Определение индивидуального образовательного маршрута для детей, испытывающих трудности в усвоении образовательных программ

На современном этапе развития нашего общества, внимание к детям, имеющим проблемы с социализацией в обществе и в обучении – одна из актуальных задач общеобразовательного учреждения.

При этом проблема обучения таких детей должна осуществляться в рамках инклюзивного образования в каждом учреждении. Это, безусловно, позитивное явление.

Именно поэтому МБОУ СОШ с. Соколовка в своей деятельности решает ряд важнейших социально-психологических задач:

• не терять детей с имеющими трудности в обучении, дать им шанс быть успешными, самостоятельно учиться и работать;

• создать адекватные условия для развития психосоциальной сферы особенных детей;

• формировать у таких детей и их сверстников позитивное отношение к различиям в умственных и творческих способностях людей;

• формировать правильное мировоззрение, сделать его достаточно устойчивым.

Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута развития учащегося, имеющего затруднения в развитии в условиях общеобразовательного класса ставит своей целью поддержание детей с путём повышения социального статуса личности. Ценность индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ) состоит в том, что он позволяет учащемуся обеспечить усвоение зоны ближайшего развития. ИОМ включает в себя сочетание учебной и внеучебной деятельности в целях социальной самореализации личности и формирования обучающимися опыта допрофессиональной подготовки. Индивидуальный образовательный маршрут направлен на осуществление социализации учащихся, решение несложных проблемных, жизненных ситуаций, призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.

Индивидуальный образовательный маршрут рассчитан на 4 года (1-4 классы), реализуется в урочное и внеурочное время в соответствии с возрастными и физиологическими особенностями и детей здоровья 7-10 лет.

Под выбором индивидуального образовательного маршрута мы понимаем создание специальных педагогических условий для возможности выбора способов, форм и методов обучения, позволяющих поддерживать различные образовательные интересы учащихся при обучении.

Актуальность программы

Уровня школьной зрелости в шестилетнем возрасте достигают 50% детей, а недоразвитие познавательных способностей отмечается у каждого десятого. По данным научно-исследовательского института дефектологии Российской академии наук 80% случаев школьной неуспеваемости обусловлены различными состояниями интеллектуальной недостаточности.

Задачи индивидуального образовательного маршрута:

• создать благоприятные условия для общего развития учащегося, в том числе путем удовлетворения потребности обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования;

• работать над формированием умения учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную задачу, организовывать свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т.д.);

• развивать общую эрудицию детей, расширять их кругозор;

• повышать уровень общего сенсорного, интеллектуального развития;

• корректировать зрительно-моторные, оптико-пространственные нарушения, общую и мелкую моторики;

• способствовать формированию у учащихся положительную оценку себя и своих способностей;

• формировать бытовую ориентировку, прививать общепринятые правила и нормы поведения

Используемые понятия

Обучение – целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения детьми знаниями, умениями и навыками.

Метод обучения – совокупность относительно однородных приёмов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению конкретной задачи (обучение в группе, объяснение, рассказ, демонстрация, наблюдение, работа с книгой, игра, упражнение, практическая работа, самостоятельная работа).

Методика – описание конкретных приёмов, способов, техник педагогической деятельности в образовательных процессах.

Приёмы – элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода (создание воображаемой ситуации, обращение к индивидуальному опыту ребёнка, использование музыки и поэтического слова).

Индивидуальный образовательный маршрут  (ИОМ) – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Маршрутный лист – индивидуальная форма организации занятия, специально подобранные задания для конкретного ученика в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.

Описание модели работы с детьми, имеющими затруднения в развитии

Основные условия осуществления образовательной деятельности с помощью ИОМ в следующем:

• открытость обязательных результатов обучения;

• возможность выбора учащимися уровня сложности;

• целесообразность сочетания различных форм организации учебной деятельности;

• организация дифференцированной помощи со стороны учителя;

• обучение должно стать преимущественно активной самостоятельной деятельностью учащихся;

• создание психологического комфорта ученика, учет его индивидуальных особенностей.

Все это создает условия для продвижения школьников в учебе в соответствии с их возможностями. Такая организация позволяет обеспечить развитие ученика и корректировать его обучение. Дает возможность основной массе класса получить достаточно прочные знания.

Сегодня активно идет поиск моделей и технологий обучения, которые позволили бы обеспечить каждому ученику собственную траекторию учения. Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Это обеспечивает личностное своеобразие в развитии детей, дает возможность максимального проявления всех имеющихся у ребенка способностей, обладает более широким значением.

Общие требования к уроку

• Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.

• Урок должен быть воспитывающим и развивающим.

• На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.

• Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.

• На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.

• На уроке должны осуществляться межпредметные связи.

• Урок должен быть оснащен:

- техническими средствами обучения;

- дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмы рассуждений, перфокарты, перфоконверты и т.п.);

- весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.

• На уроке должны осуществляться инновационные процессы.

• Необходимо введение в обучение компьютеров.

• На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:

- проведение физминуток (начальная школа – 2-3 физминутки

- соответствие мебели возрасту детей;

- соответствие дидактического материала по размеру и цвету;

- соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;

- соблюдение санитарно-гигиенических требований.

• Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:

- оказывать всестороннюю педагогическую поддержку ребенку;

- способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.

