- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Календарно тематическое планирование Коррекционно развивающих логопедических занятий (ОНР, артикуляторно акустическая дислексия, дисграфия) для обучающихся 2-4 классов
1650
1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«____________________________________»
Программа принята педагогическим советом школы Протокол № 1 от __ __________ 20__г. | Утверждаю: Директор школы ____________ Приказ от __ _________ № _ |
Календарно – тематическое планирование
Коррекционно - развивающих логопедических занятий
(ОНР, артикуляторно - акустическая дислексия, дисграфия)
для обучающихся 2-4 классов
на 60 часов
Составитель: Кондратьева НВ,
учитель – логопед.
20__ год
Пояснительная записка
Рабочая программапо коррекции артикуляторно-акустической дисграфии составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на основе методического пособия для учителя-логопеда Р.И. Лалаевой «Логопедическая работа в коррекционных классах» и авторской программы Е.В. Мазановой: «Коррекция акустической дисграфии».
Данная рабочая программа направленана коррекцию артикуляторно-акустической дисграфии и созданиеусловий для эффективной реализации и освоенияучащимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числена обеспечениеусловий для индивидуального развитияучащихсянуждающихся в логопедической коррекции и рассчитанана своевременное предупреждение и устранениеимеющихся у нихнедостатковписьменной речи.
Краткая характеристика артикуляторно-акустической дисграфии
Артикуляторно-акустическая дисграфия представляет собой отражение на письме неправильного звукопроизношения. Ребенок пишет так, как произносит. На начальных этапах обучения он пишет, проговаривая слоги, слова, опираясь на дефектное произношение звуков, и отражает свое неправильное произношение на письме.
При этом у ребенка в работе присутствуют замены, пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в произношении. Иногда замены букв на письме остаются и после устранения нарушений звукопроизношения в устной речи. Это можно объяснить тем, что при внутреннем проговаривании у ребенка еще нет пока достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы четкие кинестетические образы звуков.
Цель коррекционной работы: преодоление ошибок письма обусловленных артикуляторно-акустической дисграфией, путем проведения работы на уровне звука, буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. А так же закрепление обучающимися на логопедических занятиях знаний полученных в классе, восполнение пробелов в обучении.
Организация работы по программе
Обучение лучше начинать с 1-го класса, сразу после исправления звукопроизношения или параллельно этому виду работы, опираясь на сохранные, а также на исправленные звуки.
Коррекционно-логопедическую работу по исправлению недостатков письменной речи обязательно должна предварять работа по дифференциации звуков в устной речи.
Программа рассчитана на 60 часов. Работа охватывает все уровни автоматизации и дифференциации изучаемых звуков (звук, слог, слово, словосочетание и предложение, связная речь). Работу проводят в виде дифференцировок звуков на всех этапах: от изолированного до звуков в связной речи. Параллельно работают над звукопроизношением. Программа рекомендована для обучающихся 2-4 классов с ФФНРи ОНР.
Продолжительность одного занятия составляет 30 минут. Период проведения коррекционных занятий с 16 января по 15 мая. В первые две недели декабря и последние две недели мая проводится обследование состояния речи учащихся, на начало, и соответственно, конец учебного года.
Основные задачи коррекционно-развивающего обучения
Обучающие:
- формирование полноценных фонематических процессов;
- формирование представлений о звуко-буквенном составе слова;
- формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
- коррекция звукопроизношения, если имеются такие дефекты;
- уточнение, развитие и активизация словарного запаса;
- формирование и совершенствование грамматического строя речи;
Развивающие:
- развитие мелкой моторики;
- образное мышление;
- способность правильного восприятия звуков;
- умение самостоятельно оформлять работы в тетради;
- связной речи;
Воспитывающие:
- интерес к изучению родного языка;
- трудолюбие, аккуратность, усидчивость, умение довести начатое дело до конца;
- ответственность за выполнение домашнего задания;
Коррекция психологических особенностей учащихся:
- Развитие сенсорного восприятия (цвет, форма, размер);
- Развитие логического мышления;
- Развитие пространственно- временных представлений;
- Развитие общеучебных умений и навыков;
- Развитие внимания;
- Развитие памяти;
- Развитие способности к переключению, контроля за собственной деятельностью.
Планируемые результаты после прохождения программы
К концу обучения дети должны звать;
— артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы родного алфавита;
— признаки гласных и согласных звуков;
— твердые и мягкие согласные звуки и буквы, их обозначающие;
— звонкие и глухие согласные звуки и буквы, их обозначающие;
— артикуляционно и акустически близкие звуки и буквы, их обозначающие;
— термины: артикуляция, звук, буквы, звонкий, глухой и т.д.;
— графическое изображение смешиваемых звуков.
