Рабочий лист как средство организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в гуманитарном образовании

«Рабочий лист как средство организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в гуманитарном образовании».

Организация познавательной деятельности остается на протяжении долгого времени актуальной темой методических разработок. В условиях же реализации ФГОС появились дополнительные требования, связанные с необходимостью развития способности школьников. Одним из приоритетных направлений современного российского образования сегодня являются цифровизация и компьютеризация процесса образования. Однако наряду с электронными дидактическими и методическими материалами, не теряет своего значения весьма распространенный вариант – рабочий лист на бумажной основе, поскольку он имеет высокую дидактическую ценность и способен успешно выполнять возложенные на него функции. Правильное с точки зрения методики создание и применение рабочих листов способствует успешному формированию логических цепочек, умению выявлять причинно-следственных связи, усваивать понятийный аппарат темы и способствует развитию самообразовательных умений. Поэтому рабочие листы один из эффективных инструментов в достижении целей обучения и образования школьников.

В отличие от различных рабочих тетрадей, которые в основном предназначены для домашней работы, рабочие листы создаются учителем на основе собственных методических идей и предпочтений и предназначаются для конкретных групп учащихся для работы на уроке. Такие рабочие листы не перегружены теоретическим материалом, обеспечивают разнообразную и эффективную организацию работы с материалом урока и значительно экономят время урока. Применение рабочих листов позволяет фокусировать внимание на непосредственной учебно-познавательной деятельности ученика. Поскольку рабочий лист создается учителем, он может иметь разнообразную структуру. Однако в целом можно выделить определенные блоки — практический блок, который включает разноуровневые задания, направленные на освоение новых знаний, может быть блок с готовой информацией, которую необходимо будет структурировать, классифицировать, проанализировать и пр. Ученику могут быть предложены задания для поиска новых знаний и выводов. Заключительный блок включает в себя различные контролирующие задания. Данная работа предусматривает примеры заданий рабочего листа по истории и обществознанию, а также приложения в виде готовых рабочих листов.

Рабочий лист можно рассматривать как: модель урока и средство управления учением, метод организации самостоятельной работы обучающихся, средство и способ индивидуализации обучения, способ формирования умений работы с информацией, инструмент оценивания и даже демонстрации приобретенного учеником опыта.

Конечно, рабочий лист не может являться основным инструментом. Применение рабочих листов оправданно на определенных уроках, темы которых учитель определяет заранее поскольку большую часть урока ученик будет работать самостоятельно. Однако у уроков с применением рабочего листа немало преимуществ. Перечислим некоторые из них. Во-первых, рабочий лист можно дополнять, сокращать, изменять, как на этапе его создания, так и в процессе использования. Во-вторых, учитывая особенности класса, учитель может регулировать учебный процесс, прерывая работу для коллективного обсуждения, комментирования, проверки сложных заданий, демонстрации созданных моделей и пр. Ученики же, отрабатывают умения планировать свою работу, регулируют собственные усилия для достижения целей и завершения работы. Урок с использованием рабочего листа способствует использованию технологии дифференцированного обучения. Рабочие листы могут быть составлены с учетом уровня подготовки и способностей учеников, будучи относительно свободным в течение урока, учитель имеет возможность оказывать поддержку слабоуспевающим и стимулировать сильных учащихся класса. Урок с использованием рабочего листа позволяет ученикам прорабатывать материал в разном темпе, с разной степенью тщательности и глубины, тем самым и будет учитываться разный уровень их интеллектуального и личностного развития, склонности и интересы. Также рабочий лист может включать элементы использования проблемной, проектной и др. технологий. Результаты выполнения заданий рабочего листа могут иметь внешнюю оценку и служить инструментом контроля учебного процесса со стороны учителя. Если же у школьника есть возможность в процессе работы сравнивать свои ответы с эталонными, анализировать успешность собственной учебной деятельности, то в этом случае рабочие листы являются инструментами формирующего оценивания. Накопленное портфолио из рабочих листов ученика может стать своего рода диагностической картой изучения предмета, демонстрирующей личностные успехи или неудачи.

