Статья «Особенности развития грамматических навыков на уроках английского языка на среднем этапе обучения средствами образовательных технологий в условиях реализации ФГОС»

«Особенности развития грамматических навыков на уроках

английского языка на среднем этапе обучения средствами

образовательных технологий в условиях реализации ФГОС»

Применение в обучении приемов и методов, формирующих умение самостоятельно добывать знания, обрабатывать нужную информацию, выдвигать гипотезы, делать умозаключения и формулировать выводы актуально для создания современного урока. Нашим ученикам требуются сформированные УУД (универсальные учебные действия), обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. В этих условиях школа становится не просто источником информации, школа должна научить учиться; учитель не транслятор определённого набора знаний, а человек, обучающий способом творческой поисковой деятельности, направленной на самостоятельный поиск и усвоение новых знаний. Говоря о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, мы имеем в виду и экскурсии, и поиск дополнительного материала на определённую тему, и дискуссии, и построение системы доказательств по спорным вопросам, и публичные выступления, и обсуждения в группах.

В соответствии с требованиями, предъявляемыми к современному

уроку:

1. Урок должен быть хорошо организован в правильно оборудованном

кабинете.

1. Учитель должен четко сформулировать тему, цель, задачи урока и

Правильно спланировать свою деятельность и деятельность учащихся;

1. Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель создаёт

Ситуацию сотрудничества с учениками и обучает работе в сотрудничестве учеников.

1. Учитель активизирует деятельность учащихся, организуя

проблемные и поисковые ситуации.

5. Учащиеся самостоятельно делают вывод.

6. Приветствуется максимум творчества и сотворчества.

7. Здоровье сбережение является основополагающим принципом.

8. Учащиеся – главные на уроке.

9. Учитель строит урок с учетом уровня и возможностей учащихся,

учитывая профиль класса, стремление учащихся и настроение детей.

10. Важное место отводится методическому искусству учителя.

11. Проектируется обратная связь.

Преподавание «иностранного языка», как предмета, имеет бОльшие возможности по сравнению с другими предметами школьного цикла.

Важнейшим компонентом коммуникативной компетенции является накопление достойного объема знаний грамматического и лексического материала. Очевидно, что усвоение грамматики языка происходит только на основе знакомой лексики, из чего следует, что грамматические и лексические навыки и умения составляют базу языковой компетенции, на которой строятся речевые навыки и умения.

Актуальность грамматического образования в том, что грамматический навык - неотъемлемая часть всех видов речевой деятельности, формирование, совершенствование и развитие которых – важнейшее условие обучения иностранным языкам. Обучение грамматике английского языка означает формирование специфичных грамматических механизмов, так, чтобы у учащихся параллельно складывались определенные грамматические знания и умения. Грамматика обеспечивает формирование устного и письменного умений. Наиболее важно это на среднем этапе, когда ученики владеют уже достаточным лексическим материалом и у них закладывается механизм усвоения иностранного языкового материала. Успех овладения английским языком на уроке гарантирован в том случае, если учебный процесс приближен к реальному языковому общению.

Целью работы учителя является повысить эффективность использования педагогических технологий в обучении англоязычной грамматике на среднем этапе обучения английскому языку в общеобразовательной школе.

В приоритете новых образовательных стандартов находится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования. Важнейшей задачей является формирование совокупности универсальных учебных действий как метапредметных результатов образования.

Основой ФГОС является системно-деятельностный подход – это: обучение деятельности в деятельности (обучение способам деятельности в процессе самой деятельности), учим не знаниям, а способам познания[1].

Использование образовательных технологий: обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК), деятельностного метода обучения и других и обеспечивает реализацию ФГОС.

Использование педагогических технологий позволяет перейти:

• от обучения как функции запоминания к обучению как процессу умственного развития;

• от статической модели знаний к динамической системе умственных действий;

• от ориентации на усреднённого ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

• от внешней мотивации обучения к внутренней нравственно волевой регуляции.[2]

Так, для повышения эффективности образовательного процесса при формировании грамматических навыков на уроках английского языка, применяют педагогические технологии. С овладением любой технологии начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике.

Формирование речевых грамматических навыков следует проводить поэтапно с учетом условий функционирования грамматических структур в речи. Выделяются три основных этапа:

1. ознакомление и первичное закрепление;

2. тренировка;

3. применение.