К концу обучения дети должны уметь:
— различать гласные и согласные звуки;
— различать твердые и мягкие звуки;
— различать акустически близкие звуки;
— различать звонкие и глухие согласные звуки;
— обозначать смешиваемые звуки схематично;
— производить фонетический разбор;
— подбирать слова на заданный звук;
— объяснять значения слов паронимов;
— дифференцировать смешиваемые звуки на всех этапах в устной и письменной речи;
— писать слуховые и зрительные диктанты;
— пользоваться смешиваемыми звуками в самостоятельной речи.
Тематическое планирование
Предмет:групповые логопедические занятия Класс 2-4
№ | Название темы | Количество часов |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. | Диагностика. Звукослоговой состав слов Части речи Состав слова Предложение Коррекция дизорфографии Связная речь ВСЕГО: | 12 24 4 2 4 3 11 60 часов |
Поурочное планирование учебного материала групповых логопедических занятий по коррекции ОНР, артикуляторно – акустической дисграфии во 2-4 классах в 20__-20__ учебном году.
№ п/п | Дата | Содержание | Коррекционные цели |
1. 2. 3. 4. 5. 6. | Обследование речи Обследование речи Обследование речи Обследование речи Обследование речи Обследование речи | -выявление речевых нарушений, их причин; -составление плана коррекционно – развивающей работы; - заполнение нормативной документации. | |
7. | Звуки и буквы. Органы речи. | -формирование фонематического восприятия; -артикуляционная гимнастика; -коррекция звукослогового анализа и синтеза. | |
8. | Звуки гласные и согласные. | -формирование языкового анализа и синтеза; -коррекция навыков словообразования; -развитие морфемных обобщений. | |
9. | Последовательный пересказ «Как медведь себя напугал».. | -коррекция связной речи; -развитие слухового внимания; -активизация словарного запаса. | |
10. | Обозначение мягкости на письме посредством гласных второго ряда. | -развитие слухопроизносительных дифференцировок; - артикуляционная гимнастика; -коррекция звукопроизношения. | |
11. | Состав слова. Части слова. | -коррекция языкового анализа и синтеза; -обогащение словарного запаса; -дифференциация понятий «звук»-«буква». | |
12. | Звонкие и глухие согласные Б – П, В – Ф. | -развитие навыков словообразования; -формирование морфемных обобщений. | |
13. | Звонкие и глухие согласные Г – К, Д – Т. | -коррекция связной речи; -развитие грамматических категорий; -формирование языкового анализа и синтеза. | |
14. | Звонкие и глухие согласные Ж – Ш, З – С. | -развитие слухопроизносительных дифференцировок; -формирование психологической базы речи | |
15. | Слова – предметы, действия, признаки. | -коррекция языкового анализа и синтеза; -формирование навыков словообразования. | |
16. | Рассказ – описание «Березка» | -коррекция грамматических категорий; -формирование коммуникативной функции; -развитие связной речи |
17. | Дифференциация звуков и букв С – Ш. | -развитие орфографической зоркости; -коррекция языкового анализа и синтеза; -словарная работа. | |
18. | Рассказ – описание «Собака». | -коррекция пространственных представлений; -развитие языковой компетенции обучающихся | |
19. | Дифференциация звуков и букв З – Ж. | -коррекция связной речи; -развитие слухового внимания; -активизация словарного запаса. | |
20. | Имена существительные одушевленные, неодушевленные. | -развитие слухопроизносительных дифференцировок; -формирование психологической базы речи | |
21. | Дифференциация звуков и букв С – Щ. | -коррекция языкового анализа и синтеза; -формирование навыков словообразования. | |
22. | Рассказ «Алька». | -коррекция связной речи; -развитие слухового внимания; -активизация словарного запаса. | |
23. | Дифференциация звуков и букв С – Ц. | -формирование фонематического восприятия; -артикуляционная гимнастика; -коррекция звукослогового анализа и синтеза. | |
24. | Пересказ с опорой на картинку. | -коррекция языкового анализа и синтеза; -формирование навыков словообразования. | |
25. | Дифференциация звуков и букв Ч – Т. | -коррекция грамматических категорий; -формирование коммуникативной функции; -развитие связной речи | |
26. | Ь после шипящих. | -развитие слухопроизносительных дифференцировок; -формирование психологической базы речи | |
27. | Дифференциация звуков и букв Ц – Ч. | -формирование фонематического восприятия; -артикуляционная гимнастика; -коррекция звукослогового анализа и синтеза. | |
28. | Пересказ по плану «Воробей». | -коррекция грамматических категорий; -формирование коммуникативной функции; -развитие связной речи | |
29. | Дифференциация звуков и букв Ч – Щ. | -формирование фонематического восприятия; -артикуляционная гимнастика; -коррекция звукослогового анализа и синтеза. | |
30. | Рассказ «Бабочки». | -коррекция пространственных представлений; -развитие языковой компетенции обучающихся | |
31. | Дифференциация звуков и букв Ч – Ш. | -коррекция связной речи; -развитие слухового внимания; -активизация словарного запаса. | |
32. | Склонение имен существительных | -развитие слухопроизносительных дифференцировок; -формирование психологической базы речи | |
33. | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. | -формирование фонематического восприятия; -артикуляционная гимнастика; -коррекция звукослогового анализа и синтеза. | |
34. | Дифференциация звуков и букв Р - Л. | -коррекция пространственных представлений; -развитие языковой компетенции обучающихся | |