Виды рабочих листов

Рабочие листы разнообразны. Они могут предназначаться для одного ученика, их группы или всех участников образовательного процесса.

• Учебный рабочий лист. Он предполагает активную работу школьников с текстом, прежде всего учебника, освоение нового, его присвоение и воспроизведение в заданной форме; применение новых знаний при выполнении упражнений. То есть при работе с заданиями таких рабочих листов школьники как присваивают знания в готовом виде, так и выводят их самостоятельно.

• Тренировочный рабочий лист. Его основное предназначение — отработка знаний и способов действий. Формы и содержание заданий в них, а также и способы представления ответов, разнообразны: текстовые, графические, табличные и пр.

• Исследовательский рабочий лист. Он включает описание программы исследования, прежде всего экспериментального. Эксперимент может служить средством проверки гипотезы, доказательства или опровержения какого-либо утверждения / факта, способом решения учебной проблемы.

• Рефлексивный рабочий лист, или лист-резюме по теме, разделу, курсу.

• Комбинированный рабочий лист.

Основные требования к содержанию рабочего листа и его оформлению.

1. Содержание не должно быть объемным, перегруженным информацией.

2. Задания рабочего листа - графические шаги, которые самостоятельно выполняет ученик, основные ключевые этапы, ведут к получению результата.

3. Основным информационным ресурсом для ученика служит учебник, но в рабочий лист может быть включена дополнительную информация. Также рабочий лист может быть дополнен информационным листом, содержащим сведения, тесно связанные с рассматриваемым содержанием, но выходящие за его рамки. Это могут быть научные и научно-популярные тексты, как адаптированные, так и неадаптированные, призванные расширить кругозор, повысить интерес к предмету и мотивировать на его успешное изучение.

4. Способы оформления заданий, стили и вариации рабочих листов могут быть различны. К формулировкам заданий предъявляются традиционные для них требования: грамотность, лаконичность, однозначность понимания и др.

Процесс разработки и подготовки рабочего листа трудоемкий. Конструирование рабочего листа должно основываться на логике процесса усвоения знаний: восприятие — осмысление — запоминание — применение — обобщение — рефлексия. В заданиях рабочего листа должны органично сочетаться логика учебного предмета и психология усвоения научных понятий. В бумажном варианте рабочих листов основная информация отображена в школьном учебнике, по мере необходимости может использоваться дополнительная информация. Основу рабочего листа составляет практический блок с разноуровневыми заданиями, направленными на усвоение новых знаний и овладение способами действий. В содержание рабочего листа может включаться блок контроля знаний и умений с упражнениями и тестами. Приведем несколько примеров

Задание 1. Прочитайте пункт «Последствия Смуты». Выделите не менее трех последствий Смуты для экономического развития государства. С пониманием, произвольным и непроизвольным запоминанием тесно связаны такие виды деятельности с готовой информацией, как выделение опорных пунктов и их совокупности, систематизация и классификация, достраивание, перекодирование, установление аналогий, схематизация и отображение информации в графической форме и др.

Задание 2. Прочитайте пункт «Ремесло» и выпишите новые черты, появившиеся в развитии ремесла в 17 веке. Сравните ремесло в 16 веке и ремесло в 17 веке.

Приведем примеры других заданий на работу с информацией и «перевоссоздание» знаний. При выполнении заданий по возможности должна быть задействована не только мыслительная активность обучающихся, но и моторная, двигательная.

Задание 3. Работа с документом. В нашем случае это отрывок из Новоторгового устава 1667 года. Прочитайте отрывок из документа. Подчеркните одной линией меры царского правительства, направленные на поддержку российских купцов, а двумя линиями положения, направленные на ограничения торговой деятельности иностранных купцов.

Ряд заданий рабочих листов может быть оформлен в виде небольших текстов с пропусками.

Задание 4. Ярмарка-это_________________________________. Разница между оптовой и розничной торговлей заключается в том, что____________________________________________.

