стороны, много и различий. Васнецов возвеличивает образ, показывает царя как бы глазами народа, отсюда мощь духа, сила характера, величавость облика. А Глазунов судит героя своей картины, ставя в вину его кровавые злодеяния, расправы над невинными жертвами. Если Иван Грозный в работе Васнецова обладает гордой осанкой, высоко держит свою голову, то у Глазунова он немного сгорблен (что, кстати, не соответствует историческим фактам), как будто его прегрешения легли на плечи тяжелым грузом.

5. Этап контроля и самопроверки

Предлагаю ответить на тест с альтернативными ответами

Работают с тестами

6. Подведение итогов.

Смогли мы разгадать тайну личности Ивана Грозного? Возможно это сделать?

Отвечают

Дать однозначную оценку историческому факту, личности невозможно, и главный итог урока в том, что мы задумались над вопросом сосуществования нравственности и власти.