35. | Изменения существительных по падежам. | -коррекция связной речи; -развитие слухового внимания; -активизация словарного запаса. |
36. | Дифференциация звуков и букв Рь – Ль. | -развитие слухопроизносительных дифференцировок; -формирование психологической базы речи | |
37. | Пересказ по плану «Олень». | -коррекция пространственных представлений; -развитие языковой компетенции обучающихся | |
38. | Дифференциация звуков и букв Г – К – Х. | -коррекция связной речи; -развитие слухового внимания; -активизация словарного запаса. | |
39. | Деление слов на слоги. | -формирование фонематического восприятия; -артикуляционная гимнастика; -коррекция звукослогового анализа и синтеза. | |
40. | Гласные I—II ряда | -коррекция пространственных представлений; -развитие языковой компетенции обучающихся | |
41. | Восстановление деформированных предложений. | -коррекция грамматических категорий; -формирование коммуникативной функции; -развитие связной речи | |
42. | Дифференциация гласных А—Я | -развитие слухопроизносительных дифференцировок; -формирование психологической базы речи | |
43. | Восстановление деформированного текста | -коррекция пространственных представлений; -развитие языковой компетенции обучающихся | |
44. | Дифференциация гласных О—Е | -коррекция связной речи; -развитие слухового внимания; -активизация словарного запаса. | |
45. | Составление условия задачи. | -коррекция связной речи; -развитие слухового внимания; -активизация словарного запаса. | |
46. | Дифференциация гласных У—Ю | -формирование фонематического восприятия; -артикуляционная гимнастика; -коррекция звукослогового анализа и синтеза. | |
47. | Составление текста из предложений. | -коррекция грамматических категорий; -формирование коммуникативной функции; -развитие связной речи | |
48. | Дифференциация гласных Э—Е | -развитие слухопроизносительных дифференцировок; -формирование психологической базы речи | |
49. | Предложение. Интонация. | -развитие речевой памяти; -обогащение и активизация словарного запаса; -формирование грамматических категорий. | |
50. | Дифференциация гласных Ы—И | -формирование фонематического восприятия; -артикуляционная гимнастика; -коррекция звукослогового анализа и синтеза. | |
51. | Предложение. Главные члены предложения. | -развитие слухопроизносительных дифференцировок; -формирование психологической базы речи | |
52. | Дифференциация В—Л | -развитие речевой памяти; -обогащение и активизация словарного запаса; -коррекция грамматического аспекта речи | |
53. | Ударение. Ударные и безударные гласные. Правописание. | -коррекция грамматических категорий; -формирование коммуникативной функции; -развитие связной речи | |
54. | Распространение предложений. Устное сочинение «Я в школе». | -развитие слухопроизносительных дифференцировок; -формирование психологической базы речи |
55. 56. 57. 58. 59. 60. | Обследование речи. Обследование речи. Обследование речи. Обследование речи. Обследование речи. Обследование речи. | -выявление речевых нарушений, их причин; -составление плана коррекционно – развивающей работы; - заполнение нормативной документации; -отслеживание динамики развития. |
ИТОГО: 60 часов
Учебно-методические средства обучения
Предмет групповые логопедические занятиякласс _2-4_
№ | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Необходимое количество |
1 . | Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
| К/Д |
2. | Аудиозаписи в соответствии с программой обучения | Д |
3. | Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике, данной в стандарте обучения | Д |
4. | Телевизор (по возможности) | Д |
5. | Музыкальный центр (по возможности) | Д |
6. | Мультимедийный проектор (по возможности) | Д |
7. | Экран для мультимедийного проектора | Д |
8. | Столик для мультимедийного проектора | Д |
9. | Мультимедийный компьютер | Д |
10. | Принтер струйный цветной А4 | Д |
11. | Фотокамера цифровая (по возможности) | Д |
12. | Куклы в русской (национальной) одежде и другие предметы окружающего мира ребенка, передающие этнический облик русских и других представителей Российской Федерации.(по возможности) | Д |
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Необходимое количество | |
13. | Словари (по возможности всех типов) по литературному чтению. | Ф |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/536114-kalendarno--tematicheskoe-planirovanie-korre
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Особенности развития детей с нарушениями зрения»
- «Цифровая трансформация библиотечного дела»
- «Учитель математики: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Преподавание основ финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС»
- «Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с ОВЗ раннего и дошкольного возраста»
- «Ранняя профориентация детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
- Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности
- Методическое сопровождение реализации общеобразовательных программ. Организация деятельности учителя-методиста
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Теория и методика организации учебно-воспитательной работы
- Педагогика и методика преподавания биологии
- Организация методической работы в образовательной организации
- Содержание деятельности по охране труда и обеспечению безопасности условий на рабочих местах
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.