Последние задания, как правило, имеют повышенный или высокий уровни сложности. Они могут выполняться по желанию. Такие задания также могут оцениваться отдельно от общего блока. Заключительным блоком рабочего листа выступает рефлексивно-контролирующий блок заданий. Учитывая напряженную умственную деятельность ученика в течение длительного отрезка времени, желательно чтобы задания этого блока были разнообразными и не слишком сложными.

Наиболее часто рабочие листы применяются учителем для организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Роль учителя на таких уроках, как правило выстраивается по двум сценариям: 1. внешнее наблюдения учителя за работой учеников; 2. систематическое отслеживание и контроль за выполнением каждого задания. Возможны любые сочетания этих вариантов. Рабочие листы могут быть предназначены и для выполнения домашней работы. В этом случае их основное предназначение — отработка (закрепление) усвоенных на уроке знаний и способов действий, контроль результативности учебного процесса. Если учебный процесс строится в технологии «перевернутый класс» и домашняя работа предполагает освоение нового, то содержание и структура рабочего листа будут иными.

Средства организации познавательной деятельности школьников разнообразны, и рабочий лист является лишь одним из них. Это эффективный инструмент организации самостоятельной учебной деятельности, способствующий формированию самообразовательных умений. Как любой методический ресурс, рабочий лист имеет свои достоинства и недостатки. Его создание и использование должно базироваться на законах и закономерностях дидактики, психологии, предметной методики. Грамотное и методически оправданное применение рабочих листов позволит внести достойный вклад в решение задач, обозначенных федеральными государственными образовательными стандартами.

Примеры рабочих листов.

Рабочий лист по обществознанию на тему «Социальные группы»

____________________________ ____________________________

Признаки:______________________________________________________

1. ______________________________

1. ______________________________

1. ______________________________

1. ______________________________

1. ______________________________

Примеры:______________________________________________________

Признаки:

• _________________________ •_________________________

• _________________________ •_________________________

• _________________________ •_________________________

Классификация социальных групп

Влияние социальных групп

Рабочий лист по обществознанию на тему «Налоги»

Рабочий лист на тему «Смутное время»

СМУТНОЕ ВРЕМЯ -__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Причины

• Опричнина, Ливонская война- _____________________________________________

• Развитие феодальных отношений (1581 г. – заповедные годы, 1597 г. – урочные годы) усиление эксплуатации крестьян

• Династический кризис

И ван Грозный

2.Правление Федора Иоанновича ( _____________гг.), последний из династии Рюриковичей

• Недееспособен

• Регентский совет: Шуйские (опала за предложение развода с Ириной Годуновой), Н.Романов, Борис Годунов

• Борис Годунов: официальный титул «правителя»

• ___________ – введение урочных лет (срок сыска беглых крестьян, 5 лет)

• Составление писцовых книг (перепись населения)

• ___________ – учреждение патриаршества: патриарх Иов

• ___________ – гибель царевича Дмитрия (мать- Мария Нагая) в Угличе. Решение комиссии В.Шуйского: упал на нож в припадке эпилепсии

• ______________ – война со Швецией: Тявзинский мир: Россия получила Ям, Ивангород, Копорье, Корелу

3. Царствование Бориса Годунова (_________________ гг.), первый избранный царь

• 1598 г. – пресечение династии Ивана Калиты (московских Рюриковичей)

• _________ – Земский собор избирает Бориса Годунова царем

• 1600г. – раскрыт заговор Романовых: постриг Филарета

• Неблагоприятные погодные условия, неурожаи, массовый голод

• ________г. – восстание Хлопко Косолапа

4. Появление самозванца: Лжедмитрий I. Составьте кластер, используя исторические факты, перечисленные ниже. Вы можете добавить свой материал.

Польша, слуга князя А.Вишневецкого объявил себя царевичем

Дмитрием; монах-расстрига Григорий Отрепьев; В. Ключевский: самозванец – ставленник московского боярства, а не Польши; договор с Польшей (Сигизмунд III): разрешение шляхте наняться в войско Лжедмитрия в обмен на Смоленск; договор с Ватиканом: уния церквей в обмен на финансовую помощь; вторжение Лжедмитрия I в Россию; поражения от войск Бориса Годунова в январе 1605 г в сражении при Добрыничах; восстание бояр в Москве против Б.Годунова; смерть Бориса Годунова; Федор Годунов убит; Ксения Годунова: постриг в монастырь.

