Программа «Работа с одаренными детьми»

Программа «Одаренные дети»

на 2021-2026гг.

Разработчик: Прокопенко С.Г.,

учитель МОУ «Средняя школа № 5

Краснооктябрьского района города Волгограда»

Введение

Программа «Одаренные дети» разработана с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с программой развития образовательного учреждения и является основой для работы с одаренными детьми. Она направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям, обучающимся вшколе.

Программа содержит алгоритм действий педагогов, администрации, при этом она допускает вариативные подходы образования.

Содержание материала сконструировано в соответствии с традиционной логикой рассмотрения сложных психолого-педагогических явлений. Концептуальные основы дают общий ответ на вопросы, что такое детская одаренность и кого следует считать одаренным, на какие методологические принципы следует опираться приработе с одаренными детьми. Это позволяет создавать общую схему выявления детской одаренности в школе, начиная с начальных классов, и разрабатывать методический инструментарий для практического решения как психологических, так и педагогических задач. Это, прежде всего цели и содержание обучения, формы организации, методы и средства образовательнойдеятельности.

Цель: выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одаренных детей.

Задачи:

• наэтапепоступленияв школу выявить уровеньтворческих и индивидуальныхвозможностей, личностные качества, а также интересы и способностиученика;

• разработать системудиагностических исследований для определенияинтересов,способностей и наклонностей детей в период обучения в начальнойшколе;

• определить и использовать при организации образовательного процесса методы и приемы, способствующие развитию возможностей самовыражения одаренныхдетей;

• организовать мероприятия для повышения социального статуса талантливых и способных детей;

• проводить уроки творчества для одаренных детей (мини-конференции, олимпиады, интеллектуальные игры, викторины, марафоны, дни творчества и науки, конкурсы знатоков, предметные КВН идр.);

• совместно с родителями (законными представителями) поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье (тематические родительские собрания, круглые столы с участием детей, лектории для родителей, спортивные мероприятия, концерты, праздники, посещение кружков и секций поспособностям).

Пояснительная записка

Проблема работы с одаренными обучающимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. В связи с этим современная школа должна соответствовать следующим требованиям:

• школа должна давать современноеобразование;

• в школе должны быть порядок и дисциплина, должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги, в школе должны быть свои традиции;

• дети должны учиться в уютнойшколе;

• в хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительногообразования.

Проблема одаренности в системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей или специальных классов для одаренных. Но существует возможность и другого решения – не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей.

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Способный, одаренный ученик – это высокий уровень каких-либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

Одаренностьбываетхудожественной(музыкально-художественной),психомоторной(спортивная),академической(способность учиться), интеллектуальной(умение анализировать, мыслить), творческой(не шаблонное мышление).

Постепенный отход системы образования от «штамповки» и понимание возможности воспитания будущего творца на образовательном «конвейере» все больше осознаются и заставляют искать новые формы работы с одаренными и талантливыми детьми.

Важнейшим направлением решения данной проблемы являются реализация специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям этой категории обучающихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие одаренности.

Работу с одаренными детьми следует начинать с начальных классов в школе. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в девятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам – 30-40%, а к 17 годам – 15-20%. Поэтому учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка, а учителя, работающие в 5-11 классах должны продолжать начатую работу по сохранению и развитию способностей обучающихся.

Актуальностьпроблемы

Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одаренности. Формы проявления способностей могут быть разные: явная, скрытаяодаренность.

Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая потребность в самом процессе умственной деятельности и удовольствие от умственного труда. При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:

-потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство);

-развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета (младший и средний школьный возраст);

-познавательнаядеятельность,направленнаянапроведениенаучногоисследования,профессиональное определение (старший школьныйвозраст).

Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии. С целью решения проблемы при работе с одаренными детьми определены основные направления по созданию оптимальных условий для развития одаренных детей (организация учебного процесса):

-нестандартные уроки, деятельностный тип обучения, обучение самооценке, самоанализу, самоконтролю, развитие творческих способностей путем самостоятельного переноса ранее изученного на новуюситуацию;

-работа с дополнительной литературой, обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартныезадания;

-выставка творческих работ одаренных детей; развитие творческих способностей обучающихся посредством взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предмету; участие детей в олимпиадах, конкурсах;

-обеспечение базового дополнительного образования: работа кружков;

-осуществляется традиционное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка детей, начиная с начальных классов, выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований, системное диагностированиепсихологом;

Но практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в организации работы с одаренными детьми, которые выражаются в следующих противоречиях:

-между необходимостью создания нормативной и учебно-материальной базы для организации работы с одаренными детьми и отсутствием новой и конкретной управленческой программы для ее осуществления вшколе;

-между высокими требованиями, предъявляемыми сегодня к обучению и развитию одаренных детей, и теми социальными гарантиями в области образования, которые им предоставляются;

-между огромными потенциальными возможностями развития одаренного ребенка и несоответствием общего уровня культуры;

-между специфичностью и проблемностью развития одаренных детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей (законных представителей).