Первый этап - это раскрытие значения, формообразования и употребления грамматической структуры, обеспечения ее понимания учащимися и первичное закрепление. Для этих целей используется связный текст, который является типичной средой для данного грамматического явления. Осмысление грамматического явления происходит при сочетании индуктивных и дедуктивных методов.

Второй этап посвящен формированию у учащихся навыков относительно точного воспроизведения изучаемого явления в типичных речевых ситуациях и развитие их гибкости за счет варьирования условий общения, требующих адекватного грамматического оформления высказывания. На данном этапе сочетаются формальные и условно-речевые упражнения. Основными типами упражнений являются

- имитационные упражнения, закладывающие в память учащихся акустический образ нового явления и развивающие способность к прогнозированию;

- подстановочные упражнения для закрепления грамматического материала и выработки автоматизма в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях;

- трансформационные упражнения, формирующие навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных структур в речи.

При выполнении данных упражнений учитель обязан обеспечить запоминание учащимися грамматического материала, то есть развитие соответствующих навыков и раскрытие перед ними ясной речевой перспективы использования этих навыков.

Третий этап является переходным от формирования грамматических речевых навыков к развитию речевых умений. На данном этапе активизируемое грамматическое явление употребляется без языковой подсказки в соответствии с речевыми обстоятельствами.

Мне хочется поделиться своим опытом работы с технологиями «Обучение в сотрудничестве» и «Проблемное обучение».

Обучение в сотрудничестве - эта технология личностно – ориентированного обучения, предусматривающая все уровни общения. Это по сути дела обучение в процессе общения, общения учащихся друг с другом, учащихся с учителем, результатом которого является столь необходимый контакт. Это социальное общение, так как в ходе общения учащиеся поочередно выполняют разные социальные роли.[3]

Учитель приобретает роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Он помогает ученикам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы.

Технология «Обучение в сотрудничестве» способствует:

• повышению мотивации к учению;

• учит объективно оценивать себя и других;

• повышает деловой статус ученика в коллективе;

• разнообразит урок;

• учащиеся проявляют речевую самостоятельность, помогают друг другу;

• успешно корректируют высказывания собеседников.

Данную технологию я использую при работе с грамматическим тренажёром УМК Спотлайт. Для ознакомления с новым грамматическим материалом, я предоставляю учащимся возможность самостоятельно разобраться с новым материалом, приучая ребят к сложной и кропотливой работе с информацией, к аналитической работе.

1) Знакомясь с новым грамматическим явлением, как ThePastPerfectTense, учащимся 6-го класса было предложено в группах, самостоятельно, ознакомиться с новым материалом, используя грамматический тренажёр (Sam hadn't studied hard for a month before he took his exam.Had they done the shopping by four o'clock? After we had been to the supermarket, we went home.).Работа распределяется по рядам. При этом каждый ряд получает конкретное задание:

первый - выявляет основные случаи употребления времени и описывает действия;

второй - находит указатели, слова-помощники;

третий - составляет схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного

предложений.

Сначала схема отображает ключевые слова и понятия, затем грамматические признаки и, наконец, таблица приобретает законченную наглядную графическую форму теоретического материала.

2) Ознакомить с временной формой Past Perfect можно используя следующий текст-образец: I was very happy this morning. Last night I couldn't find my glasses anywhere. I searched and searched but I couldn't find them. Then this morning I was emptying the wastepaper basket and suddenly I found them. I had dropped them in the basket by mistake.

Осмысление грамматического явления (в данном случае Past Perfect) может происходить дедуктивно или индуктивно (дано правило, и они будут искать в тексте конкретный материал для его подтверждения (дедукция), или на основе анализа текста при помощи наводящих вопросов вывести правило (индукция)). В данном случае, можно дать определение и объяснить употребление этой временной формы: «Past Perfect - временная форма, употребляющаяся для выражения прошедшего действия, которое уже совершилось до определенного момента в прошлом, то есть 'предпрошедшее' время.». Затем учащиеся в группах анализируют текст. В отношении формы у каждой группы есть наводящие вопросы, концентрирующие их внимание на сигнальных признаках, которые привлекают внимание к форме и с их помощью можно сделать самостоятельный вывод об образовании Past Perfect и вывести схему. Примеры наводящих вопросов:

· Из каких двух частей состоит эта временная форма? Назовите их.

· В каком времени стоит вспомогательный глагол to have?/ В какой основной форме употреблен смысловой глагол?

