Методические рекомендации для учителя по совершенствованию выразительности речи младших школьников

Методические рекомендации для учителя по совершенствованию выразительности речи младших школьников

Под развитием речевой выразительности понимается последовательная, постоянная учебная деятельность, планируемая на каждый урок и в перспективе. Работа по развитию выразительности речи имеет собственный набор методов, видов упражнений, программу умений, что обеспечивается соответствующей методикой. Работая над изложениями и сочинениями, устными рассказами, словарными и синтаксическими упражнениями, учитель должен руководствоваться как конкретными учебными целями каждого отдельного упражнения, так и перспективной целью, которая формируется в комплексе занятий.

Деятельность по развитию выразительности речи младших школьников осуществляется с учётом трёх направлений.

Интонационная выразительность, которая заключается в

воспроизведении высказываний и стихотворного текста (Н.М. Ильенко, А.В. Богдановой и др.). В этом направлении предполагается работа с логическими ударениями и семантическими паузами, а также проверка темпа и тембра речи обучающихся. Кроме этого, в работах исследователей выделяется критерий восприятия и использования лексических средств выразительности речи. Основные направления работ учёных предполагают приобретение детьми умений выделять средства лексической выразительности (синонимы, антонимы, эпитеты и т.п.) в чужой речи, а также употреблять средства выразительности в собственной речи.

Интонационная выразительность, которая заключается в

воспроизведении высказываний и стихотворного текста (Н.М. Ильенко, А.В. Богдановой и др.). В этом направлении предполагается работа с логическими ударениями и семантическими паузами, а также проверка темпа и тембра речи обучающихся.

Обобщая вышесказанное, можно более четко сформулировать критерии, по которым осуществляется работа над выразительностью речи:

Показателями (критериями) выразительности речи являются:

• хорошее знание изобразительно–выразительных средств языка и использование их в своей речи (содержательность и чистота речи, умение образно передавать информацию слушателю, без слов-паразитов);

• использование разнообразных интонаций (умение верно подбирать интонацию и расставлять логические паузы и ударения);

• умение выстраивать текст логично, последовательно, обобщая факты и формулируя выводы.

В начальной школе в речи обучающихся формируются коммуникативные качества, закладываются основы речевой выразительности, которые характеризуются такими качествами как выразительность, точность, чистота, богатство, логичность, уместность.

Младшие школьники склонны говорить быстро, делать короткие, иногда совершенно неуместные паузы. В связи с этим перед учителем стоит задача – научить детей говорить грамотно, красиво, не торопиться, останавливаться в конце фразы. Чтобы речь была выразительной, образной, необходимо умело пользоваться изобразительно-выразительными средствами языка, которые способствуют более точному выражению мыслей говорящего или пишущего, а значит, помогают воздействовать на собеседника. Работа по обучению младших школьников употреблению в своей речи изобразительно– выразительных средств должна начинаться с первых дней пребывания ребенка в школе.

С помощью различных педагогических и методических приемов педагог должен облегчить активное усвоение языка: подобрать учебный материал, адаптированный для данного возраста, использовать различные методы обучения, организовать систему занятий, которая будет способствовать осмыслению, пониманию и запоминанию материала, практическому овладению им (искусственная речевая среда). Подбор методов и приёмов должен осуществляться с учетом действующей программы и других руководящих документов, определяющих специфику понятий, которые нужно сформировать при обучении. При этом необходимо рассматривать любой элемент звучания (или движения речи): от пауз до усиления отдельных звуков, от понижения или повышение голоса при произношении отдельного слова либо всего предложения. Как и при любом систематическом обучении необходимо соблюдать постепенность и последовательность в развитии выразительности речи младших школьников.

Выразительность речи человека зависит от ряда условий.

Во-первых, от самостоятельности мышления и работы сознания автора речи. Если учить ребенка выразительности речи только по шпаргалке или шаблону и стандарту, то со временем такое мышление не позволит обучающемуся самостоятельно подбирать лексические средства выразительности речи. Ребенок рискует остаться только в рамках заложенного при обучении шаблона.

Вторым и важным условием является неподдельный интерес автора речи к своей собственной или письменной речи, а также и к тем, для кого он говорит или пишет.

В-третьих, знание родного языка, его выразительных возможностей, что редко достигается без помощи широкого лингвистического просвещения, в которое входят: знания о звуках и их выразительных возможностях, об ударении, его свойствах, о словах и их образовании, о частях речи, о предложениях и их членах, об интонации и ее воздействии на речевую выразительность.

В-четвертых, необходимы прочные знания о свойствах и особенностях языковых стилей. Как известно, каждый стиль накладывает свой отпечаток на отдельные группы и слои средств языка, которые впоследствии оказываются стилистически окрашенными, что дает авторам большие возможности в усилении речевой выразительности.

Пятое и последнее условие заключается в систематической и осознанной тренировке речевых навыков, которая включает в себя контроль за своей речью, т.е. говорящему необходимо замечать, что в его речи выразительно, а что обыденно. Самоконтроль необходим каждому человеку, работающему над улучшением качества своей речи.

В процессе работы над выразительностью речи учитель обязан:

1. Следить за своей речью; речь учителя – образец для учащихся;

2. Внимательно следить за речью обучающихся, добиваясь её логичности, связности, литературной правильности;

3. Требовать от обучающихся ясных, при необходимости, развёрнутых ответов с доказательствами.

Литература:

1. Бархин, К. Б. Развитие речи в начальной школе [Текст] /

методическое пособие для учителей / К. Б. Бархин. – 7–е изд. – М.: Учпедгиз, 2003. – 118 с.

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. – Издательство Лабиринт, М.: 2007. – 352 с.

2. Калмыкова, И. Р. Таинственный мир звуков [Текст]: фонетика и культура речи в играх и упражнениях: популярное пособие для родителей и педагогов / И. Р. Калмыкова. – Ярославль: Акад. развития: Академия К°, 2008. – 239 с.

3. Ладыженская, Т. А. Связная речь. Методика развития речи на уроках русского языка. Книга для учителя. – 2–е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2011. – 240 с.

4. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся [Текст] / Науч.–исслед. ин–т содерж. и методов обучения Акад. пед. наук СССР. – Москва: Педагогика, 1975. – 255 с., 4 л. ил.; 21 см. 20. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А. А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2014. – 211с.

5. Шпунтов, А. И. Работа над средствами выразительной речи на уроках русского языка // Начальная школа. 1989. № 4. С. 5 – 10.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/536394-metodicheskie-rekomendacii-dlja-uchitelja-po-