Разрешение вышеуказанных противоречий возможно при комплексном и системном подходе к проблеме.

Таким образом, очевидна необходимость привлечения внимания всего педагогического коллектива школы, родителей (законных представителей) обучающихся и общественности к проблеме одаренности, поиска дополнительных ресурсов и возможностей для оптимизации этого важного направления в деятельности школы. Реализация программы «Одаренные дети» позволит систематизировать эту деятельность, а также поднять ее на более качественный уровень.

Концептуальные основы. Общая стратегия решенияпроблемы.

Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи, поскольку не только знание иностранных языков, компьютеризация, а особый – более свободный, более интеллектуальный и креативный образ мышления – будет являться залогом социального успеха каждого, а значит, залогом процветания нации.

При разработке программы «Одаренные дети» в качестве исходных были использованы следующие концептуальные понятия.

Одаренная личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной сфере (лидерство).

Одаренность – совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких перечисленных областях выше среднего уровня. Обычно одаренностью называют генетически обусловленный компонент способностей – «дар», в значительной мере определяющий как итог развития, так и его темп. Генетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться.

Ведущим компонентом одаренности является мотивационный.

Познавательная способность занимает в структуре одаренной личности доминирующее положение и отличается большой силой, устойчивостью и действенностью.

Отличие личностей просто с высоким уровнем способностей от одаренных, состоит именно в различии уровня силы и доминирования мотивации. Именно благодаря более высокому уровню мотивации одаренная личность добивается более значительных результатов, чем другая, имеющая порой более высокий уровень способностей.

При разработке теоретических основ программы «Одаренные дети» в качестве исходных были использованы следующие концептуальные положения:

• Концепция «возрастной одаренности» (Н.С. Лейтес), согласно которой необычные возможности ребенка на том или ином возрастном этапе еще не означают сохранение этого уровня и своеобразие его возможностей в последующие и более зрелые годы. Наиболее продуктивен педагогический путь, согласно которому одаренность в младшем школьном возрасте рассматривается и развивается как некая общая, универсальнаяспособность.

• Подход к одаренности как проявлению творческого потенциала человека (А.М. Матюшкин), согласно которому одаренность понимается как высокий уровень творческого потенциала, выражающийся, прежде всего в высокой познавательной и исследовательскойактивности.

• Динамическая теория одаренности (Ю.Д. Бабаева), в которой акцентируется внимание, во-первых, на понимании одаренности как развивающегося свойства целостной личности, во- вторых – на оценке одаренности с точки зрения наличия психологических барьеров, затрудняющих ее проявление и развитие и / или приводящих к феноменудиссинхронии.

• Экопсихологический подход к развитию одаренности (В.И. Панов) Одаренность в этом случае рассматривается как особая форма проявления творческой природы психики человека. Поэтому основная задача современного педагога заключается в создании образовательной среды развивающего (творческого)типа.

Одаренность может проявляться:

-как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность. Специалисты утверждают, что число таких детей составляет примерно 1-3% от общего числа таких детей;

-как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность куда-то исчезает;

-как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальнаябаза.

2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующихусловий.

3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатовдеятельности.

4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

Основные цели и задачипрограммы.

Основная цель программы «Одаренные дети» заключается в создании условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одаренных детей в МОУ «Средняя школа № 5 Краснооктябрьского района города Волгограда», а также в создании среды, способствующей формированию и максимально полной реализации творческих способностей в различных областях науки и искусства.