· Как располагаются части сказуемого, выраженные глаголом в Past Perfect?

При такой педагогической технологии и продвинутые, и средние, и отстающие учащиеся имеют равные возможности улучшить свои же собственные показатели предыдущего опроса, тестирования, зачёта, это значит, что можно эффективно организовать контроль пройденного материала.

Хотелось бы уделить внимание еще одной педагогической технологии - технология проблемного обучения, организованное на основе:

- проблемного вопроса – это вопрос, на который у ученика нет заранее готового ответа, этот ответ ученик ищет самостоятельно. В отличие от обычного, проблемный вопрос не предполагает простого вспоминания и воспроизведения знаний;

- проблемной задачи – это форма организации учебного материала с заранее заданными условиями и неизвестными данными. Поиск этих данных предполагает от учащихся активную мыслительную деятельность, анализ фактов, выяснение причин происхождения объектов и их причинно-следственных связей. Решение такой задачи может быть в форме словесного рассуждения, математических расчетов, поисковой лабораторной работы;

- проблемного задания - дает указания, которые предлагаются учащимся для их самостоятельной поисково-познавательной деятельности. Они направлены на получение необходимого результата. Проблемные задания выполняются в формах поиска, сочинительства, изобретательства, эксперимента, моделирования и других формах;

- проблемной ситуации – это состояние умственного затруднения учащихся, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Проблемная ситуация специально создается учителем с помощью определенных приемов, методов и средств.[4]

Говоря о проблемной технологии, следует отметить, что ее применение обеспечивает более прочные и качественные знания при самостоятельном поиске решения, развивает интеллект и творческие способности, воспитывает коллективизм и активность, снижает нагрузки, способствует здоровьесбережению.

В 5 классе, изучаяPastContinuous, я применила технологию проблемного обучения. На доске картинка играющих в снежки детей. Перед учащимися поставлены вопросы: 1) чем заняты дети в данный момент, 2) что они делали вчера в 3 часа дня(вопросы записаны на доске: What are they doing now? What were they doing at 3 o'clock yesterday?). На первый вопрос был дан правильный ответ, так как PresentContinuous знакомый грамматический материал, а второй вопрос вызвал затруднения. Встала задача — как ответить, не допустив ошибку в употреблении времени. Учащиеся вели активную мыслительную деятельность, анализируя факты, рассуждая о данном грамматическом явлении, сравнивая ранее изученный материал с новым.

The Present Continuous TenseThe Past Continuous Tense

+They are playing snowballs now. + They were playing at 3 o'clock yesterday.

To be + Ving

Am/is/are + Ving was/were + Ving

• am not/isn't/aren't + Ving - wasn't/weren't + Ving

? Is/Are + subj. + Ving … ? ? Was/Were + subj. +Ving... ?

Сделав соответствующие выводы о происхождении PastContinuous, самостоятельно моделируют правило употребления и образования нового грамматического материала в виде схемы: случаи употребления, указатели, формы утвердительных, вопросительных и отрицательных предложений. Применяя сформулированное правило, учащиесяcправились с задачей, поставленной перед ними в начале урока.

Используя технология проблемного обучения мы формируем следующие универсальные учебные действия:

личностные - учение с интересом – внутренняя мотивация к учению, самоопределение в учении;

регулятивные- самоорганизация в постановке цели (определении темы и цели занятия, целей на каждом этапе), в планировании деятельности, контроле и коррекции на всех ее этапах, в рефлексии, самооценке деятельности и ее

результатов;

коммуникативные - умение работать в группе, слушать другого, организовать сотрудничество; самостоятельное формулирование вопроса, гипотезы, решения – развитие речи;

познавательные– практически все.

Организация учебно-воспитательного процесса на основе образовательных технологий и с учетом психо-физиологических особенностей и личных интересов обучающихся позволяет добиваться высоких результатов

учебной деятельности.

Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения,

новых форм организации образовательного процесса, формирование новых

отношений в школе - это на сегодняшний день требование времени. Я считаю,

что именно от учителя в первую очередь зависит то, каким будет школьное

образование, какими будут наши выпускники, каким будет наше будущее.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт основного общего образования. - М. : Просвещение, 2010. - с. 50

2. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998. - 256 с.

3. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии DOC. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

4. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа … Опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования. Сборник материалов.М., Баласс, 2009. - 164-283 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/537516-statja-osobennosti-razvitija-grammaticheskih-