Правление Лжедмитрия I _____________

• подтверждение урочных лет

• нарушение традиций: не спал после обеда, ездил по городу в сопровождении только 2 стрельцов

• 1606 г. – свадьба с Мариной Мнишек (венчание на царство католички), разгул поляков в Москве

5. Правление Василия Шуйского __________________

• Крестоцеловальная клятва править совместно с Боярской думой

• Восстание под руководством И.Болотникова (1606-1607 гг.)

• Увеличение урочных лет: 15

• I

• 1609г. – Военный договор со Швецией: военная помощь в обмен на Корельскую волость

• 1609 г. –

• 1610 г.- Василий Шуйский свергнут (постриг). Власть у Семибоярщины

• Причины поражения:

• Стихийность, неорганизованность

• Локальность

• Отсутствие программы

• Наивный монархизм

• Отсутствие военного опыта, слабое вооружение

6.Лжедмитрий II __________________________________________

7.Семибоярщина

• ________г.- свержение Василия Шуйского

• 1610г. – _________________________________ (договор разорван, Карела не открыла ворота)

• Семибоярщина приглашает на русский престол польского королевича ________________, в Кремль прибыл польский отряд

• ____________.- Сигизмунд III взял Смоленск и объявил себя царем

• ____________ – шведы взяли Новгород

• Патриарх Гермоген призывает к борьбе против интервентов

8.Национально-освободительное движение: формирование народных ополчений

10.Завершение Смуты

11.Итоги Смуты:

• Сохранение национальной независимости

• Ослабление позиций боярства и усиление дворянства

• Экономический кризис (привел к закрепощению крестьян в 1649 г.)

• Войны XVII-XVIII вв. за возврат утерянных территорий

• Новая династия Романовых

• Развитие национального самосознания

12. Выполните работу с текстом.

1. Из сочинения историка В.О. Ключевского.

«В самом начале 1613 года в Москву стали съезжаться [выборные со всех концов Русской земли. Это был первый спорно всесословный земский собор с участием посадские даже сельских обывателей.

На соборе первым делом решили среди иноземцев ново­го царя не искать. Но выбрать своего царя оказалось не­просто. Одни предлагали одного, другие — другого, пере­бирали великие роды, но не могли ни на ком согласиться и так потеряли немало дней. Многие кандидаты пытались подкупать избирателей, засылали к ним с подарками и обещаниями.

Наиболее вероятными кандидатами на избрание были: КНЯЗЬЯГалицкий, Мстиславский, Воротынский, Трубецкой и М.Ф. Романов.

Неоднозначной при обсуждении была и кандидатура Михаила Романова, отец которого Филарет был ставлен­ником обоих самозванцев, получил сан митрополита от первого и провозглашен патриархом в подмосковном лаге­ре второго.

Сам по себе Михаил, 16-летний мальчик, имел мало видов на престол, однако на нем сошлись такие враждебные силы, как дворянство и казачество.

Окончательное решение было предоставлено всей земле. Тайно разослали по городам верных людей, чтобы выве­дать мнение народа, кого хотят на Московское государство царем. Посланные возвратились с донесением: быть госу­дарем М.Ф. Романову.

21 февраля 1613 года прошли окончательные выборы. Каждый участник собора подавал письменное мнение, и; во всех мнениях значилось одно имя — Михаила Федо­ровича».

С1. К какому периоду российской истории относятся опи­санные в документе события? С какой целью был со­зван Земский собор? Почему историк называет его все­сословным? Укажите всего не менее трех положений.

С2. Используя знания по истории и текст документа, ука­жите, как объясняет историк сложность поставленной на соборе задачи. Назовите не менее трех положе­ний.

СЗ. Чем был обусловлен выбор Михаила Романова? В чем заключалось значение принятого на Земском соборе решения? Укажите в общей сложности не менее трех положений.

2. Выполните работу с контурной картой, используя схему.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/536193-rabochij-list-kak-sredstvo-organizacii-samost