Задачами данной программы являются:

-обеспечение условий всестороннего развития личности одаренного ребенка на основе его интересов через творческую созидательную деятельность, создание благоприятной социокультурной среды, культурно-информационного пространства, организацию индивидуальной деятельности с одаренными детьми в базовых группах, предоставление возможности для продуктивной самореализации одаренных детей через интеллектуально- творческие мероприятия разного уровня;

-адаптация одаренных детей к изменяющимся социально-экономическим условиям; воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал, исходя из своих интересов;

-«конструирование мотивов», формирование устойчивой мотивации на учебную деятельность у большинства учащихся, стимулирование познавательногоинтереса;

-учет индивидуальности каждого обучающегося, выработка его индивидуальной траектории развития, раскрытие творческого потенциала;

-разработка системы диагностики одаренных детей, обеспечение информационно- методического и программного сопровождения, кадровых условий для работы с одаренными детьми;

-обеспечение нормативно-правовой базы, позволяющей осуществлять эффективную социально-педагогическую работу с одаренными детьми.

Стратегические направленияпрограммы

• Создание благоприятных условий для работы с одаренными детьми (внедрение передовых образовательных технологий, нормативно-правовое обеспечение деятельности, формирование банка данных по проблеме одаренности, укрепление материально- техническойбазы).

• Методическое обеспечение работы с одаренными детьми (повышение уровня профессионального мастерства педагогов, организация обмена опытом учителей, работающих с одаренными детьми, научно-методическое и информационное обеспечение программы).

• Мероприятия по работе с одаренными детьми (участие способных и одаренных детей в школьных, муниципальных, республиканскихмероприятиях)

• Подготовительная работа – нацелена на создание единой программы работы с одареннымидетьми.

• Психолого-педагогическое– обеспечивает создание подсистемы диагностики одаренности учащихся и организацию эффективного функционирования этойсистемы.

• Научно-методическое и образовательное – осуществляет апробацию и внедрение методических разработок в психолого-педагогическую практику, поиск и внедрение наиболее эффективных технологий работы с одаренными детьми. Переподготовка кадров. Ориентирование внеклассной работы на участие в ней одаренных детей. Организация разнообразных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных марафонов,конференций.

• Социально-экономическое– осуществляет поддержку одаренности через организацию конкурса «Ученикгода».

В рамках программы предусматривается реализация следующих направлений работы:

1. Координационноенаправление:

-организация работы всего коллектива школы;

-интеграция в рамках данного направления деятельности начальной и средней школы, учреждений дополнительного образования;

-обеспечение нормативно-правовой базы;

-ресурсное обеспечение;

-контроль и анализ деятельности. 2.Диагностическое направление:

-формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности;

-проведение специальных конкурсов, турниров и т.д. для выявления одаренных детей;

-проведение диагностики одаренных детей;

-диагностика условий обучения и развития одаренных детей;

-создание банка данных «Одаренные дети школы».

3.Кадровое направление:

-определение критериев эффективности педагогической работы с одаренными детьми;

-повышение квалификации педагогов на разных уровнях;

-оказание информационной, методической и финансовой помощи педагогам;

-создание творческой группы учителей, работающих с одаренными детьми;

-создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий. 4.Развивающее направление:

-создание образовательной среды для развития одаренных детей;

-организация работы кружков различной направленности;

-создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах, конференциях и других интеллектуально-творческих мероприятиях разного уровня;

-обеспечение материально-технической базы;

-создание системы психологического сопровождения одаренных детей;

-использование информационно-коммуникационных технологий.

5.Информационное направление:

-привлечениевниманияпедагогическойобщественности,органовгосударственногоуправления средств массовой информации к проблемам одаренныхдетей;

-организация работы библиотеки;

-создание банка образовательных программ, диагностических и методических материалов;

-информационная поддержка педагогов, работающих с одаренными детьми.

Этапыреализации

Реализация программы «Одаренные дети» рассчитана на 5 лет: с 2021по 2026 годы.

Первый этап – диагностико-организационный – предполагается реализовать в 2021-2022 учебном году. Он включает в себя:

-создание нормативно-правовой базы;

-обеспечение материально-технической базы;

-создание системы диагностики развития одаренности детей в процессе реализации программы;

-изучение контингента обучающихся школы с целью выявления типов одаренных детей, анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития;

-отработка отдельных форм и методов работы с одаренными детьми;

-создание системы взаимосвязей творческой группы педагогов школы, учреждений дополнительного образования, общественных объединений;

-организация информационно-методического обеспечения и повышения психолого- педагогической компетентности учителей по проблемам одаренности;

-разработка авторских и корректировка имеющихся программ по предметам учебного плана, дополнительного образования.