Сложность заключается в том, что учитель ведёт урок со всеми учащимися по общеобразовательной программе, но способности и степень усвоения материалы у них разные.

Основные направления реализации индивидуального образовательного маршрута:

• содержательное (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут);

• деятельностное (специальные педагогические технологии);

• процессуальное (организационный аспект).

Определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Структура индивидуального образовательного маршрута

Включает следующие компоненты:

• целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования);

• содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей);

• технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);

• диагностический (определение системы диагностического сопровождения);

• организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей);

• результативный (формулируются ожидаемые результаты).

Достигается это путем:

• структурирования педагогического процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);

• сопровождения (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута);

• регулирования (обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности).

Индивидуальный образовательный маршрут учащегося

на 2016/2017 учебный год

Главные принципы реализации индивидуального образовательного маршрута

• Воспитывающий характер обучения.

• Принцип практической направленности.

• Принцип расширения социальных связей.

• Коррекционно-развивающая направленность обучения.

• Принцип доступности обучения.

• Принцип индивидуального подхода.

• Принцип наглядности и практической деятельности с реальными предметами.

• Принцип целостности педагогического процесса.

Ожидаемые результаты:

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных способностей на основе приобретённых знаний;

• рост качества знаний по изучаемым предметам;

• повышение активности во внеурочной деятельности;

• развитие коммуникативных навыков;

• повышение мотивации к обучению;

• применение полученных знаний и умений в повседневной жизни.

Приложение 1.

Анкета для ученика и учителя

Задание 1

Прочитать текст и поработать с вопросами

«Целую ночь шел снег. Занесло весь школьный двор и каток. Утром ребята вышли на улицу гулять. Они увидали, как дворник убирает снег во дворе.

Кто-то крикнул: «Давайте поможем дворнику!» Все дружно взялись за работу. Только Миша стоял в стороне с коньками в руках.

«Ты чего смотришь?» — кричали ребята. «Жду когда очистят каток,— ответил Миша,— нам же никто не велел убирать снег».

Вопросы:

1. Как бы вы в этом случае поступили бы? Почему?

2. Кто поступил правильно?

3. Оцените поступок Миши.

4. В чем его ошибка?

Задание 2

Отвечает ученик

Вопросы:

1. Любишь ли ты свою школу? Почему?

2. Что тебе нравится в школе?

3. Что тебе не нравится в школе?

4. Где лучше, дома или в школе?

5. Какие уроки ты больше всего любишь? Почему?

6. Есть ли уроки, которые ты не любишь? Если есть, то почему?

2. Зачем дети ходят в школу?

3. Для чего нужно быть грамотным?

4. Какое твое самое любимое занятие в школе? Чем оно тебе нравится?

5. Чем ты не любишь заниматься на уроках? Почему?

Задание 3

Обсудить вместе ситуацию, используя рассказ:

«Весной ребята сажали деревья в школьном дворе. «Теперь у нас будет красиво!» — радовались они.

Наступили теплые дни. Деревья покрылись листвой. В школьном дворе стало прохладно и уютно.

Однажды, когда все вышли играть во двор, то увидели, как Саша, ухватившись за ветку дерева, раскачивается из стороны в сторону. Вдруг ветка сломалась. Ребята молча смотрели на Сашу.

«Ну и что! — крикнул он.— Я сам сажал это дерево, оно мое!»

Вопросы:

1. Что бы вы ответили Саше? Почему?

2. Оцени поступок Саши.

Задание 4

Обменяйтесь ответами на следующие вопросы

Вопросы:

1. Что ты любишь делать в свободное время?

2. Любишь ли ты читать книги?

3. О чем ты любишь читать больше всего?

4. Смотришь ли ты фильмы?

5. О чем ты любишь смотреть фильмы?

6. Собираешь ли ты какую-нибудь коллекцию?

7. Ходишь ли ты в какой-нибудь кружок? Что тебе там нравится?

8. В какие игры ты больше всего любишь играть?

9. Какое твое самое любимое занятие в школе? Почему?

Приложение 2.

Опросник «Учебная мотивация школьников»

(модифицированный вариант анкеты школьной мотивации

Н.Г. Лускановой)

Цель: выявить уровень мотивации и определить особенности отношения детей к школе, учебному процессу на основе эмоционального реагирования на школьные ситуации.

Вопросы для опроса:

1. Тебе нравится в школе?

А) не очень

Б) нравится

В) не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

А) часто хочется остаться дома

Б) бывает по-разному

В) иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, сто завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?

А) не знаю

Б) остался бы дома

В) пошёл бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

А) не нравится

Б) бывает по-разному

В) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

А) хотел бы

Б) не хотел бы

В) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

А) не знаю

Б) не хотел бы

В) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

А) часто

Б) редко

В) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

А) точно не знаю

Б) хотел бы

В) не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

А) мало

Б) много

В) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

А) нравятся

Б) не очень

В) не нравятся

Ключ:

По количеству набранных баллов определяется уровень сформированности мотивации к обучению:

0-10 баллов – низкая школьная мотивация, негативное отношение к школе, школьная дезадаптация;

11-20 баллов – хорошая школьная мотивация, положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью;

21-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/536375-opredelenie-individualnogo-obrazovatelnogo-ma