Второй этап – организационно-практический, этап реализации (2022-2026 гг.) – связан с непосредственной работой с одаренными учащимися на всех уровнях и во всех указанных выше направлениях. На этом этапе планируется:

-отбор и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого ребенка;

-отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми;

-углубление теоретико-практической подготовки по проблеме одаренных детей;

-методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов;

-отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ, коррекция;

-систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в школе, регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий;

-пополнение и обновление банка данных«Одаренные дети школы», банка данных образовательных программ, методических материалов, диагностическихметодик;

-психологическая, педагогическая, валеологическая и социальная поддержка одаренных детей.

Контроль и анализ хода реализации программы, достигнутых результатов планируется провести натретьемэтапев2026году(рефлексивно-обобщающийилиитогово-

аналитический, этап). На этом этапе предполагается:

-сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей;

-мониторинг личных достижений обучающихся;

-анализ деятельности учителей по организации работы с одаренными детьми;

-создание системы работы с одаренными детьми в условиях начальной и средней школы;

-определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения и разработка перспективного плана-программы дальнейшей работы в этом направлении.

Принципы педагогической деятельности в работе с одареннымидетьми

-принцип создания комфортных условий для совместной работы обучающихся и учителя;

-принцип создания условий для самопознания и самореализациикаждойодаренной личности;

-принцип вариативности реализации содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса;

-принцип свободы выбора обучающимися творческих кружков, спортивных секций;

-принцип возрастания роли внеурочной деятельности.

Участники реализациипрограммы

-директоршколы;

-руководители школьныхМО;

-обучающиеся;

-родители;

- (законные представители)обучающихся.

Ожидаемые результаты:

- Создание банка данных, включающих в себе сведения о детях с различными типами одаренности.

- Разработка и реализация специализированных, индивидуальных и дифференцированных программ поддержки и развития одаренных детей, создание системы взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования, родителями (законными представителями) обучающихся.

- Использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности.

- Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, интеллектуальной, художественно-эстетической и исследовательскойдеятельности.

- Обобщение и систематизация материалов педагогическойпрактики.

План реализации направлений программы «Одаренные дети» на 2021-2026 годы

Организация и функциональное обеспечение программы

1. Общее руководство за разработкой и реализацией программы осуществляет директор школы.

2. Обеспечивает реализацию программы директоршколы

• организация;

• координация;

• контроль.

1. Функциональные обязанности учителей, работающих с одарѐнными детьми:

• организация и проведение занятий с одарѐннымидетьми;

• разработка рабочих программ для работы с одарѐннымидетьми;

• мониторинг результативности занятий с одарѐннымидетьми;

• подготовка обучающихся к участию в олимпиадах, конкурсах школьного, муниципального, региональногоуровня.

• контроль выполнения рабочих программ и их практическойчасти;

1. Организация и содержание учебногопроцесса

• ориентирование на достижения в области гуманитарных и естественно-научныхзнаний;

• ориентирование на участие в научно-исследовательской деятельностиобучающихся.

- внедрение современныхпедагогическихтехнологий,оптимизирующихиинтенсифицирующих учебныйпроцесс;

-учѐт особенностей индивидуального развития одарѐнных детей, их интересов и склонностей.

Создание банка данных одаренных детей

Для успешной реализации программы необходимо создание банка данных одаренных детей.

Приложение 1

1. 1. Портрет одаренного ребенка

• Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаетвопросы.

• Предлагает много идей, решений задач, ответов навопросы.

• Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаиваетего.

• Склонен к рискованнымдействиям.

• Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества,предметов.

• Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

• Чувствителен к красоте, внимателен к эстетикевещей.

• Не конфликтен, не боится отличиться отдругих.

• Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критическогоизучения.

• Стремится к самовыражению, творческому использованиюпредметов.

Приложение 2

Родительское исследование (заполняют родители)

• У моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой словарный запас (Да /нет)

• Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да /нет)

• Мой ребенок овладел навыками слогового чтения (Да /нет)

• Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да /нет)

• Он очень любит рисовать (Да /нет)

• Он очень любит заниматься художественным трудом (Да /нет)

• Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да /нет)

• Мой ребенок занимается спортом (Да /нет)

• Чембольшевсеголюбитзаниматьсявашребеноквсвободноевремя?

• С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажитепричину.

Приложение 3.

Анкетно -биографические сведения об одаренных детях

(заполняется по образцу в течение учебного года)

Приложение 4.

Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И. Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

Цель: выявление направленности интересов и склонностей младших школьников (обучающихся 1-2-х классов)

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

• математика и техника (1-й столбец листаответов);

• гуманитарная сфера (2-йстолбец);

• художественная деятельность (3-йстолбец);

• физкультура и спорт (4-йстолбец);

• коммуникативные интересы (5-йстолбец);

• природа и естествознание (6-йстолбец);

• труд по самообслуживанию (7-йстолбец).

Анкета для обучающихся

Запишите свои имя ифамилию

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.

Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»

• Решать логические задачи и задачи насообразительность.

• Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы,повести.

• Петь,музицировать.

• Заниматьсяфизкультурой.

• Играть вместе с другими детьми в различные коллективныеигры.

• Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы оприроде.

• Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовитьпищу).

• Собирать техническийконструктор.

• Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомымисловами.

• Самостоятельнорисовать.

• Играть в спортивные, подвижныеигры.

• Руководить играмидетей.

• Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными,насекомыми.

• Ходить в магазин запродуктами.

• Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях идр.

• Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов,животных).

• Самостоятельно сочинять истории, сказки,рассказы.

• Соблюдать режим дня, делать зарядку поутрам.

• Разговаривать с новыми, незнакомымилюдьми.

• Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак идр.).

• Убирать за собой книги, тетради, игрушки идр.

• Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей идр.

• Знакомиться с историей (посещать историческиемузеи).

• Самостоятельно,безпобужденийвзрослыхзаниматьсяразличнымивидамихудожественноготворчества.

• Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивныетелепередачи.

• Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).

• Ухаживать за домашнимирастениями.

• Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол идр.).

• считать самостоятельно, заниматься математикой вшколе.

• Знакомиться с общественными явлениями и международнымисобытиями.

• Участвовать в постановкеспектаклей.

• Заниматься спортом в секциях икружках.

• Помогать другимлюдям.

• работать в саду, на огороде, выращиватьрастения.

• Помогать и самостоятельно шить, вышивать,стирать.

Лист ответов

Приложение 5.

Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И. Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогическогоуниверситета

Цель: выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших школьников (обучающихся 3-4-х классов).

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

• интеллектуальная (1-й столбец листаответов);

• творческая (2-йстолбец);

• академическая (3-йстолбец);

• художественно-изобразительная (4-йстолбец);

• музыкальная (5-йстолбец);

• литературная (6-йстолбец);

• артистическая (7-йстолбец);

• техническая (8-йстолбец);

• лидерская (9-йстолбец);

• спортивная (10-йстолбец).

Приложение 6.

Анкета для учащихся

Запишите свои имя ифамилию

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов:

«++» - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выработано, проявляется часто;

«+» - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

«0» - оцениваемое и противоположное свойство личности выражено нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

«-» - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Вопросы:

• Склонен к логическим рассуждениями, способен оперировать абстрактнымипонятиями.

• Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальныерешения.

• Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает налету».

• В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей,ситуаций.

• Проявляет большой интерес к музыкальнымзанятиям.

• Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

• Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного идругих.

• Интересуется общением сосверстниками.

• Инициативен в общении сосверстниками.

• Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объемедвижений.

• Проявляет большой интерес и исключительные способности кклассификации.

• Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новуюидею.

• Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужнозапомнить.

• Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную)вещь.

• Чутко реагирует на характер и настроениемузыки.

• Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого- либоконфликта.

• Интересуется актерскойигрой.

• Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для созданияновых поделок, игрушек,приборов.

• Сохраняет уверенность в окружении незнакомыхлюдей.

• Любит участвовать в спортивных играх исостязаниях.

• Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарныйзапас.

• Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другиесредства).

• Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно незнают.

• Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, открыток и т.д.

• Хорошопоет.

• Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основнуюмысль.

• Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другогочеловека.

• Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочныеполомки.

• Легко общается с детьми ивзрослыми.

• Часто выигрывает в разных спортивных играх усверстников.

• Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной иследствием.

• Способен увлечься, «уйти с головой» в интересующее егозанятие.

• Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально мог бы учиться в более старшем классе, чем учитсясейчас.

• Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровойплощадке.

• В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии ичувств.

• Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболеехарактерное.

• Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразитьконфликт.

• Любит чертить чертежи и схемы механизмов.

• Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения, хорошо понимает недосказанное.

• Бегает быстрее всех вклассе.

• Любит решать сложные задачи, требующие умственногоусилия.

• Способен по-разному подойти к одной и той жепроблеме.

• Проявляет ярко выраженную, разностороннююлюбознательность.

• Охотнорисует,лепит,создаеткомпозиции,имеющиехудожественноеназначение(украшение для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждениявзрослых.

• Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

• Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания ичувства.

• Склонен передавать чувства через мимику, жесты идвижения.

• Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

• Часто руководит играми и занятиями других детей.

• Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координациюдвижений.

• Наблюдателен, любит анализировать события иявления.

• Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужиеидеи.

• Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или надва.

• Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства инастроение.

• Хорошо играет на каком-либоинструменте.

• Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеет делать его сверстники), и в то время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

• Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

• Любит обсуждать изобретения, часто задумывается обэтом.

• Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

• Любит ходить в походы, играть на открытых спортивныхплощадках.

• Способен долго удерживать в памяти символы, буквы,слова.

• Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит ужеиспытанных вариантов.

• Умеет делать выводы и обобщения.

• Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой,клеем.

• В пении и музыке стремится выразить свои чувства инастроение.

• Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известномвсем.

• С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональныепереживания.

• Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (моделей летательных аппаратов, автомобилей,кораблей).

• Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм изанятиям.

• Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

• Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

• Способен предложить большое количество самых разных идей ирешений.

• В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это. Как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

• Может высказать свою собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке,скульптуре.

• Сочиняет собственные, оригинальныемелодии.

• Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передавать их характер, чувства, настроения.

• Любитигры-драматизации.

• Быстро и легко осваиваеткомпьютер.

• Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеидругим.

• Физически выносливеесверстников.

Лист ответов

Приложение 7.

Психодиагностические обследования среди обучающихся

Одним из основных видов поиска одаренных детей являются регулярные психодиагностические обследования среди учащихся. Диагностическая работа проходит во время проведения административных контрольных работ, интеллектуальных и художественных конкурсов: олимпиад, состязаний, турниров, спортивных соревнований и эстафет.

В качестве диагностического материала планируется использовать:

• анкетирование родителей иучителей;

• специальную диагностическую систему Гордона для непосредственного обследования ребенка;

• диагностику интеллекта и познавательной сферы ребенка: тест Векслера (вербальная и невербальная креативность, визуально-моторный Бендер гештальт-тест, уровень интеллектуальногоразвития);

• диагностику видеомоторнойкоррекции;

• вербальный тестАйзенка;

• опросник САН (самочувствие, активность,настроение);

• шкалу самооценки «какдостичь успеха и не потерять то, чтоимеешь»;

• методику «Интеллектуальная лабильность» или «Умениепереключаться»;

• методику «Числовые ряды» или «Оценка математическогомышления»;

• тест «Уровень развития личности» (уровеньвоспитанности);

• тест «Уровень сформированности творческихспособностей»;

• тесты дляинтеллектуалов.

Приложение 8.

Система работы учителей с одаренными детьми в урочной деятельности

Одаренные дети часто опережают в своем развитии сверстников, отличаются и темпы усвоения учебного материала. Работать с такими детьми интересно и сложно. В классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения, где могут погрузиться в творческий процесс, стремясь к новым открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

Основной целью развития и успешного обучения одаренных детей на уроках является:

• совершенствование предметных умений инавыков;

• повышение учебной мотивации одаренныхдетей;

• развитие интеллектуальных способностей и нестандартностимышления;

• развитие навыков исследовательской и самостоятельной познавательнойдеятельности;

• овладение навыками самоконтроля,самооценки.

Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы работы учителя на уроках.

Методы:

• частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартныхзадач);

• исследовательский (работа с дополнительными источникамиинформации);

• проблемный;

• проективный. Формы:

• нетрадиционныеуроки(урок-КВН;урок-путешествие,урок-игра,урок-творческаямастерская);

• классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые и творческиезадания;

• ролевыеигры;

• консультации.

Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные средства информации: медиатеку, Интернет, компьютерные игры по предметам, электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно- исследовательские, коммуникативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие.

Такая система урочной деятельности поможет сформировать у одаренных детей беглость мышления, гибкость ума, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Приложение 9.

Предметные олимпиады

Выявление интеллектуального потенциала детей, определение их творческих способностей и склонностей к отдельным предметам являются основной ступенью в работе с одаренными детьми. Большую роль в развитии интереса к предметам играют олимпиады.

Предметные олимпиады – это состязания школьников в разных областях знаний.

Цель олимпиады – повышение уровня знаний и умений одаренных учащихся, развитие и поддержание интереса к учению, стремления к самореализации, формирование навыков планирования и самоконтроля.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/536306-programma-rabota-s-odarennymi-detmi